常见气体的比热容表

这是常见气体的比热容表，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

常见气体的比热容表第 1 篇

一、教材分析

　　本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

　　二、教学目标分析

　　1、知识与技能：

　　a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

　　b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

　　c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。

　　2、过程与方法：

　　a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

　　b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

　　3、情感、态度与价值观：

　　利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

　　三、教学重点分析

　　重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

　　比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

　　突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

　　四、教学难点分析

　　难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

　　突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

　　五、教法学法分析

　　教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法

　　学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法

　　本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。

　　六、教学过程分析

　　课堂结构设计：五步探究教学模式

　　（一）创设情境；激趣生疑；

　　（二）整体感知，自主探究；

　　（三）合作互动，交流分享；

　　（四）实践体验，当堂内化；

　　（五）迁移拓展，提高素养。

　　第一环节：创设情境，激趣生疑

　　设计活动：

　　（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。

　　第二环节：整体感知，自主探究

　　设计活动：

　　1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。

　　2、实验探究，比较不同物质的吸热能力。先做实验前的分析准备工作，然后学生按实验小组分工合作，做好配合，注意观察和记录，教师巡回指导。

　　设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的分析、思考，充分发挥学生的主观能动性，然后经同学间的交流评估，设计出实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。

　　第三环节：合作互动，交流分享

　　设计活动：

　　1、交流探讨，总结实验结论

　　2、引入比热容概念，理解其物理意义

　　3、从物理走向社会，利用比热容知识分析实际问题

　　4、推理、分析、总结出热量的计算公式

　　设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生分析、概括问题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生概括提炼的能力；从生活走向物理，培养学生运用所学知识和解决实际问题的能力；对于热量计算公式的得出，能使学生加深对公式的理解。

　　第四环节：实践体验，当堂内化

　　设计活动：

　　三道练习题，分别从比热容的概念、应用和热量的计算进行练习巩固。

　　设计意图：检查学生对知识掌握情况，及时的进行补充和纠正，使学生准确掌握本节知识内容。

　　第五环节：迁移拓展，提高素养

　　设计活动：学生分析内陆与沿海城市的天气预报信息，从中发现问题，并用物理知识进行解释。

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感。

　　第六环节：课堂小结

　　设计活动：

　　简要总结本节课所学的知识要点：

　　1、实验探究：比较不同物质的吸热情况；2、比热容的概念及应用；3、热量的计算

　　设计意图：让学生对本节知识有一个完整的认识，便于学生理解记忆。

　　七、板书设计

　　传统设计模式，三个主题，实验探究：比较不同物质的吸热情况，比热容的概念及应用和热量的计算，简洁明了。

常见气体的比热容表第 2 篇

复习提问：

　　1、什么叫热量？

　　2、1千克的水温度升高1℃吸收多少热量？

　　讲授：

　　提出问题：所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？

　　实验探究：物质的比热容

　　1、猜想：

　　相同质量的水和煤油加热，使它们升高相同的温度，需要的热量谁多？

　　2、制定计划与设计实验

　　根据所要研究的问题，我们要在什么条件下比较水和炼油吸收热量的多少？（引导学生讨论：在水和煤油的质量相同、升高的温度相同的条件下研究水和煤油吸收热量的多少）

　　引导学生讨论、交流：

　　在这样的条件下研究水和煤油吸收热量的多少，需要测出哪些量？用什么时候样的器材？怎样测量？记录哪些数据？（进行实验前要解决的问题）

　　引导学生设计实验记录表格：

　　液体名称液体质量m/g液体初温t1/℃液体末温t2/℃升高的温度t1—t2/℃通电时间t/min

　　3、进行实验与收集证据

　　按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。设计记录表格，准确记录数据。

　　4分析与论证

　　做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。

　　5、评估

　　交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。

　　比热容

　　通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量——比热容。

　　引导学生归纳，得出比热容的概念

常见气体的比热容表第 3 篇

【教学目标】

　　知识与技能

　　1、通过实验探究，建立比热容的概念。

　　2、尝试用比热容解释简单的自然现象。

　　3、会进行物体吸、放热的简单计算。

　　过程与方法

　　1、亲身经历参与探究比较不同物质的吸热情况的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，并培养自主合作探究的能力。

　　2、通过交流与分析，利用比热容解释相关现象及应用。

　　情感、态度与价值观

　　1、通过探究性学习，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识于实践而又应用于实践的辩证关系。

　　2、通过探究活动，养成严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。

　　【教学重难点】

　　重点：通过实验得出比热容的概念并联系生活应用其分析解决一些简单问题。

　　难点：比热容概念的建立。

　　【教学准备】或【实验准备】

　　教师用：多媒体。

　　学生每组：天平、温度计、秒表、电加热器（2）、烧杯（2）、水、食用油。

　　【教学过程】

　　主 要 教 学 过 程

　　教学内容教师活动学生活动

　　一、创设情景，引入新课

　　【播放视频】

　　情境一：烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热得烫脚，但海水却非常凉爽；傍晚，沙子很快凉了下来，但海水却还暖暖的。同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样？

　　情境二：糖炒栗子，为什么要加入沙子一起炒呢？

　　情境三：汽车水箱中加水有什么作用呢？

　　【揭示课题】

　　学习了本节课比热容的知识，你就能解释其中的奥妙了。

　　（设计意图：引起学生的学习欲望，体现知识于生活，生活处处有物理知识。）

常见气体的比热容表第 4 篇

　一、教材与学情分析

　　教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

　　从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的'主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。会查比热容表。

　　2、过程与方法

　　通过探究，比较不同物质的吸热能力。

　　尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。

　　三、教学重点、难点的确定

　　应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

　　四、教法学法

　　主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。

　　五、教学用具

　　教师用：多媒体及课件。

　　学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。

　　六、设计理念

　　1、本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。

　　2、为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。七、教学程序设计