电生磁教学设计

这是电生磁教学设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

电生磁教学设计第 1 篇

教学目标

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间存在着某种关系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）体验探究通电螺线管外部的磁场特征、以及磁场的方向与电流方向的关系的过程。

3．情感、态度与价值观

通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

2学情分析

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁体的磁场有了一定的感性认识。这对探究本节电流的磁场打下了基础。

3重点难点

1、认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

2、探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】比较电与磁，设疑揭示本节要探究的问题，导入新课。

教师：同学们，本学期我们主要学习了功勋卓著的电现象，前面呢我们又认识了一些简单的磁现象，那么电与磁之间有没有什么共同点呢？它们之间又有没有什么联系呢？

学生作答，教师大屏幕展示。

设疑导入新课：电与磁为什么会有这么多的相似之处？巧合？还是它们之间有着某种必然的联系？

教师：这个问题，曾引起很多科学家的思考和探究。直到1820年，丹麦物理学家奥斯特在一次做电学实验室偶然发现了电路通电后，不远处的小磁针发生了偏转，这一现象引起了他的极大兴趣，于是他反复做了大量的实验，终于揭开了这个谜。

下面我们就来做一做奥斯特做过的实验。

活动2【活动】探究电生磁

（1）、探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场。

提出问题：在什么情况下会产生磁场呢？

做出猜想：通电时才会产生磁场。

怎样设计实验来证实自己的猜想呢：（学生讨论说出自己的方法，教师课件展示，引导学生实验。）

教师演示：通电有磁性，断电无磁性。

得出结论：通电导线相当于一个磁体，周围存在磁场。

（2）、进一步研究：磁场的方向。

改变电流的方向，通电导线周围还有磁场吗？做一做，看看还会不会有什么新的发现？

观看课件——教师演示——学生讨论——得出结论。

电流的方向改变，磁场的方向也随之改变，即磁场的方向与电流的方向有关，我们把这样的现象叫做电流的磁效应。从而也探究出电与磁之间的关系： 《电生磁》（板书）

（3）、物理走向生活，设置问题并过渡，

教师提问拓展：知道电能生磁，发挥你的想象，你能利用它来做什么？学生答电磁起重机等。 教师分析，在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，同学们开动脑筋帮帮老师想一想，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

过渡到通电螺线管。

活动3【活动】探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，为了缠绕方便，请大家将导线缠绕在铅笔上。 比一比，看谁绕得又快又好。

学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

探究2：通电螺线管外部是否有磁场及磁场的分布情况

怎样判断通电螺线管周围是否有磁场？

说出探究方法——学生探究——得出结论：通电螺线管的周围存在磁场。

二、通电螺线管的磁场与以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想。

学生回答。

找出探究方法：我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）

学生探究:要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。

教师演示：引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：在做奥斯特实验时，改变电流的方向，磁场的方向也随之改变，那么我们又如何改变螺线管的极性呢？

引导学生思考：改变电流的方向

学生：实验检验自己的判断是否正确。

教师演示，得出结论：通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关。有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家结合画面中蚂蚁和猴子的说法，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

教师投影，检验学生掌握情况。

活动4【练习】交流小结、随堂练习、总结评估

1、课堂练习：（作业见课件）

题型一.判断磁极.

标出图中通电螺线管的N、s极。

题型二.判断电流方向.

根据图3中通电螺线管的N、S极，标出螺线管上导线中的电流方向。

题型三.判断电源正负极.

根据图4中通电螺线管旁的小磁针的N、S极指向，在图4中标出通电螺线管的N、S极和电源的正、负极．

题型四.判断绕线方法.

下图中，电路连接正确，通电后小磁针指向如图所示（涂黑端表示N极）。请在图中标出螺线管的磁极、电源的“+”、 “—”极，并画出螺线管的绕法

2、今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。你还想知道什么？

3、布置作业：

（1）、反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）、知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）、走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

1、课堂练习：（练习题见课件）

题型一.判断磁极.

标出图中通电螺线管的N、s极。

题型二.判断电流方向.

根据图3中通电螺线管的N、S极，标出螺线管上导线中的电流方向。

题型三.判断电源正负极.

根据图4中通电螺线管旁的小磁针的N、S极指向，在图4中标出通电螺线管的N、S极和电源的正、负极．

题型四.判断绕线方法.

下图中，电路连接正确，通电后小磁针指向如图所示（涂黑端表示N极）。请在图中标出螺线管的磁极、电源的“+”、 “—”极，并画出螺线管的绕法

2、今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。你还想知道什么？

3、布置作业：

（1）、反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）、知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）、走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

第2节　电生磁

课时设计 课堂实录

第2节　电生磁

1第一学时 教学活动 活动1【导入】比较电与磁，设疑揭示本节要探究的问题，导入新课。

教师：同学们，本学期我们主要学习了功勋卓著的电现象，前面呢我们又认识了一些简单的磁现象，那么电与磁之间有没有什么共同点呢？它们之间又有没有什么联系呢？

学生作答，教师大屏幕展示。

设疑导入新课：电与磁为什么会有这么多的相似之处？巧合？还是它们之间有着某种必然的联系？

教师：这个问题，曾引起很多科学家的思考和探究。直到1820年，丹麦物理学家奥斯特在一次做电学实验室偶然发现了电路通电后，不远处的小磁针发生了偏转，这一现象引起了他的极大兴趣，于是他反复做了大量的实验，终于揭开了这个谜。

电生磁教学设计第 2 篇

一、教学分析

（一）教学内容分析

本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

（二）教学对象分析

我校处于南宁市青秀区琅东片区，学校做为南宁窗口学校，硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。

初二的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

（三）环境分析

我校每个教学班都配备多网合一的多媒体教学系统，通过该系统能够将多媒体课件有效的应用于教学，例如：图片展示、视频播放、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，不易在课堂上完成的实验在视频中随心化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。

二、教学目标

（一）知识与技能

1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

（二）过程与方法

1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。

（三）情感态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。

2．通电螺线管外部磁场分布。

（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。

四、教学过程

（一）教学流程图

魔术引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。

（二）教学过程

1.创设情景，引入新课

教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：盒子里是什么？你猜想的依据是什么？（播放幻灯片）

学生：磁铁，因为磁铁有磁性。

教师：打开盒子，证明里边没有磁铁。教师断开开关，再去接触铁屑，不能吸引铁屑。引导提问学生：刚才产生的磁性可能与什么有关？

学生：电……

【创设情境，吸引学生好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】

过渡：好，今天我们就来学习电能生磁的知识。

教师板书：第三节 电生磁

2.探究新课，释疑解惑

（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。

学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。

教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片）

学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。

学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。

【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】

教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。

教师板书：

（一）电流的磁效应

1.通电导线周围有磁场

2. 磁场的方向跟电流方向有关

过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。

他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！（播放视频）

【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】

教师：看了这个实验后，大家觉得这个电路有问题吗？

学生：电路短路了。

教师：在这个实验中利用短路的方法获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。

教师：出示螺线管实物。

（2）通电螺线管外部磁场的分布情况

教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？

教师板书：

（二）通电螺线管的磁场

学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针

学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑

教师：按照课本的电流方向接好电路，请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过程和结果投影到银幕。

【培养学生勤思考，多动手的习惯】

教师：要求学生在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑，提问学生：通过观察小磁针静止时的指向，通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？

学生：条形磁体。

教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

教师：我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。（播放实验视频）

【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】

（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：请你认真观察小磁针的指向。（播放实验视频）

【通过视频展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】

教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关

（4）安培定则

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，结合你自身的优势，你可以得到什么启示？（播放幻灯片）

学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习)

教师:如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？(适当提示)

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧。(播放视频)

电生磁教学设计第 3 篇

教学准备

　　教学目标

　　1.1 知识与技能：

　　认识电流的磁效应

　　知道通电导体周围存在磁场;通电螺线管的磁场与条形磁铁相似

　　1.2过程与方法 ：

　　观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用;

　　初步了解电和磁之间有某种关系;

　　1.3 情感态度与价值观 ：

　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

　　教学重难点

　　2.1 教学重点 通过奥斯特实验认识电流的磁效应;

　　2.2 教学难点 磁场极性与电流方向之间的关系。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　6.1 引入新课

　　【师】

　　同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

　　同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

　　带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢?还是它们之间存在着某些联系呢?

　　将条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转，对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转?引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。

　　提问导入新课。

　　提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转?

　　6.2 新知介绍

　　【师】现在我们做这样的一个小实验，将小磁针放在桌面上，让条行磁铁靠近小磁针，观察小磁针的指向有何变化?

　　把小磁针放在导线的下方，给导线通电，观察小磁针的指向有何变化?

　　【生】小磁针会发生偏转。

　　【师】我们上节课学习过，磁针发生偏转，是因为他收到了磁场中磁力的作用，那么现在磁针偏转了，是不是就是说他也受到了磁力的作用呢?这个磁力又来自于谁呢?我们来看下面奥斯特实验，进一步探究。

　　一、奥斯特实验：

　　1820年4月,丹麦物理学家奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.

　　奥斯特实验(丹麦)，如下图所示。

　　【实验结论】

　　通电导体周围存在着磁场(对比甲、乙两图)

　　电流磁场的方向与导线上电流的方向有关(对比甲、丙两图)

　　电流的磁效应

　　【师】

　　实验一：把小磁针放在桌上，将导线平行架在小磁针的上方，然后把导线的两端接在电池的两极上.闭合开关，导线中有电流通过时，观察小磁针的转向是否改变?

　　实验二：断开开关，导线中无电流时，观察小磁针的转向是否改变?

　　实验三：再把接在电池上的导线两端对调一下，观察小磁针的转向是否改变?

　　【生】通过实验观察现象。

　　【师】由实验(1、2)你能得出什么结论?由实验(1、3)你能得出什么结论?

　　【实验结论】

　　电流的磁效应——通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。

　　奥斯特实验的意义：

　　发现通电导体周围存在磁场，从而把磁现象和电现象联系起来。

　　【例题】

　　如图所示，将一根直导线放在静止小磁针的正上方，并与小磁针平行.

　　(1)小磁针上方的直导线应沿 (南北/东西)方向放置.

　　(2)闭合开关后，观察到小磁针偏转，这表明通电直导线周围存在

　　(3)改变直导线中的电流方向，小磁针N极偏转方向 (改变/不改变)，这表明 。

　　(4)实验中小磁针的作用是 ，这里用到的研究方法是 。

　　【师】这就是典型的应用奥斯特实验结果，衍生出的例题。

　　下面我们来好好分析下这个关于奥斯特实验也就是电流的磁效应的题：

　　【分析】

　　(1)由于小磁针静止时要指南北方向，在验证电流周围有磁场时，一般也把直导线南北放置，这样在直导线下方的磁场方向是东西方向的;

　　(2)奥斯特实验通过小磁针偏转说明了通电导体周围存在磁场;

　　(3)当电流方向改变时，产生的磁场方向也改变，所以小磁针的偏转方向也改变;

　　(4)通过小磁针的偏转可以检验磁场是否存在。

　　答案为：(1)南北;

　　(2)磁场;

　　(3)改变;通电导线周围的磁场方向与电流方向有关;

　　(4)检验通电导线周围是否存在磁场;转换法。

　　【师】既然通电就能产生磁场，有磁效应，那么观察下我们周围，很多通了电的物体，有没有吸引小铁钉小磁针呢?我们用的小电筒，也通着电，为什么不吸引小铁钉呢?是他们的磁性太弱了吗?

　　二、通电螺线管

　　【师】下面，我们来把铜丝绕在铁钉上，顺时针一圈一圈依次绕上，再将铜丝接入电源，通电，将小磁针放在绕着铜丝的铁钉周围，观察现象。

　　【生】吸引(排斥)了小磁针，使它发生了偏转。

　　【师】改变电流方向，观察小磁针的运动状态，思考：通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系?

　　【生】N、S极分布与电流的方向有关;

　　N、S极分布与电源的“+、–”有关

　　N、S极分布可能与绕制的方向有关

　　【实验】

　　改变电流方向，观察通电螺线管和小磁针的磁场关系。

　　记录实验现象在自己编的表格中。

　　【师】通过上述实验，我们知道了电流方向不同，会导致通电螺线管的磁极不同。

　　现在我们来思考下电流的大小会对电流产生的磁场有怎样的影响：

　　【实验】如图装置，将滑动变阻器滑片向左滑动，改变电路中电流变小，观察电磁铁能吸引的小磁针变少，而将滑片向右滑动，使电流变大，观察到能吸引的小磁针变多。

　　【结论】其他条件一定时，电路中电流越大，电磁铁的磁性越强。

　　下面我们来看一道例题：

　　【例题】

　　如图，闭合开关，将滑动变阻器的滑片P向右移动时，弹簧测力计的示数变小.则下列分析正确的是(

　　)

　　A.电磁铁的上端为S极

　　B.电源左端为“+”极

　　C.断开开关，弹簧测力计的示数为零

　　D.若滑动变阻器的滑片P不动，抽去电磁铁铁芯，弹簧测力计的示数增大

　　【解析】

　　明确电磁铁磁性强弱的影响因素：有无铁芯、电流大小、线圈匝数的多少.

　　①首先判断出滑动变阻器的滑片P向右移动时，电路中电阻的变化，从而可以确定电路中电流大小的变化，再确定电磁铁磁性强弱的变化;知道磁体的下端为N极和弹簧测力计的示数变小，根据磁体间的相互作用规律，从而可以判断出电磁铁的磁极极性。

　　②知道电磁铁的磁极极性，可利用安培定则判断出电磁铁中电流的方向，从而可以确定电源的正负极。

　　③电磁铁的磁性的有无可以通过电流的通断来控制，首先判断出断开开关，如何引起电流的变化，再判断出电磁铁磁性强弱的变化，可从而以确定弹簧测力计示数的变化。

　　④首先判断出抽去铁芯后，电磁铁磁性强弱的变化，再根据磁体间的相互作用规律，可以确定弹簧测力计示数的变化。

　　【答案】综合分析，故选D。

　　【师】

　　那么具体的如何判断螺线管的磁极呢?我们用到的是安培定则。

　　通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围的磁场相似,磁极的极性随电流方向的变化而变化,可用安培定则(右手螺旋定则)来判定.安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。

　　三、安培定则的应用

　　(1)由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。

　　(2)已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。

　　(3)根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。

　　【师】具体判断磁极的方法：

　　通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向;

　　通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。

　　【例题】

　　图中小磁针静止时指向正确的是( )

　　【解析】

　　右手握住螺线管，四指弯曲方向为电流的绕行方向，大拇指指向表示螺线管N极，则螺线管右端为N极，根据磁极间的相互作用，可知小磁针右端应为S极，故A错误.

　　根据上述办法，依次判断BCD。

　　【答案】B

　　6.3 复习总结和作业布置

　　课堂知识点总结：

　　奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.

　　安培定则(右手螺旋定则)：安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。

　　通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向;

　　通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指 的那一端是通电螺线管的N极。

　　初三物理电生磁教案练习题：

　　1、关于电流的磁场,下列说法中正确的是( A )

　　A.导线中有电流通过,导体周围立即产生磁场

　　B.导线中有电流通过,导体周围稍后产生磁场

　　C.电流产生的磁场方向与电流方向相同

　　D.将导线变成 U 形,通电后所产生的磁场的磁感线分布与 U 形磁铁相似

　　2、如图所示,导线下方放一小磁针,当给导线通电时,下列说法正确的是( B )

　　A.小磁针发生偏转,这现象叫电磁感应

　　B.小磁针发生偏转,此实验是奥斯特实验

　　C.小磁针不发生偏转

　　D.利用此现象制成发电机

　　3、如图所示的奥斯特实验说明了( A )

　　A.电流的周围存在着磁场

　　B.电流在磁场中会受到力的作用

　　C.导线做切割磁感线运动时会产生电流

　　D.小磁针在没有磁场时也会转动

　　4、如图所示，A、B弹簧下方分别吊着软铁棒和条形磁铁，闭合开关，将滑动变阻器的滑片逐渐向右移动时，A弹簧的长度将 ，B弹簧的长度将 (选填“伸长”、“缩短”或“不变”).

　　答案：伸长;缩短

　　5、如图所示，GMR是巨磁电阻(其电阻阻值在磁场中随磁性的增强急剧减小)，当开关S1、S2都闭合时，电磁铁附近的小磁针处于静止状态，则小磁针的A端为 极;当滑片P和右滑动时，电磁铁的磁性 (选填“增强”、“减弱”或“不变”)，指示灯的亮度 (选填“变亮”、“变暗”或“不变”).

电生磁教学设计第 4 篇

【教材分析】

　　电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

　　通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

　　【学情分析】

　　学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律;知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转;对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

　　【教学重点】

　　认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

　　【教学难点】

　　探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

　　【教学目标】

　　1.知识和技能

　　(1)认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　(2)知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

　　(3)会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

　　2.过程和方法

　　(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　(2)探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神;通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

　　【课程资源】

　　教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节(带电池座)、小磁针4个、导线若干、多媒体课件、铁屑、纸杯(内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路)。

　　学具准备：铁钉、铅笔(或木筷)、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节(带电池座)、塑料圆筒一个、导线若干。(分12个学习小组)

　　【教学流程图】

　　魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探

　　究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课(创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲)

　　教师：上新课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么?你猜想的依据是什么?

　　教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

　　二、探究新课，释疑解惑(经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验)

　　1.探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

　　教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢?

　　学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。

　　教师：一个电池能吸引铁屑吗?我们怎样做才有可能产生磁呢?

　　学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。

　　教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想?

　　小组讨论后交流。

　　教师：根据学生所述对该实验进行演示。

　　学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

　　过渡：其实我们今天研究的问题早在18xx年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢?我们一起来看看视频吧!

　　2.播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育

　　教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗? 视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的?

　　学生思考后回答。

　　教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢?

　　设置问题过渡：

　　人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢?

　　3.探究通电螺线管的磁场

　　探究1：制作螺线管

　　教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

　　教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法?

　　学生制作螺线管教师巡查，学生展示。(对展示的予以肯定和鼓励)

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法?

　　探究2：通电螺线管吸引铁屑

　　教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。

　　学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙(通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义)。

　　探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况

　　教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似?说出你的猜想及猜想的依据。

　　学生回答。

　　我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢?(教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。)

　　教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。 教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

　　教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系

　　教师提问：如何改变螺线管的.极性?

　　引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化?

　　学生：实验检验自己的判断是否正确。

　　教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系?我们能不能找到一种判定的方法呢?(出示投影)，下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢?

　　学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

　　教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边?你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗?

　　教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧!

　　安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

　　学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断?如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢?再改变螺线管的缠绕方向试试看? 教师投影，检验学生掌握情况。

　　三、交流小结、随堂练习、总结评估(帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会)

　　1.今天你学到了哪些知识?你有哪些新的体会。

　　2.布置作业：

　　(1)反馈练习：

　　动手动脑学物理：①②③

　　(2)知识拓展：

　　研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助

　　学生理解通电螺线管在生活中的应用。

　　(3)走进生活：

　　研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷

　　须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

　　【板书设计】

　　第二节 电生磁

　　一、电流的磁效应

　　1.通电导体周围存在磁场。

　　2.磁场的方向跟电流的方向有关。

　　二、通电螺线管的磁场

　　1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

　　3.安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向 N 极端。