光的直线传播优质课教学设计

这是光的直线传播优质课教学设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

光的直线传播优质课教学设计第 1 篇

　[教学目标]

　　1、 积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。

　　2、 了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

　　3、 了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

　　[重点难点]

　　1、光的`直线传播的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象

　　2、日食、月食的成因，光速的应用

　　[设计思想] 这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

　　[教学用具]

　　学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

　　教师备有：豆浆、方水槽、水。

　　[教学过程]

　　一、 新课引入

　　师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

　　二、 新课教学

　　师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

　　生：实验

　　师：“能否压住？为什么会产生影子？”

　　生：（可能的答案）“光沿直线传播”

　　（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）

　　师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

　　生：回答

　　（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）

　　师：“光在水中是否沿直线传播呢？请同学们利用桌上的器材如何设计一个实验证明光沿直线传播？

　　（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）

　　生：分组试验，再派代表交流发言。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）

　　师：“通过试验，可得到什么结论？”

　　生：回答

　　师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的形状，哪个同学来试试？”

　　师：让一些举手的同学来表演

　　师：“手影为什么会随手形改变？”

　　生：回答

　　（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）

　　师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？

　　生：回答

　　师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”

　　（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）

　　生：实验。

　　师：“请代表发言。”

　　生：回答。

　　师：“为什么会有长方形光斑？”

　　生：回答。

　　（说明：估计学生难于讲清。）

　　师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读P79有关内容。

　　师：板画

　　“哪能个同学领会书上的内容，来黑板画图说明？”

　　“光线可以用带箭头线表示”

　　生：代表上黑板画

　　师：“小孔成像说明了什么？”

　　生：回答

　　师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

　　生：回答

　　师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

　　生：回答

　　师：讲述“光与影揭开了中国文明的秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

　　“日食，月食说明了什么？“

　　生：回答

　　师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）

　　师：“光传播需要时间吗？”

　　“课本上两个卡通人谁说得对？”

　　生：讨论

　　师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读P79光速

　　师：要求同学们看课本“读一读”。

　　生：阅读

　　师：投影思考题

　　“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

　　生：练习

　　（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）

　　三、 课堂小结

　　1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3×108。3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。

　　四、 巩固练习

　　1、 下列不属于光的直线传播的是（ ）

　　A、灯泡发光时温度很高 B、烈日下用伞挡阳光 C、挖隧道用激光准直

　　D、小孔成像

　　2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

　　五、 布置作业

　　课本P66

　　附1：板书设计

　　三、光的直线传播

　　影子的形成 小孔成像图

　　小孔成像 光沿直线传播

　　日食、月食 光速----每秒3×108

　　附2教学建议

　　1、 游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。

　　2、 光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。

　　3、 小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。

　　4、 日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播优质课教学设计第 2 篇

教学目标

知识与技能

理解小孔成像的原理和日食月食现象.

知道真空中、空气中的光速，理解激光测距的原理。

知道光年是长度的单位。

过程与方法

(1)通过多媒体播放日食和月食现象和建立模型的方法理解日食和月食现象。

(2)通过分析物理学家伽利略测光速失败的原因，总结出光速很大测光速的方法。

情感、态度与价值观

通过对日食和月食现象的了解使学生更加热爱大自然、热爱科学。结合小孔成像的学习，感受中国的古代文明。

教学重点、难点

教学重点：光直线传播规律的得到，光的直线传播现象。

施教策略：联系生活实际，进行创新实验，总结规律。再通过多媒体动画等展示现象的本质，学会画图。

教学难点：小孔成像

突破方法：通过演示实验，详细展示不同姓张的小孔，以及不同形状的大孔，对所成像的影响。视频展示日食月食的形成和过程分析物理学家伽利略测光速失败的原因。

教学程序：

（一）引入

教学

环节

教 学 过 程

点 评

教师引导活动

学生探究活动

通过生活中的常见现象，联系以学过的知识，一步步引导出新的问题。

由生活实例提出猜想

播放一段手影视频，

师：1、同学们，视频中的小孩在做什么游戏呀？你们都会做么？

这个游戏能在晚上做吗？为什么？

所以，我们白天在太阳底下都会有自己的影子。那为什么光照在人身上会有影子呢？

影子是什么颜色？影子上有光吗？

所以影子怎么形成的呢？

那为什么光不能绕过人传播到身后呢？它到底是怎样传播的呢？

接下来，我们观察这几个生活的现象，

①夜晚五颜六色的激光光柱；

②早晨林间的光束；

③雾天汽车的大灯；

思考一下：光可能是怎样传播的？（接下来我们通过实验探究一下光在各种介质中到底是如何传播的？）

学生：1手影游戏，会。

不能。需要光。

沉默

黑色，没有光。

人挡住了光形成的。

沉默

7、光可能沿直线传播

(二）

进

行

实

验

实验一：光在气体中如何传播？

介绍器材：火柴、纸条、小烧杯

师：1、将激光笔投射在黑板上问学生能否看见光的传播路径？

师解释：光在透明洁净的空气当中我们是无法看到光的传播路径的，但是在清晨有雾的树林里我们却能看到光束，还有你们大扫除时灰尘飞扬的时候是不是也能看到清晰的光束啊？

所以我们可以通过弄一些烟雾到空中，来显示光的传播路径。

展示小烧杯，这是一杯空气，将 激光笔照射杯中，让学生观察有无光的传播路径。

接着，点燃纸条，熄灭火焰，快速伸进小烧杯中收集烟雾，然后再次用激光笔照射，让学生再次观察。

实验二：光在液体中如何传播？

师：激光笔照射杯中干净的水，让学生观察光的传播路径。

同样，通过将水变浑浊来显示光路。同学们想一想有哪些方法呢？

在水中撒入粉笔灰，用搅拌器搅拌，观察到什么？

实验三：光在固体中如何传播？

教师展示固体，透明玻璃砖及果冻，随后将激光摄入，问：观察到什么？

做了这三个实验之后，我们看看能不能验证我们的猜想呀？那我们自己总结一下，该怎么说呢？（请多个学生总结）

冻，演示激光射入玻璃砖，及果冻

一端开有小孔另一端蒙有半透明纸的易拉罐

实验1、找出像并前后移动蜡烛观察像的变化

师生共同解释并画出图。

问：1、当屏后移时，像如何变化？（观看多媒体）

2、当物后移时，像如何变化？（媒体显示）

实验2、上下移动蜡烛和左右移动蜡烛，观察像移动的方向。

实验3、当蜡烛绕小孔顺时针转动时，像相对小孔将如何转动呢？

只能看到红色小圆点。

看不到

可看到一条笔直的光线

看不到光的传播路径。

滴牛奶，果汁，撒灰尘

看到笔直的光线。

能。

光在各种介质中都沿直线传播。

搅拌。

同学们注意老师将粉笔灰导入水中之后做了什么没有？

展示未搅拌过的蔗糖溶液，观察光路。

所以我们得到的结论是？

那现在再看一个实验，展示实验器材：上面一半是均匀的空气，下面一半是均匀的水，将激光射入，观察光路：

光的直线传播优质课教学设计第 3 篇

教学目标

初二物理《光的直线传播》教案

　　知识目标

　　1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.

　　2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

　　能力目标

　　1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.

　　2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

　　3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.

　　情感目标

　　1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

　　2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的.应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

　　教法建议

　　1)加强演示实验

　　利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.

　　2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.

　　影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.

　　3)适当设疑 强化概念

　　光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.

　　4)进行学史教育 培养科学探索精神

　　对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.

　　教学设计示例

　　教学重点:理解光的直线传播规律.

　　教学难点：对光的直线传播条件的认识.

　　教具：

　　装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

　　教学过程设计：

　　一、新课引入

　　方法1：从本章的引言导入新课

　　首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

　　方法2：由学生活动实践引入新课

　　课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课.

　　二、新课教学

　　1. 光在均匀介质中是沿直线传播的.

　　方法1：由演示实验归纳总结得出结论

　　由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.

　　[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.

　　[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.

　　[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.

　　总结得出结论：光沿直线传播.

　　[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.

　　得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.

　　介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.

　　方法2：探究式学习(要求学生基础较好)

　　给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.

　　由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.

　　介绍光线的概念.

　　2. 光的直线传播的应用

　　方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.

　　方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

　　根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

　　1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

　　2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

　　3. 光速

　　以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

　　三、总结扩展

　　光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

　　四、板书设计

光的直线传播优质课教学设计第 4 篇

【教学目标】

　“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

（1）知识与技能

①了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；

②理解光在真空中传播及其应用；

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

（2）过程与方法

经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。

（3）情感态度与价值观

①通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；

②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

（4）重点、难点

重点：光的直线传播规律的理解和掌握

难点：设计与组织关于“光的直线传播条件是什么？”这一问题的探究活动的有效完成。

　　【教学资源】（材料、工具）

　　1．学生分组：激光笔一支、果冻一个、玻璃砖、蚊香、矿泉水瓶、火柴、蜡烛、装可比克的小桶（桶底扎个小孔）。

　　2．教师教具：激光笔、装混水的矿泉水瓶、玻璃砖、果冻。

　　【教学过程】（过程、结构）

　　一、新课引入

看课文章前彩图，问：“主要是彩虹，它美不美？”

学生：“美！”

师：“想不想揭开它美丽的面纱？”

引出本章

二、新课教学

同学们有没有注意到身边的光从哪里来呢？

师：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（太阳、萤火虫、恒星、水母、火柴、蜡烛、电灯等）（月亮不是光源）

提问：上面的物体有何共同特征呢？

1.光源 定义：自身能够发光的物体

分为 天然光源(太阳、水母)

人造光源（蜡烛、电灯）

2.真空能传光，不能传声

空气、水、玻璃等透明物质能传光。

空气、水、玻璃等透明物质叫介质

光靠介质传播--------------------------------声靠介质传播

光在介质中以什么形式传播 ？ 声在介质中以声波形式传播

演示：光在水中的传播的径迹。

分组:光在玻璃、果冻中的传播的径迹

结论：光的直线传播

4.1 光的直线传播

分组:光在烟雾中的传播的径迹

说明:光的直线传播条件之一：均匀介质

演示：光从空气斜射入水中的传播的径迹。

说明：光的直线传播条件之一：同种介质

总结：光在同种均匀介质中沿直线传播

3、光在同种均匀介质中沿直线传播

通过画太阳光引出光线

教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。

4、光线

5、列举一些有关光的直线传播的例子（影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。）

6、光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。

小结

1.光源及其分类；

2.光沿直线传播的条件及其应用；

3.光直线传播的一些现象；

4光速。

巩固练习 课后习题

作业 练习册