编码教学设计一等奖

这是编码教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

编码教学设计一等奖第 1 篇

　　（一）教学要求

信息编码的教案设计

　　1. 了解为什么要对信息进行编码。

　　2. 初步了解信息的编码方法。

　　（二）教学设计建议

　　本节教材介绍了为什么要对信息进行编码，以及对信息进行编码的原理和方法，包括：数的编码、字符编码、汉字编码、多媒体信息的编码。

　　在讲解数的编码时，教师可以通过一些转换运算的示例让学生了解二进制数与十进制数的相互转换方法。通过让学生自己动手完成一些转换练习，来加深学生对二进制数与十进制数相互转换方法的掌握程度。由于在计算机中数据都是按字节（二进制8位）来保存的，如何处理（表示）数据中的小数点？如果有一些善于思考的学生提出这样的问题，教师应该积极引导并作一些提示，然后安排这些学生利用课余时间查找资料，拓展知识，获取答案。

　　在字符编码和汉字编码部分，教师可以强调这些编码方案都是人为规定的。有了这些编码方案，才会有比较便利的信息的交流。由于这部分教材包含比较多的叙述性的内容，所以安排了一个“实践体验”项目，内容为观察字符的内码。通过这个实验，学生可以直观地了解计算机中字符的编码形式。目前，比较主要的包含对简体汉字进行编码的标准有：iso/iec 10646、gb18030—xx和unicode等。这些标准实际上与音频、视频领域的一些标准一样，也存在着“标准之争”的问题。我国从xx年3月起开始实施国家标准gb18030—xx，这不仅是信息技术上的需要，更是维护国家信息秩序和保证国家信息安全的'需要。教师可以安排一些对汉字编码感兴趣的同学利用课余时间，通过查找资料，了解iso/iec 10646和unicode的应用现状。

　　在多媒体信息编码部分，重点是声音等模拟物理量数字化的一般方法以及图像和视频数字化的一般原理。在讲解模拟量的数字化时，可以强调：各种模拟物理量通过传感器的能量转换，形成模拟形式的电压波形，再经过采样和量化，最后变为一系列的数据，见图1.1。

　　模拟量数字化

　　彩色图像的每一个像素，可以用3个字节来表示，每个字节分别表示此像素中的红、绿、蓝成分，每个字节用来存储该成分在256个等级中的某一量值。如果教师想直观地展示如何用3个数字来表示一种颜色，建议使用各种工具软件中的“自定义颜色”功能。

　　例如，在windows自带的工具软件“画图”中，执行菜单命令“颜色à编辑颜色…”，出现“编辑颜色”对话框。单击其中的“规定自定义颜色”按钮，出现 “编辑颜色”对话框。

　　又如，在字处理软件word中，执行菜单命令“格式à字体”后，在“字体颜色”中选“其他颜色”，也可以在“颜色”对话框中对颜色进行设置。

　　在这些有关颜色设置的对话框中，输入红、绿、蓝的数值，就可以直观地看到用代表红、绿、蓝成分的3个数值可以确定一种颜色。

　　本节的难点是理解“模数转换”的一般方法，尤其是其中的“采样”和“量化”的步骤。

编码教学设计一等奖第 2 篇

　教材原有的教学内容是通过调查邮政编码的编排使学生了解编码的编排方法。我增加了调查学生比较常见、而且将来使用频率也比较高的身份证号码，使教学内容更贴近生活。

　　《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我合理利用学生丰富的生活经验，将其作为教学资源，激发学生的学习积极性，引导学生用网络资源学习这部分内容，并制定出下面的教学目标。

　　了解身份证编码的编排方法，体会编码编排的特点，初步学会编码。培养学生收集信息的能力和观察比较的能力。使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学的学习兴趣及应用数学的意识。培养学生的创新意识和创新的思维品质。

　　本课的重点是了解邮政编码和身份证编码，体会编码编排的特点，学会编码；难点是怎样科学合理地编码。

　　为了体现本课的设计理念，我构建了课内课外相结合的探索性学习的教学模式，，即课外调查收集，课内创设情境—自主探究—拓展思维—实践应用几个环节。

　　1、调查收集。

　　学生通过与家长交流了解自己的身份证号码以及身份证号码中包含的信息，了解所住位置的邮政编码。

　　2、创设情境。

　　现在我们学生中有很多学生家长是从事商业，所以在导课中教师可以利用多媒体播放一个有趣的商业秘码，这一个生活化的情境引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。学生也因此说出生活中经常见到的数字编码，如车牌号码、火车编码、邮政编码等。再由学生选择与自己联系密切的编码进行研究，学生很自然选择了熟悉的邮政编码和身份证号码，进而引出本课的主要研究对象。

　　3、自主探究。

　　现在小孩出生后就已经有了身份证号码，课堂上他们将自己的身份证号码与同学的比较，观察身份证号码中包含的信息。根据学生查询到的信息，教师提出疑问：“身份证中的每一种信息分别是由哪几位数字所表示的呢？”使学生产生进一步探索的欲望。

　　①调查身份证号码编排的`方法。当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师考虑到应当如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流的方式去探索身份证号码的编排方法。可以在网页里为学生提供了一些身份证号码，学生通过观察比较各地区的身份证号码有哪些相同和不同的数字，和小组内的同学交流自己的想法，促进了各个层次学生的多向交流和共同发展。

　　②体会身份证号码编排的特点。身份证号码的编排虽然很长，但很科学。通过观察，学生发现全班同学的身份证中没有重复的号码。这时学生提出疑问：我的身份证号码中怎么有“X”？“如果是孪生兄弟身份证号码会不会是一样的？”教师可以适时点拨学生到身份证的编排方法里找一找，哪一位数字能够区分相同地区相同年龄、性别的人，学生发现最后一位数字“个人信息码”可以区分，切身体会到身份证号码编排的唯一性、科学性和合理性。

　　4、拓展思维。

　　为了拓展学生的学习内容及空间，提高学生的综合素质，让学生的思维更开阔，了解常见编码的编排方法，以丰富学生的编码知识，扩大学生信息量，使学生的思维更加活跃。

　　5实践应用。

　　学习数学知识不是目的，重要的是从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心。教师可以根据学生的生活实际，组织讨论怎么为自己编制一个学籍号。

　　本课的教学设计创造性地使用教材，有效运用多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。通过让学生收集身份证号码、邮政编码等数字，使这些广泛存在于生活、为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生的眼前，使“数字与编码”这一看似很抽象的问题变得直观、有趣。教学中要求学生通过观察、比较、判断寻找编码的一般规律，在较高层位上提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。在尝试自己编排学籍号的过程中，学生充分体验并认识到了数学的简洁美。

编码教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标：

　　1、通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用。

　　2、让学生学会运用数进行编码，初步培养学生的抽象、概括能力。

　　课前调查：

　　1、翻看户口簿上自己的身份证号码是多少?

　　2、了解父母的身份证号码并了解身份证号码是怎样组成的?

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、出示"王彩玲照片"问，这是谁?(是王老师)

　　老师把这个名字输入王彩玲有170000条有关的信息，选择其中四条信息。

　　出示：王彩玲详细介绍_内科专家_山东省千佛山医院_好医生推荐_医生.

　　王彩玲出生年月：19xx-10-6婚姻状况：未婚政治面貌：共青团员身份证：*居住地：广西南宁市户口：广西南宁市

　　王彩玲剑指巴黎歌剧院。

　　王彩玲是平煤神马集团的职工，夺得省乒乓球比赛女子中老年组单打冠军.

　　2、你笑什么?

　　刚才你说王彩玲是我，现在为什么不是了?

　　3、我们这个小范围里王彩玲能不能代表我?全国呢?

　　全国范围用什么能代表我?(身份证)

　　4、出示身份证

　　读身份证号码。330321197810272128

　　二、展开

　　1、什么时候用到身份证?

　　生：找工作，出入镜、买房子…

　　师：应用广泛。

　　2、关于身份正号码你已经知道了什么?

　　生：前6位是地区的编码。

　　师：有时候叫地址码，板书：地址码

　　生：中间的3位是出生日期

　　后三位叫顺序码，其中第17位是性别码

　　最后位叫校验码。

　　师：那顺序码什么用啊?

　　那校验码什么用?

　　生：用来检验校对前面的17位数是不是正确。

　　3、小结揭题

　　师：像这样按一定顺序把数字排列起来在数学中叫：数字编码。身份证也是数字编码的一种。

　　4、拿出课前收集的身份证号码，和老师的比比，看看有什么不同的?

　　(1)生：老师前面是330321，我手中的是330381

　　谁知道这是什么意思?

　　生：温州鹿成区。

　　33呢?浙江03呢?瑞安表示县。

　　(2)省为什么用2位?为什么不用3位1位?

　　学生猜想--结合资料说理由

　　"截止20xx年底，我国共有34个省。四川省的地级市最多，有21个地级市

　　保定市的区县最多，25个"

　　(3)生：校验码是X

　　谁知道为什么有的校验码是字母?

　　生：校验码是10的话用X代替。

　　师：表示10用10好了，为什么用字母?(保证位数相同)

　　师：在戴老师身份正中哪个地方也是为了保证位数相同。

　　生：出生年月。

　　小结：位数相同为了编码的科学性。

　　(4)生：我奶奶的是15位。有些人是18位17位

　　师：为什么有些人是18位?

　　生：15位是第一代，18位的是现在的。…

　　师：怎么有人17位?(我国没有17位的，17位是错的)。

　　出示老的身份正号，对比。

　　多了哪几位?为什么要多?举例"1901与2001"

　　师：确实是为了防止重码。

　　(5)校验码为什么要加一位?

　　师：也就是起了校对检验的作用。

　　校验码怎么出来的想知道吗?

　　出示资料：(身份正校验码产生办法)

　　5、那未来身份正可能不可能变的更多?

　　会加进什么信息呢?

　　出示33038119810120043817440653101

　　(加了身高鞋码体重腰围血型)

　　可能变成这样的吗?

　　生：会变化。

　　师：可变的不放进去。血型为什么不放进去?

　　生：重复的太多了

　　师：看来编码不能乱编，…

　　出示资料：英国未来身份证…

　　6、师：在生活中还见到过什么编码?

　　举例--欣赏

　　三、巩固

　　师：编码这么重要想尝试编码的乐趣吗?

　　1、出示：教导处要为学校的学校编学号，教案《《数学编码》教学设计》。请你编出小丽同学的学号。

　　生：编不出，需要信息。几年级、几班、生日什么时候，什么时候来学校报名。

　　2、出示信息：

　　小丽是今年入学的一年纪学生，她是一(9班)的7号同学，一年纪有12个班，每班36人。

　　要求：1、准确、简洁

　　2、设计的学号是6年不变的。

　　3、尝试

　　4、展示讲评

　　1619 20xx09071236 20xx0907

　　四、总结

　　出示电报x

　　8381 1927 7030 5183 6431 1395 0966

编码教学设计一等奖第 4 篇

　一、教材理解

　　"数字与编码"是义务教育课程标准教材五年级上册"数学广角"的一节实践活动课。我选择学生比较常见、而且将来使用频率也比较高的第二课时身份证号码来进行教学，目的是使教学内容更贴近生活。它包含的信息量非常的大,但它与生活的联系是非常的紧密.我没有按照过去的传统教法--课前将相关知识一一查询搜集，然后传授给学生。而是给学生分配任务，让学生自己收集整理资料，然后在课上做汇报交流。通过了解身份证号码的含义，引导学生继续探索数字编码的简单方法，培养学生的实践能力。

　　二、环节设计

　　本节课能合理利用丰富的生活资源，激发学生的学习积极性，引导学生自主讨论、交流探究，把学习的主动权交给学生。该课分四个层次进行教学，第一层次即提出问题：导入新课，让学生知道我是叫王彩玲，但又让学生知道王彩玲也不一定是我。通过让学生搜索百度让学生看，才知道有那么多个王彩玲，那我就直接提问，那用什么来证明我的身份，学生回答说，用身份证来证明是我。教师总结归纳出本节课就一起来研究有关身份证号码的意义；第二层次：探索问题。同桌合作学习、探究身份证号码的含义、编码规律。引导学生归纳出数字编码的规律与方法；第三层次为解决问题。用这节课所学的知识，解决一些简单的问题，让学生初步感知编码的方法，模仿本节课的身份证的编写规律和含义编写自己的身份证。接着让学生小组合作讨论出设计编写小丽同学的`学号。第四层次：拓展延伸。出示电报x编写，进一步提高难度，让学生感受数字编码的魅力。

　　三、教学反思

　　上完这节课，我感觉自己的有些进步，通过对新课标的学习，我的教学理念在逐渐更新，重新认识了"教"与"学"的关系。课堂上，我没有简单地充当知识的传话筒，也不再把学生当作知识的接收器。而是把自己放在组织者、引导者的位置上，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。他们以小组合作的形式，探索编码规律，发现问题，解决问题。通过课堂上的生生互动，让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，初步培养学生的抽象、概括能力使师生共同获益，感受超强的信息量，探索到数字与编码的简单方法。

　　导入新课环节，我从生活中常见的照片及我的姓名情景导入，接着出示同名同姓的王彩玲，老师把这个名字输入王彩玲有170000条有关的信息，选择其中四条信息。

　　出示：王彩玲详细介绍_内科专家_山东省千佛山医院_好医生推荐_医生.

　　让学生明白虽然老师教王彩玲，但王彩玲输入电脑一搜索会有那么多，而我又选了其中的四位，让学生仔细观察，哪一位是老师。这样会激发学生的兴趣，

　　引起学生的好奇和思考，激发了学生脑子中产生许多的问题。为什么同名同姓的有那么多，这样会让学生想起用身份证来代表一个人。从而让学生更加想了解身份证中的奥秘。在这一部分的教学设计中，我花费了很大的心思。这个环节是这节课的一个小亮点。

　　为了让学生归纳出"规范""简洁"的编码方法，本人设计了以下教学环节：1、身份证号码多一位不行，少一位也不行，而且组成身份证的每一部分都有它特定的含义，这就体现了编码的规范性；在反映身份证号码的信息时，通过编码与语言文字的两种不同的表达方式表达同一信息的对比，让学生清楚地感受到数字编码的简洁性。又从每人一个身份证号码，既不重复也不遗漏体现了编码的科学性。

　　在课堂中能够很好地引导学生解决一些突发性的问题。如当学生说在闯红灯时，需出示身份证，我及时地引导学生这种情况应出示驾驶证。又如，一学生在黑板上板演他编的学号时，说出编学号要体现入学时间，又要写出5年级1班时，我是这样引导的。我说，你的入学时间是哪一年?生答，20xx年，我让他想一想，今年是20xx年你上五年级，那你一年级的入学时间应是哪一年?学生知道是20xx年，然后问他20xx年体现了你的年级后，你还要写五年级1班吗?生答不要，于是学生明白在用入学时间体现年级后用1表示班级就可以了，然后再加座号和性别，也就可以完成这个学号的最优方案。

　　四、教学遗憾

　　这节课也有一些让我感到遗憾的地方，有些内容讲的不透，导致课堂气氛不够活跃。学生喜欢直接叫出来，还要加强学生的学习习惯，学生小组合作的时效仍待提高。