日期:2022-03-02
这是二上我是什么教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。
教材简析:《我是什么》是人教版小学语文第三册第八单元的一篇文章。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性,所以学生学起来兴趣盎然。
教学过程:
一、猜谜导入
1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)今天我们就来猜几个。如果你猜对了,那就把它写在黑板上。(谜语略)(板书:风、云、雨、雪)
2、谈话揭题
师指黑板:同学们,请你仔细观察一下,发现什么了?(雨水有关;自然现象等)
今天我们就来学习一篇与他们有关的课文——(板题:我是什么)
谁愿来读题,指读,正音
二、新课学习
1、自读课文
师出示自学要求,学生自读课文。
2、认读生字
a.多媒体出示带拼音生字:指生读。开小火车读。齐读。
b.出示去拼音词语。
指生认读。开双轨火车读。随机点读。
3、指读课文
指生分节读课文。其他同学想一想,“我”是什么?
指生说,再来读一读第一自然段,看看我们都变成什么了?
4、析读1——3自然段
(1)生读第一自然段
指生说水变成什么了,师随机板贴:汽、云图
(多媒体演示:水变成汽的过程)谁能用课文中的句子来告诉大家。指生说。
(师随机出示:太阳一晒,我就变成汽。)齐读这句话。
生边看边答汽又变成什么了?。
(师出示:升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。)
谁能来读读这句话。
指读——师读
出示:“飘浮”和“漂浮”,比较两词的不同,看图说话。
(多媒体演示:白衣服、红衣服、黑衣服)生选择最喜欢的衣服读一读。
生自由读。指生分角色读句子
生提问,生回答。
生齐读这句话。
(2)生读第二自然段
指生读第二自然段,请生评议。
师:这会儿我又变成什么了?生答师板贴雨、雹子、雪图。
想读的小朋友一起来读!
多媒体出示这一段填空,师:通过刚才的朗读你能说说括号里是什么?
指生说(出示:落、打、飘)
你们能说说为什么要这样填吗?能换一下位置吗?指生说。
(3)指生上台给黑板上的图片排序。其他同学在练习纸上画一画。
请生来说说排序的理由
(4)播放音乐,师小结第一段、第二段的过程,请生闭上眼睛边听边想,师伴音乐朗读第三段。
请生说,你仿佛看到了什么?
指生读——想读的一起读
师:水多会变哪!除了课文中告诉你的,小朋友们,你知道水还会变成什么吗?
(出示:露珠、冰、雾等)
三、生书写练习。
四、小结。
教学反思:
在本课的教学设计中,根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。
一、谜语激趣,整体感知
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”低年级小学生好表现,爱说爱动,喜欢游戏,我针对本课中水所呈现出的不同形态,搜集了几组谜语,如“忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗。太阳出来他不怕,大风一吹他就走。”又如“白色花,无人栽,一夜北风遍地开。无根无枝又无叶,此花原自天上来”等。上课伊始,随着谜语的逐组出示,学生表现出极大的参与热情。然后不着痕迹地引出这些谜底之间的联系——自然现象,让学生带着极大的兴趣进入本课的学习中。让学生到课文中自己去解开这个谜底——“我”究竟是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出“我”就是“水”。
二、形式多样,主动识字
识字对于低段小学生来说是十分重要的,学好字词为今后读好课文,开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理,甚至形成严重的负面效应,使学生对语文学习丧失兴趣。因此,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认词。当当小老师,开开小火车,找找他的孪生兄弟,读文识字等,学生在良好的氛围中主动识字,不亦乐乎。
三、角色体验,理解朗读
语文新课标要求教师指导学生朗读要特别珍惜学生独特的感受、体验和理解,尊重学生的个性化阅读。在每个环节中,我都十分注重引导学生进行角色体验,通过创设情境,将自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等与文本进行互动,让学生自然而然的走进文本,融入文本,在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间穿插了多种形式的读,如自读、全班齐读、小组内合作读、分角色读、表演读等,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。同时,我主张让学生当堂质疑,在学的过程中学生所发现的问题通常都有其独特的重要价值,如在理解白、红、黑三件衣服时,我让三名学生分角色表演读,其间有部分学生表露出模棱两可的不解神情,我乘势让学生说说有什么问题,学生随即提出了“为什么会有三件不同的衣服?它们分别是在什么情况下出现的?”等问题,这时立刻就有许多学生举起小手跃跃欲试……学生在自问自答中解决了问题,获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者,教师巧妙地启迪学生的思维,细心地呵护并努力满足学生这种需求,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
四、多媒体辅助,升华感悟
本教材是一篇知识性的科普短文,全文围绕一个“变”字,讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小,生活经验十分缺乏,我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中,从而激发学生学习的兴趣,把复杂深奥的自然常识变得一目了然,浅显易懂,提高了教学质量,丰富了感性知识。
五、拓展练习,回归生活
在课堂中让学生理解并初步掌握了文本所涉及的知识点,这是远远不够的。语文教学应该回归生活。为此,在练习设计上,我让学生结合生活实际,来排一排水的各种形态之间的变化顺序,让学生对身边所熟悉的水的变化进行梳理,这样不仅使学生思维得到了一定的培养,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构,从而在一定程度上实现了对文本的超越。在此基础上,我又留了一个拓展作业,将生活中水的其他不同变化形态画出来,或写几句话,鼓励并培养他们养成用心观察生活,用笔记录生活习惯,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
【教材分析】
本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。
【学情分析】
这篇课文是科普知识性的课文,对于水的多种变化,多数二年级学生的知识面不够宽,也很少仔细观察水在自然界中的变化。所以在板书上,我采用简单的简笔画出水变成云、雨、雹子、雪等不同形态的图画,学生易于理解,可以制作课件帮助学生理解词语:睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会等。
【教学目标】
知识与技能:
认识“浮、雹”等11 个生字,会写“冲、晒”等8 个生字。
过程与方法:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。
情感态度与价值观:
激发学生观察和研究自然现象的兴趣。
【教学重点】
认识14 个汉字,能正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
【教具准备】
课件
【教学课时】
2 课时
【教学过程】
第一课时
一、联系旧知,激趣导入
1、孩子们,知道雨点是从哪里来的吗?(指名说)。你还记得吗?雪孩子为了救小白兔,后来变成了一朵——?师:你瞧,雨,雪还有云他们的关系多密切啊!今天我们就来学习一篇跟他们有关系的课文。
2、板书课题。齐读。
二、初读课文,整体感知
1、学生自由大声读课文,借助拼音读准生字。
2、检查生字词
(1 )开火车认读带拼音生词,师相机指导正音。
重点指导:
平舌音:躁,灾
“庄稼”中的“稼”是轻声。
(2 )认读生字。
3、交流识字方法。
4、指名读课文,思考:我是什么?
三、指导写字
1、出示“我会写”中的字,让学生自己观察这些字有什么特点。
2、汇报观察结果,相机引导学生观察重点字的特点,左右结构的字在田字格中的位置。
3、师范写字、边写边强调重点:
“晒”的第九笔是竖弯,没有钩。
“害”中间的一竖上下都要出头。
4、学生描红、临写、自由练写。教师巡视,发现问题,解决问题。
5、展示作业,评议。
四、作业
1、多向交流记字方法(小组交叉交流)
2、读自己喜欢的段落给朋友听。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字词,开火车读。
2、指名分小节读,说说这些可爱的小水珠会变成什么?(随机出示贴图:汽、云、雨、雹子、雪)
二、朗读感悟,感知变化,
(一)精读一、二自然段
1、领略云的变化美,有感情地朗读句子。
(1 )指名读
评:真是--- 滴可爱的小水珠啊!你们还有很多的衣服呢。
(2 )出示:有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。
(3 )说说你是在什么时候穿这些衣服的呀? 那是乌云(图) 那是白云。(图)早晨和傍晚的时候朝霞或晚霞,我们还叫它火烧云呢。(图)
(4 )真羡慕你们有这么多衣服,引读:有时候——有时候——早晨和傍晚——
2、了解云的形成,随机学习生字:浮。
(1 )这么多的衣服你是怎么来的呢? 用课文里的话告诉我。
(2 )教学:漂浮。
a、出示:太阳一晒,我就变成汽。升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。)
b、开火车读飘浮。
c、以前我们也学过“漂浮”,那这两个词语意思有什么不一样呢?出示:漂浮 ( 水的漂浮是在水里漂的,而风字旁的飘浮是有风的时候才会飘的。你真会读书,知道结合偏旁来读懂字词的意思。出示白云在空中飘浮,叶子在水中漂浮图。
d、小水珠,你们是怎么随着风飘到空中去的呢?你说——原来它是先变成汽的,再变成许多许多极小极小的点儿,连成一片云才飘在空中的。
3、学习第二自然段。
(1 )读文。 水变成云,在空中飘浮着,又变成什么?自己读读课文第二自然段。
(2 )小水珠,小水珠,你变成了什么呀?生汇报。(课文里是怎么说的呢?雹子)
(3 )教学“雹”。
a、卡片:雹子(指名读) 读着读着,你有什么发现。
b、是呀,它是个形声字,那你还知道那些雨字头的字吗?(雾、露、霜、霞)
c、那你见过雹子吗?雹子有大有小,它是从天上掉下来的冰块。小水珠们,你们变成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀? 谁来说说。
d、出示: 打 落 飘
我变成雨( )下来。
我变成雹子( )下来。
我变成雪( )下来。
指名读。 说说为什么这么选?打下来是什么感觉?——你能做做动作吗?
把你体会到的感觉送进朗读中去,好好读,读好它。你还可以加上动作读一读。指名读。
瞧,不同的词语带我们不同的想象,我仿佛看见小雨点落下来,小雪花慢慢地飘下来,小雹子打下来了呢。分角色朗读。 你最喜欢变成什么,就选择那个角色好好读一读,等下老师请你来展示下。
e、理清关系。 孩子们,你们看( 指板书) :他们之间的关系多密切呀,太阳一晒,水就变成了汽,汽(连成片)就变成了云,云(遇到冷风)变成雨,雪,雹子,云,雪,雹子落下来,又变成了水,水在自然界中就是这样循环变化的。
(二)学习第三自然段。
1、总结过渡:水还真会变,先乘着阳光到空中飘浮,连片为云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;落在地面,就在家中睡觉、散步、奔跑、跳舞。听老师读第三段, 想想他们是怎样生活的?
2、全班交流。
在池子里安安静静的睡觉;在小溪里散步;在江河里和其他的水在比赛跑步呢! 在海洋里跳舞, 唱歌, 开大会呢!
3、小结:我们的生活真丰富啊! 你能读出这种感受吗? 试一试。
4、指名读--- 评价--- 小组比读。
(三)学习第四自然段
过渡:同学们的朗读让我感觉这些水好像都有了生命一样,可是他还有一点小脾气呢!
1、请自由读一读第4 自然段,看看文中是怎么说的?
(1 )谁来介绍一下水的脾气呢?(有时候我很温和,有时候我很暴躁。)
(2 )谁知道什么是“ 温和” ?什么是“ 暴躁” ? 温和---- 暴躁还是一对反义词呢!
2、那么,我什么时候我很“ 温和” ?指导读;什么时候又很“ 暴躁” 呢?指导读。
读得真好!看来水的脾气的确时好时坏,温和时,他灌溉田地,发动机器,帮助人们工作,是人类的好朋友;可发起脾气来却也无情,给人们带来灾难。
3、课件出示资料
印尼在20xx 年的印度洋海啸中死亡的人数达16 万6 千人,全世界在此次海啸中死亡的人数竟高达22 万5 千人。(图片展示)同学们,了解了水的脾气,你想对她说点什么呢?
4、那我们来读一读最后一句话,看看人们是怎样管理它的。
交流:人们都想出了什么办法来管理它的?
(课件展示)修建水坝,排洪、蓄水,发电;修建水渠,合理利用水资源。
5、谈话小结
是呀!水是生命之源,没有水就没有我们这个美丽可爱的世界,面对世界上水资源的不断减少,我们应该怎么做呢?你想对身边的同学和老师说点什么吗?(节约用水)
让我们从现在开始,节约每一滴水,争做“ 节水小卫士” 吧!
三、作业
1、收集水与人类关系的资料。
2、用简笔画的形式画出水的变化,分别画出水不同的样子,并分别配上词语或一句话。
第一课时
教学目标
1.学会本课10个生字,认识6个生字,能正确读写要求学会的词语。
2.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点:学会本课10个生字,知道“我”是什么。
教学过程:
一、引言揭题:
同学们,你们知道“水”是怎样变化的吗?你们知道自然界中的云、雨、雪、雹是怎么形成的吗?今天我们学习的这篇课文将会把这个答案告诉你。板书课题:我是什么。
二、新授:
1.自读课文,划出本课生字新词,借助拼音读准字音。
2.检查自学情况。
注意下面几个字的读音:
3.学生质疑。
4.记忆字形。
1)学生用自己的方法记忆字形,比比谁的方法好。
2)学生互相交流识字方法,教师从旁点拨。
可以用熟字加偏旁记字法来记:晒、飘、冲、助、灾
会意法记字;浮、温
5.书写指导。
飘:左高右低,“风”的起笔点与左上“”的“横折”一边高。
帮:三个部件要写得紧凑。
害:第七笔“竖”上下要出头。
6.学生练习书写
7.作业展示,大家共同评议。
三、初读课文,了解课文大意。
四、全课小结。
第二课时
教学过程:
一、复习导入:
出示生字卡片:晒太阳漂浮温和帮助冲毁房屋灾害灌溉白袍管理
二、新授:
1.学习第一段
1)学生轻声读课文第一段。
2)思考:“我”变成了什么?是怎样变成汽的?又是怎样变成云的?
3)解词:“白衣服”、“黑衣服”、“红袍”。
2.看图学习第二段。
1)在这段中“我”是指谁?
2)云是怎样变成雨的?又是怎样变成雹子的?怎样变成的雪?
3)读了这段你知道了什么?
3.学习第三段。
1)学习这段你想知道什么?
2)学生自由提问。
3)小组讨论
4)教师引导大家弄懂下面的问题:为什么说水在池子里睡觉?在江河里奔跑?在海洋里舞蹈?唱歌、开会又是怎么回事?
5)在这一段中,作者想告诉我们什么呢?
4.学习第四段。
1)水为人们做了哪些好事?哪些坏事?
2)人们是怎样约束它的?怎样才能让它光做好事,不做坏事?
5.指导朗读。
6.你在生活中看到过水在变吗?举例说说。
三、完成本课练习。
板书设计:
19我是什么
一、谈话引入,激发兴趣。
师:同学们,你们喜欢孙悟空吗?
生:喜欢。
师:为什么?
生:因为孙悟空会七十二变。
师:对,它会变,我也会变,你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。
生:(齐读)我是什么。
(点评:兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手,一下子就调动起了他们学习的兴趣。)
二、初读课文,整体感知。
师:究竟“我”是什么,请同学们打开课文,带着自身的问题,自由朗读课文。
(学生自由朗读)
师:“我”是什么?有谁知道?
生l:我知道“我”是天空。
生2:我知道“我”是彩虹。
生3:我知道“我”是水。
师:你真会读书,我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文,把生字词划出来,多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)
师:这些生字同学们都会读,下节课我们再来记生字写生字。
(点评:让学生圈划生字,以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字,用多种形式读识字,为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)
三、学习课文。
1、下面我们来学习第一自然段。
师:谁想读第一段?
指名读,其它同学边听边想:我会变成什么?
生:我会变成汽和云。(师板书)
师:谁能找出写变成汽的句子?
生:我找出“太阳一晒,我就变成汽”这一句。
师:还有哪些句子是描写变成云的?
生l:还有“升到天空,我又变成无数极小极小的颗粒,连成一片,在空中飘浮”这一句。
生2:还有“有时候我穿白衣服,有时候我穿黑衣服,早晨和黄昏我又经常把红纱披在身上。”
师:说得真好,掌声褒扬。
(课件出示几种不同色彩的云,配上“有时候……披在身上”)
师:你们看,这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读
师:读了这句话,你读懂了什么?
生l:我读懂了穿白衣服的云叫白云,穿黑衣服的云叫乌云,穿红纱的云叫红霞。
生2:我读懂了云有不同的色彩,多美呀!
师:说得真好,请同学们美美地读一遍。
全班齐读。
师:谁能用“有时候……有时候……”说一句话。
学生踊跃发言。
师:水变成汽,汽变成云,云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。
生l:我知道云会变成雨。
生2:我知道云会变成雪。
生3:我知道云会变成冰雹。
(师板书,并投影第一句话。)
师:变成雨的这一句谁来读?
生:我想试试。(大声地读,读完,其他小朋友举手)
师:你们想对他说什么?
生1:他的声音很洪亮,不过有些地方没有停顿。
生2:他的声音很响亮,可是没有读出感情。
师:谁愿意再试试?
生3:我来试试。(大声、有感情读好)
师:听到掌声了吗?老师也想提意见,行吗?
生:行。
师:我觉得这位同学读得很好,特别“飘浮、落”很形象,大家能不能像他那样练习读好第2、3句?
生:有!(充溢信心)
师:那开始吧!
(同学们练习读给同桌听)
师:谁想读第2、第3句。
生1、生2分别读第2、第3句。
师:谁想挑战他们?
(同学们积极举手)
师:你们真是勇敢的小朋友!
(指名1人读全段)
师:你们这么爱读书,老师也想读了,行不行?
生:行。
(师在音乐声中朗读课文)
师:同学们也想读吗?老师相信你们通过练习,一定会超越老师的,对不对?
生:对!
师:水会变成雨、冰雹、雪,那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。
(一名学生大声读)
师:同学们想一想,池子里的水静静的,好像人在睡觉一样,那我们应该怎样读?
生:我认为应该轻轻地读。
师:你能试一试吗?(生试读)
师:我们明白睡觉这个词怎样读了,那么其它的4个词,你又知道哪个应该怎样读?
生l:我觉得散步是自由自在的,应该比睡觉高声一点。
生2:我觉得奔跑是快快的跑,应该更大声。
生3:我认为唱歌、跳舞是很高兴的,应该读出高兴一点。
生4:我认为朗读的声音应该逐渐升高。
师:听你们一说,老师也想读了。
(师在音乐声中朗读第三段,全班同学闭上眼睛想象:好像看到了什么?)
生l:我好像看到了水在池子里睡觉。
生2:我好像听到了水在唱歌。
师:你想读了吗?开始吧!
(学生自由练习读)
师:谁想试试?
生1:我来试试。(朗读)
生2:我也试试。(有感情朗读)
师:读得真好,我们看着图,一起像他那样读好。
(点评:以读代讲,没有烦琐的提问,让学生充沛地读,读中思,读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读,加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体,使教学的预设和生成相得益彰。)
师:你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。
(学生响亮、自由朗读)
师:你读懂了什么?有谁想说。
生l:我读懂水有时候做好事,有时候做坏事。
生2:我读懂了水有时候温和,有时候暴躁。
师:那水在什么时候温和,什么时候暴躁?
生3:我读懂了水温和时做好事,暴躁时会做坏事。
师:同学们读懂的真多,看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?
生:我不明白水会做什么好事,什么坏事?
师:你提的问题真好,请同学们在小组内推荐推荐。(学生在小组内发言,互相推荐。)
师:谁想说?
生1:我知道水能给人们饮用。
生2:我知道水可以洗衣服,可以洗菜。
生3:我知道水能灌溉农田。
师:同学们讨论得真好,那水还会做什么坏事?
生4:我知道水会淹死人。
生5:我知道水可以冲毁房屋。
师:既然水会做好事,也会做坏事,你能想出什么方法让它只做好事,不做坏事呢?
生6:我们可以筑堤坝。
生7:我们还可以利用水来发电。
师:对,水是珍贵的资源,我们要节约用水。
(点评:让学生推荐读懂的和提出不懂的,充沛体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外,以提高学生的语文实践能力,这是语文教学、的目的,也是培养创新精神的途径。)
四、总结课文,推荐收获。
师:同学们,学习了这篇课文,你知道了什么?
生1:我知道了水会变。
生2:我知道了水可以变成雨。
生3:我知道了水可以做许多的好事。
生4:我知道我们要用水来发电,为人民做好事。
(点评:课结束,让学生推荐学文的收获,有利于掌握学生的学习情况,和时改进教法。)
五、作业安排。
搜集有关水的资料,多看《十万个为什么》等课外书。
(点评:课后让学生搜集资料,有利于培养学生学习语文的兴趣,提高语文素养。)
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