温度教学设计人教版

这是温度教学设计人教版，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

温度教学设计人教版第 1 篇

　一、谈话导入，引入气温：

　　1、交流所在地今日天气状况及获取信息的途径。

　　2、播报天气预报，感知一天温度高低变化。研究温度变化中的数学知识。(板书课题温度)

　　[教学手段：课件视频播放]

　　天气播报时要求学生把听到的城市气温写在表格中。(生听边记录)

　　(生小组交流，互相补充，找记录不同符号的学生到黑板书写。)

　　3、模仿播音员播报天气预报。(生读记录)

　　4、自主创造引出新数。

　　(学生交流不同的记录方法，统一介绍温度的读法和规定的写法。)

　　(1)认识温度单位℃。

　　(2)认识零上温度的读法和写法。

　　(3)认识零下温度的读法和写法。

　　(4)指名读北京的最低气温，检查反馈。

　　5、教学反馈。(投影出示天气预报的城市气温表示方法)

　　学生检查记录订正完善，练习读城市温度。

　　二、合作探究，理解意义：

　　1、合作探究温度计组成部分。

　　2、汇报交流，认识0℃及理解温度情境下表示的意义。

　　(1)温度计组成。(两种不同的单位、数字、刻度线、水银柱(煤油柱)组成，有的温度计一格表示1℃，有的表示2℃。

　　(2)认识零度在温度计的位置，介绍意义。

　　(实物)在自然界中，我们把水刚结成冰的温度也就是冰水混合物的温度规定为0度。0度比冰的温度要高，比水的温度要低。

　　在0℃以上的温度就是零上温度，在0℃以下的温度就是零下温度。因此今天的0又有了一个新的意义，它是零上温度和零下温度的分界点。

　　3、在温度计上找到零下温度，理解零下温度表示的意义。

　　(1)拨出长春的气温，生读温度，追问表示的意义。

　　(2)指名学生拨出9.5℃、拨出-9.5℃、零下6度、追问怎样找到的。(从零度向上10个半格)意义？(生做)

　　(3)比较零下6度和零上6度的不同？

　　教学小结：刚才的学习你了解到了什么？(零上温度比零度高，零下温度比零度低)温度计是随着温度的变化而变化的。

　　三、联系生活，丰富认识：

　　1、从温度计上读出教室的温度，表示的意义。

　　2、游戏活动猜温度：现在老师说一个温度，你猜猜看它到底是多少？它是一个零下温度，在-10℃和-15℃之间，比-15℃高2℃

　　3、从课件中读取城市温度：(几种特殊情况温度大小的比较，课件出示的温度计)一组是两个零上温度;两个零下温度;一个零下一个零上温度的比较)广州：12度---25度佳木斯：-6度-----12度丹东：-2度---8度通过观察你发现了什么？(零上温度比零下温度低，零下温度数字越大温度越低)

　　4、在题卡上画出三个不同城市的温度高低。(87页括号3)

　　四、走进生活，深化认识：

　　1、说一说-5℃和-20℃哪个温度低？师：引导学生用不同的观察方法比较。

　　2、看图回答问题：(教师根据学情，灵活选择相关练习)

　　3、某日黄山的气温中午12时为8℃，到晚上9时下降了9℃，那么这天晚上9时的气温是多少？

　　质疑：两个城市之间的温度相差多少吗？你是怎么知道的？

　　五、课堂小结：

　　请大家说说这节课的收获和疑问。

温度教学设计人教版第 2 篇

　教学内容：

　　苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。

　　教材分析：

　　《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。

　　学生分析：

　　学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。

　　教学理念：

　　《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

　　科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。

　　教学目标：

　　过程与方法：

　　1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

　　2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律

　　知识与技能：

　　1、能正确使用温度计测量水温。

　　2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。

　　情感、态度与价值观：

　　1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

　　2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。

　　3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

　　教学重点：

　　能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。

　　教学难点：

　　通过分析数据，发现热水温度下降的规律。

　　教学准备：

　　温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水

　　教学过程：

　　一、设置情境，导入新课

　　1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。

　　提问：有没有同学想要喝水呢？

　　2、（教师给学生倒一杯热水）

　　谈话：老师请你喝这一杯水吧？

　　为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？

　　3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）

　　【设计意图】

　　本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。

　　二、揭示探究内容，作出猜测。

　　1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？

　　2、学生提出各种猜想：

　　（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）

　　（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）

　　（3）温度下降会先快后慢

　　（4）温度下降会先慢后快

　　（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）

　　3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。

　　【设计意图】

　　预测也是科学探究过程中非常重要的一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。

　　三、探究热水降温的规律。

　　1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。

　　学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。

　　2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：

　　A：准备一杯热水。

　　B：将温度计放入水中。

　　C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。

　　3、提问：同学们需要哪些材料呢？

　　指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。

　　4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？

　　学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：

　　A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。

　　B：在测量时小组里面要注意分工合作。

　　C：记录时间、观察度数一定要非常准确。

　　D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.

　　5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。

　　【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。

　　四、分析实验数据，得出结论。

　　1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？

　　指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。

　　2、提问：其他小组有不一样的情况吗？

　　3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？

　　指名学生回答。

　　3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。

　　教师示范，绘制曲线图。

　　4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。

　　5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？

　　指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。

　　【设计意图】

　　学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。

　　五、课堂小结，拓展研究。

　　1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？

　　学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。

　　2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）

　　（请一位同学喝这一杯水）

　　3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。

　　学生猜测。

　　师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。

　　【设计意图】

　　通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。

温度教学设计人教版第 3 篇

一、教学内容：

　　《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课

　　二、教材分析：

　　第一部分:测量水温的方法

　　测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。

　　第二部分:测量水的温度

　　这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。

　　第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。

　　第三部分:推测水温的变化

　　对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律。据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做准备。

　　三、学情分析：

　　《测量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学习的延续。本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。为后续学习(五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。

　　四、设计理念：

　　1、科学学习要以探究为核心;

　　2、注重研究活动中的合作与交流。

　　五、学法分析：

　　本次探究活动由于材料容易获取，实验现象直观，所以课前给学生准备好实验所需的材料；课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。

　　在教学过程中教师进行适时演示操作，之后的实验由学生独立完成。在研究方法方面作适当的点拔，通过实验操作和合作研究，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念发挥到极至。

　　六、学习目标

　　【科学概念】：

　　1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

　　2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

　　【过程与方法】：

　　1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。

　　2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

　　【情感、态度、价值观】：

　　1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

　　2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。

　　七、教学重难点：

　　【教学重点】测量水温的步骤、方法。

　　【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度

　　八、教学准备：

　　教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等

　　小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。

　　九、教学过程：

温度教学设计人教版第 4 篇

　教学目标

　　1．知识与技能。

　　①理解温度的概念；

　　③了解生活环境中常见温度值；

　　③会用温度计测量温度。

　　2．过程和方法。

　　①通过观察和实验了解温度计的结构；

　　③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

　　3．情感、态度和价值观。

　　通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　教学重点

　　温度计的使用方法。

　　教学难点

　　使用温度计易错之处。

　　教学教具

　　自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。

　　教学过程

　　一、从生活现象创设问题情境引入新课

　　看一看：教师播放与温度有关的图片。

　　教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？

　　教师板书：第四章物态变化

　　二、想想做做

　　1．温度。

　　想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？

　　（学生回答）

　　想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？

　　（学生回答）

　　师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计

　　2．温度计。

　　想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？

　　（学生讨论回答，教师板书）

　　做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。

　　想一想：③生活中还有哪些类似的例子？

　　（学生回答）

　　师生总结：使用温度计测量较准确。

　　三、想想议议

　　1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？

　　（学生提问，教师板书）

　　2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）

　　想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）

　　3．看一看、说一说：温度计的构造。

　　（学生观察实物并回答）

　　4．想一想、读一读。

　　教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。

　　5．看一看、比一比。

　　教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。

　　6．做一做，议一议。

　　学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。

　　（多媒体演示）

　　正确方法

　　（1）看清量程和分度值，并估测。

　　（2）玻璃泡不能位

　　于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。

　　（3）要等温度计的示数稳定后再读数。

　　（4）读数时温度计不能离开被测液体。

　　（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）

　　错误方法（图片略）。

　　7．做一做，议一议（体温计的使用）：

　　学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。

　　四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。

　　五、小结

　　学生谈一谈本课的收获，教师归纳。

　　六、动手动脑学物理

　　1．课内：课本第741页第2题。

　　2．课外：第741页第3、4题