声音的产生与传播教学内容分析

这是声音的产生与传播教学内容分析，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

声音的产生与传播教学内容分析第 1 篇

本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：声音的产生教学反思

　　1、诊视学生已有的知识和经验。

　　我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究发展，有利于发展学生的创造性。

　　2、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。

　　听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。

　　科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。

　　《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”，然后教师再带领学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么情况下发出的声音强（大），在什么情况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆探究声音产生时的情况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。

　　猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必须为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经验，或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。

　　3、关注学生差异，重视合作学习。

　　学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考……在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆量和创新意

　　4、培养学生严谨的实验态度，良好的实验习惯。

　　要学会思考，有逻辑地思考。培养学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培养学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培养贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学教师，必须要有这样大的科学教育观，为学生一生的发展负责任。

声音的产生与传播教学内容分析第 2 篇

【学习目标】

　　1、知道声音是由振动产生的；

　　2、声音的传播需要介质；

　　3、声音在不同介质的传播速度不同；

　　【课前自主学习、挑战自我】

　　请同学们阅读课本P12———16页内容，独立思考后完成下列问题：

　　1、先观察12页图片，在用手一直摸着自己的喉咙，读一段文字，仔细体会手的感觉.然后停止读，还体会手的感觉，两次一样吗？

　　2、声是由物体的 产生的， 停止，发声停止.

　　3、人发声靠的是________的'振动；笛子发声靠的是________的振动；要使笛子发出声音，必须用口来吹，使管子里的 发生 .

　　4、怎样保存声音：将发声体的 记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去 ，就会产生与原来一样的声音.

　　5、做P14探究：（1）、得出： 、 可以传播声音.

　　6、认真观察14页图1.14真空罩中的闹钟.

　　（1）、该实验的现象是 .

　　（2）、该实验的方法是 .

　　（3） 该实验的结论是： 不能传播声音

　　7、声传播的快慢用 描述.

　　8、根据P15小资料，声音在 体中传播速度最大，其次是 体，在 体中传播速度最小.

　　9、声速的大小不仅跟 有关，还跟 有关.

　　10、（牢记）15℃时空气中的声速是 .

　　11、回声是指声音在传播过程中遇到 ，而被反射回来的声音.

　　【合作探究、张扬个性】

　　1、（先看1.15图）月球上没有空气， 月球上的宇航员如何交谈？

　　回答： .

　　2、找组内一名同学不看书解释声波的形成.

　　3、声音能在液体中传播吗？找出事实或做实验支持你的说法.

　　4、温馨提示：要想把回声和原声区分开，回声和原声的时间间隔应大于0.1s，人离障碍物的距离应 以上.

　　计算过程：

　　（温馨提示：回声到达人耳的时间小于0.1秒，人不能把回声和原声区分开，但可以使原声加强）

　　5、 对着远处的高山喊可以听到回声，为什么在教室里讲话听不回声，此时有没有回声？

　　6、同样的声音在教室说和在操场说听起来一样吗？为什么？

　　7、本节课我们一会儿说声，一会儿说声音，它们一样吗？

　　【知识小结、总结升华】

　　我学到了什么呢？画知识树

　　【当堂检测、查漏补缺】

　　必做题

　　一、填空

　　1.声音是靠物体的________产生的，声音的传播需要_________.声音能在______、_______、_______物质中传播，但不能在________中传播.

　　2、如图，当敲响音叉后用悬吊着泡沫塑料接触发声的叉股时，泡沫球会被______，这个实验说明一切正在发声物体都在___________.

　　3.龙舟赛时，阵阵鼓声是鼓面的__________而产生的，并经_________传入人耳.

　　4.如图3—1—5所示，图甲为人敲鼓，能发出悦耳动听的鼓声，这说明声音是由于物体 ________产生的；图乙为抽去玻璃罩内的空气，就听不到铃声，说明声音的传播依赖于________________.

　　5.钓鱼时不能大声喧哗，因为鱼听到人声就会被吓走，这说明______________.

　　6.东城小学的同学敲锣打鼓列队欢送新兵入伍，这锣声、鼓声是由于锣面和鼓面的_________产生的，再通过_________向四周传播开来.

　　7.声音在15℃的空气中传播速度是_________m/s，北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着：行军宿营，士兵枕着牛皮帛的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声.这是因为______________________________.

　　二 选择

　　1.如果回声到达人耳比原声晚（ ）秒以上，人耳才能把回声跟原声区分开.

　　A.1秒 B.0.1秒 C.0.01秒 D.0.001秒

　　2.声音在固体、液体中比在空气中传播得（ ）.

　　A.快 B.慢 C.一样快 D.无法比较

　　3.声音是由发声体的________而产生的.（ ）

　　A.运动 B.振动 C.温度升高 D.体积膨胀

　　4.通常我们听到的声音是靠（ ）传来的.

　　A.电磁波 B.真空 C.空气 D.耳朵的鼓膜

　　5.关于声音的传播，下面说法中正确的是（ ）.

　　A.声音借助介质以波动形式传播 B.声音在真空中以很小的速度传播

　　C.声音在介质中传播速度随温度降低而增大 D.声音的传播速度随着介质的不同而不同.

　　6.甲在足够长的有水自来水管一端打击一次，乙在另一端用耳朵伏管听，能听到（ ）

　　A.1声 B.2声 C.3声 D.4声

　　7.下列说法中正确的是（ ）

　　A、在空气中声音的传播速度大于光的传播速度 B.声音在空气中比在金属中传播得快

　　C.声音不能在真空中传播 D.在旷野里谈话比在屋子里响亮

　　拔高题

　　1.某人对着山崖大喊一声，经1.2s听到回声，则此人离山崖的距离大约是_____m.（ m/s）

　　2.一架在3015米高空飞行的飞机，若声音在空气中传播的速度是335米/秒.则飞机发出的声音传到地面所用的最短时间是________秒.

　　3、百米运动会上，计时老师听到枪声才给一学生计时，那么，老师给该生多计时还是少计时了，时间是几秒？

　　挑战题

　　1、体验生活：捉两只蝉，观察会发声蝉和不发声蝉结构的不同，并了解发声蝉是怎样发声的.

　　2、我们知道声是由物体的振动发出的，但有时候我们听到声音却看不见振动，如桌子、音叉你分别用什么方法证明它们在振动.（温馨提示：放大法.）

　　（1）、敲桌子

　　（2）、敲音叉

　　2、设计一个测量声速的方法，并实际测量.

声音的产生与传播教学内容分析第 3 篇

活动目标

　　1.参与科学活动，通过动手操作，探索发现不同材料与瓶子撞击所发出的声音大小不同。

　　2.引导幼儿初步尝试记录。

　　3.在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

　　4.在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

　　教学重点难点

　　重点：探索与发现不同材料与瓶子撞击，发出不同的声音。

　　难点：幼儿初步尝试记录。

　　活动准备

　　①与幼儿人数相等的瓶子；②记录表、笔若干；③豆子、沙子、纸片、会唱歌的娃娃一个。

　　活动过程

　　一、激趣导入：

　　小朋友，今天老师给你们带来了一个朋友，他的歌声很好听，小朋友想听他唱歌吗？好，下面我们欢迎小娃娃入场，小朋友请安静，小娃娃要为我们唱歌了。

　　二、会唱歌的瓶宝宝

　　小娃娃的歌声真好听！咦！箱子里面谁在动，原来是我的瓶宝宝，瓶宝宝你也要给小朋友吗唱歌吗？

　　预设问题：小朋友们，瓶宝宝也要唱首歌，他能唱歌吗？

　　小朋友想个办法来帮助它。

　　幼：噢！沙子姐姐能帮助他，豆子哥哥也能帮助它……

　　师：现在沙子姐姐、豆子哥哥、纸片宝宝都来帮助瓶宝宝唱歌了，认识记录表。

　　预设问题2：小朋友你们猜一猜沙子豆子纸片谁的声音大？

　　师：讲解如何记录。你认为谁的声音大就在谁的下面打对号，反之打叉。

　　三、幼儿动手操作，探索发现不同材料与瓶子撞击所发出的声音大小不同。

　　幼儿分组动手探索操作，注意卫生。

　　四、幼儿做记录表，教师巡回指导。

　　你认为谁的声音大就在谁的下面打对号，反之打叉。

　　五、教师小结。

　　六、延伸活动。

　　可以拿着瓶子去户外再找一找还有什么可以让瓶宝宝发出更大的声音？

　　教学反思

　　从活动内容看，声音是幼儿最熟悉的，来源于幼儿的原有知识经验，易于幼儿进行探究活动。教师通过预设问题：小朋友们，瓶宝宝也要唱首歌，他能唱歌吗？教师鼓励幼儿提出问题，大胆实践，让幼儿动手操作，探索发现不同材料与瓶子撞击所发出的声音大小不同。但由于小班的幼儿知识经验有限，在记录环节中，有的幼儿需要老师帮助，在以后的活动中，多为幼儿创设类似这样动笔记录的活动。

声音的产生与传播教学内容分析第 4 篇

一、优点：

　　1、能从学生已有生活经验出发，通过实验、验证的方法，让学生亲历探究过程，充分落实了“双基”。

　　2、能创设一个好的教学情境，让学生产生我想学、我要学的动机。

　　3、本人亲和力较好，为学生创设了和谐的学习氛围，从学生出发，注意引导，使学生更好地探究知识。

　　二、不足：

　　1、在学生实验时，皮筋振动的效果不明显，究其原因知道：如果能将皮筋固定好，效果会更明显，也会让学生更好的感知声音。

　　2、在科学课上培养学生严谨的科学态度是必须做到的.，而科学素养也是要逐步培养的。在做实验时，应该使学生知道科学实验必须讲究严谨、一丝不苟。在研究物体发声与不发声的比较时，可以选择两把钢尺，但必须是完全相同的。如果没有完全相同的钢尺可以用一把钢尺进行有序观察。

　　3、在学生进行实验汇报时应注意培养学生思维的完整性，让学生说清是怎样做的，看到什么现象，说明什么。

　　4、在教学中应充分落实学生的主体地位，我在这方面做的还不够到位。

　　三、值得研讨的地方：

　　1、在科学课上要让学生经历探究的过程是新课程标准所倡导的，但是在本节课上是否该把液体、气体振动的振幅对声音大小的影响引入进来呢？

　　2、在每堂科学课上都必须让每一个环节达到尽善尽美吗？创设情境—提出问题—选择问题—猜想、假说—设计实验—实验验证—得出结论—拓展应用—全课总结。在短短的40分钟内，应让哪部分更好的发挥其作用呢？