测量平均速度教学设计人教版

这是测量平均速度教学设计人教版，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

测量平均速度教学设计人教版第 1 篇

教学目标

知识目标

1．凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件

2．照相机的原理

能力目标

1．培养实验能力

通过正确组装、调整实验仪器培养学生的实验能力

2．培养分析概括能力

通过对凸透镜成像现象的观察分析，总结出凸透镜成像规律，并用列表的方法归纳出凸透镜成放大或缩小、正立或倒立、实像或虚像的条件．

3．培养应用知识解决实际问题的能力．

（1）利用凸透镜的三条特殊光线，用作图法解决凸透镜的成像问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力．

（2）通过对照相机原理的分析逐步培养运用所学基础知识分析实际问题的能力．

4．通过观察与实验，就像和影、实像与虚像的成因，初步 学习 分析与综合的思维方法．

分析，就是对各种相关现象分别进行研究，找出它们的相同点与不同点，找出最主要、最本质、带决定性的因素．并在分析的基础上，把通过对各种现象分析得到的结论以及相关因素联系起来进行研究从而得到较为完整的认识．例如对实像、虚像的认识是在分析小孔成像、平面镜成像、凸透镜成像（三种情况）的基础上，找出它们的共同点是由光形成，有光进入眼睛引起人们的视觉，因而与影有着本质的不同．但它们的不同点是，实像由实际光线会聚形成，虚像是由反射（折射）光线的反向延长线相交形成，因而决定了它们的显像方法也不相同．这就是在分析基础上的综合，综合指导下的分析．在 物理 学习 中，形成概念，掌握规律离不开分析与综合，有意识地培养学生这方面的能力将有助于今后的 学习 ．

德育目标

通过研究凸透镜成像的实验，以及对其成像规律的分析有意识地渗透辩证唯物主义观点．

通过照相机的教学，使学生基本掌握照相机的使用，使学生会用照相机去拍自然风景名

胜，培养学生的审美情趣．

教学建议

教材分析

本节内容既是上节内容《光的折射》基础上的应用讲述，又是第四节课《幻灯机放大镜》的对比课．重点是物体在2倍焦距以外凸透镜的成像规律教学．教材首先安排学生做实验，观察凸透镜成缩小实像的情况和条件．在实验的基础上得出凸透镜成倒立、缩小实像的条件．并说明这个像是物体射向凸透镜的光通过凸透镜会聚成的，是实像．然后在此基础上讲照相机的原理．说明照相机的镜头相当于一个凸透镜，胶卷相当于光屏，被拍摄景物到镜头的距离大于二倍焦距，所以在胶卷上成倒立、缩小的实像．最后简单介绍了调焦、选择光圈等知识和照相机上的这些重要组成部分，增加学生的实际知识．

教法建议

本节是学生通过探索性实验得出凸透镜成像规律，进而理解它的应用，因此，本节课采用的教学方法建议为实验法、讨论法、探索法．

教学设计示例

一、研究凸透镜成像规律的实验教学说明

1．凸透镜的成像规律是一个连续的变化过程，让学生从这一 物理 现象变化全过程的高度来分析这一 物理 现象，有助于加深学生对这部分内容的理解认识．

2．由于本实验要求学生同时观察和考虑的内容比较多，如凸透镜的焦距、凸透镜焦点的位置、2倍焦距的位置、物体的位置、像的位置，同时还要观察像的性质．对于一个初二的学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容，或者虽然观察了但是头脑中没有反映出其他的内容，这样就很难从整体上把握整个 物理 变化过程，为此在本节实验设计中采取两个办法．

（1）每进行完一个内容的实验（如物体位于2倍焦距以外），要求同学画图从理论上进行分析，并逐步形成物体在这个范围内成像的 物理 模型、然后由教师利用复合投影的灯片进行分析．从而使学生在实验现象与 物理 模型之间建立起必然的联系，从而加深对这一 物理 过程的认识和理解．

（2）在真实实验的基础上可用计算机模拟物体从2倍焦距以外移到2倍焦距的过程．直接观看凸透镜成像的整个动态变化，从而对凸透镜成像形成一个宏观的整体的认识（也可通过投影或画图进行）．

3．为便于操作，也为使学生对实验现象形成深刻的认识从而为探索规律打下基础，实验前应要求学生在光具座透镜两侧的标尺上明显的标出与焦距和2倍焦距等长的位置以便在实验中能迅速准确的找到应找的位置，并对物、像所处位置形成深刻的印象．

二、凸透镜的成像规律教学说明

要 教育 、引导学生不要死记硬背凸透镜的成像规律，要在理解的基础上掌握它．掌握它的途径有三个

1．认真完成研究凸透镜成像规律的实验，通过实验获得深刻的感性认识．

2．采用作图法，作出凸透镜在具体情况下的成像光路图，从而在头脑中形成凸透镜成像的 物理 模型，并形成一个动态的变化过程．

3．将实验现象、 物理 模型与平时应用照相机的实际有机联系起来，以加深理解和记忆．

三、课时安排　1课时

四、教具学具准备

光具座、凸透镜、蜡烛，火柴、光屏、照相机、投影仪、放大镜．

五、师生互动活动设计

（一）复习上节课讲的内容．

（二）完成“研究凸透镜的成像规律”学生分组实验．

1．完成分组实验

2．利用凸透镜的特殊光线，运用作图法来研究凸透镜的成像规律．

3．每完成一个阶段的实验及相应的理论分析后，讨论、研究在实践中哪些光学仪器是运用这一原理制作（工作）的．

（三）分析、研究凸透镜成像的变化过程及变化规律．

（四）师生讨论如何正确使用照相机．

六、 教学过程 设计

1．引入课题

方案：用计算机向学生展示各种精美的照片和各种型号的照相机，激发学生的求知欲望，继而引入新课．

2．新课教学

学生实验：向学生指明这节课要研究物体位于2倍焦距以外（画出板图）凸透镜的成像情况（包括像的位置，像的性质（指像与物比是放大还是缩小、像是倒立还是正立、是虚像还是实像））．用u来表示物体到透镜的距离，用v表示像到透镜的距离、f表示焦距．

物距（u）像距（v）像的性质应用（板书）

教师介绍仪器、演示一下使用方法，并重点强调以下几个问题

（1）告诉学生凸透镜的焦距

（2）把透镜放在标尺中央，从透镜的位置开始在左右两边的标尺上用粉笔标出等于焦距和2倍焦距的位置．

（3）通过实验研究物体在某一位置的成像情况．略调整一个物距和光屏位置，看像发生什么变化

（4）利用凸透镜的特殊光线（两条就可以），用作图法研究凸透镜在同一位置的成像情况．

教师讲完后，问同学们有无问题，然后宣布开始第一个实验，将物体（蜡烛）放在2倍焦距以外．

学生开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导．学生实验结束，教师组织提问、进行总结．

当把蜡烛放在2倍焦距以外的位置时，在透镜另一侧，一倍焦距与2倍焦距之间，在屏幕上出现一个倒立、缩小的像，由于像可以用屏接收，所以是实像．

如果略改变一下物距，物体向透镜方向移动，像变大．

利用凸透镜的特殊光线，运用光路图研究凸透镜成像情况：将下图用投影仪打在幕布上，教师边指示图形边讲解．

测量平均速度教学设计人教版第 2 篇

（一）教学目的

　　1．理解匀速直线运动速度的概念和公式，知道速度的单位，会进行米/秒、千米/时间的单位换算，速度和平均速度教案示例之二。

　　2．知道什么是变速直线运动，知道平均速度的概念和计算公式。

　　（二）教学过程

　　1．复习提问

　　(1)什么叫机械运动？什么叫匀速直线运动？

　　(2)坐在行驶汽车里的甲、乙两乘客，甲说乙是静止的，乙说甲是运动的。他们谁说的对，说出你的道理。

　　(3)结合上例，说出两个物体相对静止的条件。

　　2．新课教学

　　(1)引言：从日常生活中，大家都知道物体的运动有快有慢。例如我们要想尽快到达某地，坐火车就比坐汽车节省时间。物体运动的快慢是人们所关心的问题。如何比较物体运动的快慢呢？

　　组织学生阅读课本第15页第二节大“？”所提出的三个问题，围绕如何比较它们运动的快慢展开讨论，教师引导并进行小结。

　　①判断同时起程的步行人和骑车人的快慢。可以比较它们在相等的时间内运动的路程，走的路程远的骑车人运动的快。

　　②比较百米运动员的快慢，可以比较跑完相同的路程（百米）所用的时间，用的时间短的那个运动员跑的快。

　　③比较同学们百米短跑同奥运会万米冠军谁运动的快。要看1秒内谁跑的路程多，1秒钟内跑的路程多的运动员运动的快。

　　教师指出：在物理学里，速度用来表示物体运动的快慢。一个物体运动得很快，物理上就说它运动的速度较大。由此引出本节学习内容和速度的概念。

　　板书“二、速度和平均速度

　　1．速度

　　(1)速度是表示物体运动快慢的物理量”

　　(2)速度

　　提问：甲、乙两辆汽车在平直公路上匀速行驶，甲车1小时前进30千米，乙车10分钟前进10千米。怎样表示这两辆车运动的快慢？要求学生利用小学学过的有关速度的知识具体回答：

　　①利用前面比较百米短跑运动员同万米长跑运动员谁运动快的方法。算出在相同时间内甲、乙车行驶的路程。即算出它们运动的速度就可以进行比较。甲汽车1分钟行驶0.5千米，乙汽车1分钟行驶1千米。由此可知甲车运动的比乙车慢。（相同时间用1秒、1小时都可以）

　　②汽车所通过的路线长度叫路程。路程的单位是长度的单位，米或千米等，物理教案《速度和平均速度教案示例之二》。1秒、1分、1小时叫做单位时间。只要用时间去除这段时间内物体通过的路程，就可以求出物体的速度。知道了速度就能比较它们的快慢了。在此基础上，给出匀速直线运动速度的概念和公式。板书：“(2)在匀速直线运动中，速度等于运动物体单位时间内通过的路程。

　　提问：要求学生利用公式计算前面例子中甲、乙两汽车的速度，并解释它们的物理意义。计算过程如下：

　　(3)速度的单位

　　①教师指出：由以上计算结果可知，速度的单位是由长度的单位和时间的单位组成的。常用的长度的单位是米，时间的单位是秒，所以速度的单位是米/秒，读作“米每秒”，单位中的分数线读作“每”。交通运输中常用“千米/时”作速度的单位。

　　板书：“(4)速度的单位：米/秒，千米/时”

　　②单位的换算

　　教师板演千米/时和米/秒间的换算同时介绍进行单位换算的方法和注意问题。（详见课本第17页，可先讲容易的千米/时换算为米/秒，后讲较难的米/秒换算为千米/时）

　　在进行速度的单位换算时，要强调掌握长度和时间的各自单位进率，分子或分母要根据要求分别换算。运算时，数与数算，单位与单位算，单位的运算完全遵从数学相乘、相除或相约的法则。

　　(4)平均速度

　　①提问：从北京开往天津的火车的运动是匀速运动吗？它的运动有什么特点？

　　答：它的运动特点是有时快，有时慢，到达中途车站时还要停下来。其特点为速度是变化的。

　　教师指出：从北京开往天津的火车的运动速度是变化的，这种运动叫变速运动。这是常见的一种运动。变速运动比匀速运动复杂，在要求不很精确，粗略研究的情况下，可以用平均速度来描述变速运动的'快慢。

　　板书：“(5)平均速度

　　①运动物体的速度是变化的，叫变速运动”

　　②平均速度的计算公式

　　把变速运动这一较复杂的问题当作简单的匀速运动来处理，用平均速度来描述做变速运动物体的快慢。

　　例：火车从北京行驶两小时到天津，通过的路程是140千米。火车虽然时快时慢，但我们设想火车在两小时匀速行驶了140千米。火车平均在单位时间内通过的路程，就是火车在这段路程中（或在这两小时内）的平均速度。即：

　　所以，做变速运动物体在时间t内通过的路程是s，那这个物体在时间t内的平均速度就是：

　　利用上式计算出来的平均速度，只能表示物体在所求的那段路程中（或这段时间内）的运动情况，不能表示运动中任何一段路程（或任何一段时间内）的运动情况。所以我们谈论平均速度一定要指明是哪段路程中的或哪段时间内的平均速度。

　　③例题：课本第17页例题。教师进行规范化板演。并说明解物理计算题的格式、要求。

　　解题规范化要求：

　　1)认真审题、明确题意。

　　2)解计算题，要求写全已知、求、解、答。单位可在已知中统一。

　　3)解题过程，要求写出根据公式（或由此得到的导出式），然后按公式逐项代入已知数值和单位。单位要统一到符合求答要求，最后得出计算结果。

　　4)进行检验，无误后，写出答题。

　　3．本节知识要点小结

　　提问：①速度是表示什么的物理量？计算匀速直线运动的公式是什么？在国际单位制中速度的单位是什么？如何读？怎样写？

　　②什么叫变速运动？你会计算做变速运动物体在时间t内的平均速度吗？

　　4．布置家庭作业：练习：1、2、3

测量平均速度教学设计人教版第 3 篇

知识目标：

　　1．知道匀速直线运动速度的定义、公式．

　　2．知道速度的单位“米/秒”和“千米/秒”及换算关系．

　　3．变速运动和变速运动的平均速度．

　　能力目标：

　　1．思维能力：从日常生活中比较物体运动快慢来建立速度的概念，并思考比较快慢的两种方法．

　　2．应用物理知识解决实际问题的能力：应用于实践，并初步了解物理计算的解题思路和规则．

　　情感目标：

　　养成良好的学习习惯，规范解题步骤，养成认真细致的学习习惯．

　　教学建议

　　"机械运动"教材分析

　　教材首先通过三个问题使学生领会要比较运动的快慢必须同时考虑运动的时间和通过的路程这两个因素．在此基础上直尺速度的定义．在实验设计中，由学生自行提供三个玩具通过测量时间和路程计算速度，并给出了速度的公式．

　　教材用实际示例来建立学生一般物体运动速度的大小的观念，并给出了速度的单位，米/秒是国际主单位，而常用单位还有千米/时，并分析它们之间的换算关系．

　　平均速度的概念还是由实践建立的，因为实际的需求而产生的变速运动和其平均速度，平均速度的公式没有作强调，仍沿用速度的公式，只是其符号的意义发生了变化．最后由想想议议来使学生知道一些物理量是比值物理量．

　　"机械运动"教法建议

　　速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区别物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组讨论得出，教师总结两种方法．快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式．速度公式也可以由学生根据实验的结论得出．

　　速度的单位，应当联系实际，提供大量的图片，展示不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并提供一些视频资料，展示现代科技的发展，提高学生的学习兴趣．关于速度单位换算，应当在长度的换算的基础上，用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系．

　　平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，最好让学生自行思考出这个思路．在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范．

　　教学设计示例

　　“速度和平均速度”教学设计示例

　　【教学单元分析】

　　速度的'概念，从日常生活中的实例入手，正确的引出速度的概念，应当先从比较物体运动快慢分析，认识到比较速度的意义进而用单位时间的路程表示速度．

　　速度的公式和单位，速度的单位是由时间、长度的单位合成的，是物理中第一次遇到的复合单位，速度的计算要认清路程和时间的对应．

　　【教学过程分析】

　　一．速度概念的引入

　　思考教材中提出的三个问题，从这三个问题中分析出比较速度的方法：用相同的时间，看运动的路程；运动相同的路程，看所用的时间．而比较不同的时间和路程的方法是用相同的时间衡量通过的路程．

　　对于基础较好的学校和学生可以提供图片资料、视频资料，使学生认识到比较速度的必要性，也可以直接由学生想象速度比较的意义，可以提高学生的创造力．

　　说清用速度表示物体运动的快慢，这是速度的物理意义，结合小学的知识，得出速度的概念，可以由学生总结概念．

　　二．实验：速度的计算

　　学生在课前就应当准备玩具小车，进行课本上的实验，把实验中的数据添入表格中，就得到了计算速度的公式．

　　本内容的教学对于基础较好的学生，可以让学生自行设计实验方案，学生可能设计成使小车通过1米的路程，记录下所用的时间，进而比较小车的速度的大小，教师应当予以鼓励．

　　三．速度的单位

　　增加学生的感性认识，应当提供大量的图片、视频等多媒体资源，让学生比较和认识不同物体的速度，适当选取科技新闻，使学生联系实际和科技的学习，也可以用课外实践活动使学生接触更多的信息，建立自然界速度的物理图景和养成从信息中学习的习惯．

　　可以提供的资料有：步行的速度、游泳的速度、骑自行车的速度、汽车速度、列车速度、飞机速度、卫星速度、地球运动的速度等．

　　速度的单位可以用对比法学习，对比长度的单位换算和速度的单位换算，然后应当找到最简单的方法进行换算．见副板书1．

　　对于基础较好的学生可以由学生观察出特点：单位进行等量代换、单位用字母表示．

　　四．平均速度

　　可以提供图片、视频资料使学生认识到在日常生活中的运动都是变速运动，而我们一般都是不要求很精确的情况下，做粗略研究用平均速度，例如列车从广州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的计算是路程和所用时间的比值，日常所说的速度，多数情况下都是指平均速度（实际上指的是平均速率）．

　　计算平均速度的例题，例题如副板书2

　　形成作题的规范步骤：已知列出已知条件，一般换算成求所需的单位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的过程是公式、代入数值和单位、得结果；答结果的内容．

　　【板书设计】

　　探究活动

　　【课题】

　　速度单位的资料

　　【组织形式】

　　学生小组

　　【教师辅导参考】

　　1．可以在网上查找各国的速度的单位．

　　2．各个速度单位的换算关系．

　　3．相同时期各地速度的单位．

　　【评价方法】

　　1．网上的资料可以列出学习记录．

　　2．小组总结，各个小组互相补充资料，实现资料共享．

　　3．发挥学生的创造性，看看哪个组能根据资料提出新的问题．

　　速度和平均速度

测量平均速度教学设计人教版第 4 篇

教学目标

　　知识与技能

　　1.知道用平均速度描述变速直线运动的快慢，了解平均速度是表示运动物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度的物理量。

　　2.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间和距离。会求出平均速度，加深对平均速度的理解。

　　过程与方法

　　1.掌握使用物理仪器停表和刻度尺的基本技能。

　　2.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的全过程。

　　3.逐步培养学生学会写简单的实验报告。

　　情感态度和价值观

　　1.养成物理知识与实际相联系的意识和习惯，在实际物理情境中体会物理过程，学习物理知识。

　　2.通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。

　　教学重难点

　　重点：平均速度的测量。

　　难点：平均速度的测量，停表的使用。

　　教学工具

　　多媒体课件、斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。

　　教学过程

　　【导入新课】

　　学校即将召开秋季运动会，初二(3)班的李老师和本班四位参加4×100 m接力赛跑的同学到运动场进行赛前训练。练了一会儿，同学们开始讨论：甲、乙两同学都认为丁同学跑步途中的速度越来越慢;丁同学则认为甲、乙的观察都不准确，他感觉自己跑步的速度是越来越快的。李老师看到同学们争论起来，笑了笑说：“同学们，证明自己或别人的看法是否正确，需要收集有说服力的证据才行，大家想一想，怎样才能证明丁同学跑步速度是越来越慢，还是越来越快的呢”?

　　如图1，让小车从斜面滚下，观察小车的运动速度是否改变?怎样测量小车的速度?

　　学生思考：只要测量出丁同学跑步的速度就容易判断了。

　　结合具体例子提出物理问题，便于学生思考回答。

　　【新课】

　　让学生阅读课本中关于实验的内容，要求学生明确该实验目的、实验原理、实验器材、各个器材的作用和用法。

　　交流总结：

　　实验目的是练习用刻度尺和秒表测量变速运动物体的平均速度。

　　实验依据的原理是v=，需要测量的是运动小车通过的路程和通过这段路程所用的时间。

　　主要实验器材：斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。

　　刻度尺的作用是测量小车通过的路程。使用刻度尺前要观察刻度尺的零刻度线、量程和分度值，使用时要“放好”“读对”“记全”。

　　停表的作用是测量小车运动的时间。使用停表前应观察停表的分度值、量程和零刻线。

　　使用停表的方法：第一次按动──启动，长短指针开始转动;第二次按动──暂停，长短指针暂时停止转动;第三次按动──回零，长短指针迅速回到零点。

　　金属片的作用：便于测量路程和时间。

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