磁场教学反思

这是磁场教学反思，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

磁场教学反思第 1 篇

一、教材分析

　　磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.知道什么叫磁感线。

　　2.知道几种常见的磁场(条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管)及磁感线分布的情况

　　3.会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

　　4.知道安培分子电流假说，并能解释有关现象

　　5.理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场

　　6.理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　(二)过程与方法

　　通过实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法加深对本节基础知识的认识。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.

　　2.培养学生的空间想象能力.

　　三、教学重点难点

　　1.会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.

　　2.正确理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　四、学情分析

　　磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。

　　五、教学方法

　　实验演示法，讲授法

　　六、课前准备：

　　演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程：

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　(二)情景引入、展示目标

　　要点：磁感应强度B的大小和方向。

　　[启发学生思考]电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢?

　　[学生答]磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课

　　(老师)类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向

　　(三)合作探究、精讲点播

　　【板书】1.磁感线

　　(1)磁感线的定义

　　在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。

　　(2)特点：

　　A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.

　　B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。

　　C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。

　　D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小

　　【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。

　　【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。

　　②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。

　　2.几种常见的磁场

　　【演示】

　　①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。

　　②用投影片逐一展示:条形磁铁(图1)、蹄形磁铁(图2)、通电直导线(图3)、通电环形电流(图4)、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁) (图5)、

　　(1)条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况(图1、图2)

　　(2)电流的磁场与安培定则

　　①直线电流周围的磁场

　　在引导学生分析归纳的基础上得出

　　a直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上.(图3)

　　b直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则(也叫右手螺旋定则)来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.

　　②环形电流的磁场

　　a环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直(图4)。

　　[教师引导学生得]

　　b环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.

　　③通电螺线管的磁场.

　　a通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极;内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线(图5)

　　b通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，则大拇指所指的方向就是螺线管的北极(螺线管内部磁感线的方向).

　　③电流磁场(和天然磁铁相比)的特点：磁场的有无可由通断电来控制;磁场的极性可以由电流方向变换;磁场的强弱可由电流的大小来控制。

　　【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学习有很大影响。

　　3.安培分子电流假说

　　(1)安培分子电流假说

　　对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解“它的两侧相当于两个磁极”，这句话;并应强调“这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起”，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理。

　　(2)安培假说能够解释的一些问题

　　可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。

　　【说明】“假说”，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，“假说”，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下，经过思维发展而产生出来的。

　　(3)磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的.

　　4.匀强磁场

　　(1)匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线。

　　(2)两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场;相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场P87图3.3-7，图3.3-8。

　　5.磁通量

　　(1)定义： 磁感应强度B与线圈面积S的乘积，叫穿过这个面的磁通量(是重要的基本概念)。

　　(2)表达式：φ=BS

　　【注意】①对于磁通量的计算要注意条件，即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，S是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积。

　　②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。

　　(3)单位：韦伯，简称韦，符号Wb 1Wb = 1T•m2

　　(4)磁感应强度的另一种定义(磁通密度):即B =φ/S

　　上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位(磁感应强度的另一种单位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/A•m

　　(三)小结：对本节各知识点做简要的小结。

　　(四)反思总结、当堂检测

　　1.如图所示，放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右.试判定电源的正负极.

　　解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向，所以在螺线管内部磁感线方向由a→b，根据安培定则可判定电流由c端流出，由d端流入，故c端为电源的正极，d端为负极.

　　注意：不要错误地认为螺线管b端吸引小磁针的N极，从而判定b端相当于条形磁铁的南极，关键是要分清螺线管内、外部磁感线的分布.

　　2.如图所示，当线圈中通以电流时，小磁针的北极指向读者.学生确定电流方向.

　　答案：电流方向为逆时针方向.

　　(五)发导学案、布置作业

　　九、板书设计

　　磁感线：人为画出，可形象描述磁场

　　几种常见的磁场：安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向。

　　匀强磁场：磁场中各处电场强度大小相等方向相同。其磁感线是一些间隔均匀的平行直线。

　　磁通量：B与S的乘积，单位是韦伯，也叫磁通密度。

　　十、教学反思

　　本节内容与本章第一节内容联系较大可先复习第一节知识后进入新课的学习，并在学习过程中加入对应习题。注重演示如演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片等使学生具有形象感。

磁场教学反思第 2 篇

　【设计理念】

磁场教学设计

　　构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，切实增强课堂教学的开放性、

　　民主性、生成性。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。井以“随堂探究卷”为桥，架师生互动平台，提供一种切实可行的质性评价手段。

　　【教学目标】

　　1．通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；

　　2．通过实验探究，了解磁体特性、感知磁场；

　　3．知道磁感线，初建模型思想；

　　4．知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。

　　【教学器材】

　　磁体、铁屑、立体磁感线模型、透明薄玻璃板、多媒体、探究卷等。

　　【教学过程】

　　导语：传承文明，才能发扬文明。

　　子课题一：“磁”文明（6分钟）

　　课题内容：追古抚今，以“罗盘的辉煌”映射我国近代“磁文明的衰落”。

　　（师语）南宋文天祥在抗元失败后，曾道“臣心一片磁针石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外诗中还蕴涵何意？

　　（生）发表见解，并在教师指导下，阅读第46页第一自然段，了解我国的磁文明。

　　（播放）内容一：战国时期的司南──世界上最早的指南工具；

　　内容二：鉴真东渡（动画），画面最终定格“鉴真”手中罗盘；

　　内容三：“鸭片战争”电影片段。

　　（低沉的话外音）中国的磁文明源远流长，但众所周知，在近代，“磁”文明与华厦文明一起走向了衰落，西方人利用“罗盘”漂洋过海，用坚船利炮打开了我们的国门，华夏文明遭受了前所未有的浩劫，同学们，“文明的衰落”是残酷的，今天的我们应该……

　　（生）表决心。（师语）心动不如行动，让我们开始有关“磁”的研究。

　　（用发“民族情”引“探究激情”，提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育”。）

　　子课题二：“磁”现象（7分钟）

　　课题内容：探究有关的磁现象，并思考产生这些磁现象的本质原因。

　　所用器材：

　　（学生）条形磁体两只、蹄形磁体一只、铁屑、小磁针、细线、铜片。

　　（教师）环形磁体、圆柱形磁体、镍币、相同的小车两辆。

　　（师语）磁体的形状有很多，如条形、蹄形、针形等，但不同形状的磁体有着许许多多的共性。请利用你手边的器材，结合课本第47页的有关内容探究磁体特性。当然，你还可以就你感兴趣的问题做进一步的探究。

　　（生）探究并归纳。（师）补充探究：磁体对镍币的吸引；将条形磁体置于小车上，再探磁体间相互作用。

　　（小结）磁体可以吸引铁、镍；磁体两极磁性最强；同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。

　　（引思）磁体间能发生相互作用的本质原因是什么？

　　（生）猜想。

　　（生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。）

　　子课题三：“磁”本质（12分钟）

　　课题内容：感知磁场及磁场特性。

　　（生）鉴于元认知的缺陷，真正认识产生上述现象的原因显有困难。

　　（师语）既然问题太难，那我们就将它暂时放一放，让我们先做一组小游戏。

　　游戏一：让小磁针动起来。

　　（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。

　　（引思）用手拨──是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。

　　用嘴吹──是（可感知的）空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。

　　（小结）1．要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来；

　　2．磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。

　　（师语）这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。

　　游戏二：让小磁针排队。

　　1．让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性（磁场方向的规定让学生自己从书中寻找）。

　　2．让很多的小磁针在条形磁体周围排队（投影）。让学生用曲线画出小磁针排队路线。

　　（师语）同学们，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的'方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，老师要提醒你：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。

　　3．利用立体磁感线模型板上的小磁针在磁体周围空间排队，让学生了解磁场空间性。

　　（师）补充探究：将透明薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上，在板上均匀撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板，直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场特性。

　　（用游戏打开学生主动探究心向，在探究中领悟磁的本质，并寻找到一种描述磁场的方式，此步很好地体现了本课的设计理念“释放学生心灵，张扬学生个性”。化难为易，突破本课重难点。）

　　子课题四：“磁”模型（9分钟）

　　课题内容：再认“磁感线”这一重要的物理模型价值。

　　（阅读探究）指导学生阅读、分析第49页图8．1－7，找出磁感线的分布规律。领悟磁感线可形象具体地描述磁场分布特征。

　　（实验探究）指导学生利用实验确定图8．l－8中同名、异名磁极间磁感线的方向，了解磁感线应从磁体N极出发，回到S极。

　　（模型探究）：地磁场模型（将第49页图8．1－9设计成立体动画）。

　　（生）利用磁感线分析地磁场的特征，再认“磁感线”模型的价值。

　　（注重科学探究，提倡学生方式多样化，渗透科学研究方法的指导，让学生体会物理模型在物理研究中的价值。）

　　子课题五：“磁”应用（6分钟）

　　1．探究如何磁化钢针；2．思考磁体在生产、生活中的应用。

　　（从知识走向应用，从物理走向社会。）

　　【小结与延展】（5分钟）

　　（生）反思探究中的收获和缺陷，提出自己的感悟并作评估、交流。

　　（师生）共同构建多维度课堂小结，并为下一步探究方向作出设想，如地磁产生原因；除磁体外，有无其他方式产生磁场等。

　　（反思是督查、检测、调整的重要举措，感悟是实现知识迁移、能力内化必由之路，通过师生交流设置“课堂留味”，以收“课虽停而思未止之效”。）

　　结语：沈括遗风应犹在，敢教华夏换新颜！

　　（导语、结语遥相呼应，树立“为中华崛起而读书”之爱国理念，再激探究激情。）

　　【板书设计】

　　（构筑立体知识树，融“认知、探究、方法”于一体，便于学生进行信息的再加工）

　　附：探究卷主要栏目及内容简介

　　一、磁场

　　（一）从历史到今天，内容见子课题一。

　　（二）从现象到“本质”。内容见子课题二、三。

　　（三）从抽象到“具体”，内容见子课题四。

　　（四）从 知识到应用，内容见子课题五。

　　在课后………

　　1．完善你的探究卷，继续“动手动脑”学物理。2．写一点：“老师，我想对你说……”

　　评价栏：含“自评”“他评”“师评”。

　　探究卷编制注意点：注重过程，用语贴近学生，知识体系明朗，辅以适当的激励语。

　　（探究卷的作用：课堂上架师生互动平台，课后提供一种有效的信息再处理方式，并给教师提供一种切实可行的、有效的质性评价手段。）

磁场教学反思第 3 篇

教学目标

知识与技能：理解掌握磁场的性质，会画磁感线。了解地磁场。

过程与方法：恰当的运用类比来让学生理解新知识，用实验进行探究总结，化无形为有形，化空泛为具体，把知识落实到点上。

情感态度价值观：培养学生勤于思考善于思考的习惯，拥有实事求是，尊重自然规律的科学态度，不怕困难勇于探究的信心和决心，产生将科学服务于人类的意识和行动，拥有振兴中华的使命感和责任感。

2学情分析

学生在小学和日常生活中对于磁现象已经有了粗浅的认识。但对于磁场具有什么性质和作用：常见的磁现象和地磁场还了解不多，要继续学习，经过一年多的物理学习，初步掌握了一些学习方法，这些方法都为展开教学提供了条件。

3重点难点

理解掌握磁场的性质，会画磁感线

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】新课导入

（一）新课导入：

１.观看自制磁悬列车视频；

２.观看小幽默魔术；

３.介绍古代人对磁的认识。

活动2【讲授】新课教学

（二）磁现象

１.磁性：物体能能吸引铁、钴、镍等物质的性质

2.磁体:具有磁性的物体

各种磁体

3.磁极: 磁体上磁性最强的部位

(1)能够自由转动的磁体，静止时指南的那个磁极叫南极或S极，指北的那个磁极叫北极或N极。

(2)那磁性最弱的部分在那儿呢？

(3) 如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有N极和S极?

4. 磁极间相互作用的规律

同名磁极相互排斥，

异名磁极相互吸引。

(1)现有一钢棒，如何判定它是否具有磁性？

(2)那现有两钢棒，一有磁性，一无磁性如何分辨？不加任何东西。

５.磁化：一些物理在磁体或电流的作用下获得磁性的过程。

(1)被磁化的物体如果像铁棒类，获得的磁性会立即消失，这类物体称为软磁性材料。

被磁化的物体如果像钢棒类，获得的磁性就会保持较长的时间，这类物体称为硬磁性材料。

(2)课外思考:如何让一根钢针变成一个指南针？

（二）.磁场:

1．定义:磁体周围存在着一种特殊的物质，它对放入其中的磁体产生磁力的作用，这种物质就称为磁场

2．基本性质：对放入其中的磁体产生磁力的作用。

3．磁场方向的规定：小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。

4．磁感线：

（1）定义：我们把小磁针在磁场中排列情况，用一根带箭头的曲线画出来，形象地描述磁场，这样的曲线叫做磁感线。

（2）对磁感线的认识：

①磁感线上任意一点的方向，与该点的磁场方向相同。

②磁感线是描述磁场的方法，并不存在，是假想的线（作图时用实线）。

③磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

④磁感线分布在磁体四周空间中，并非只在一个平面内。

⑤磁感线的疏密表示磁场的强弱。

⑥磁感线永不相交。是一个闭合的曲线

（三）．地磁场

1．地球周围存在的磁场叫做地磁场

2．研究表明地磁场的形状与条形磁体的磁场很相似。

3．地磁场特点

（1）地磁N极在地理的南极附近；

地磁S极在地理的北极附近

（2）地理两极与地磁两极相反，且并不完全重合。（磁偏角）

七．板书

磁场教学反思第 4 篇

教学目的：

　　1、复习初中所学有关磁场知识(磁场的作用、磁感线)

　　2、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的

　　3、知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流、通电螺线管的磁感线分布情况

　　4、理解安培定则(左手螺旋定则)

　　能力目标：通过小组合作研究，培养学生的团结协作能力，观察、分析和综合能力，使学生尝试、了解科学研究的基本方法

　　重点：通过学生探究，老师讲解，弄清条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流、通电螺线管磁感线分布情况

　　难点：理解安培定则

　　教学方法：通过学生探究，教师演示实验，多媒体展示，使学生了解各种磁场的磁感线分布情况，理解安培定则

　　课时数：一课时

　　教学过程：

　　一、复习巩固初中已学过磁场的有关知识：

　　磁铁有N、S两极，同名磁铁相互排斥，异名磁铁相互吸引

　　磁铁间的相互作用是通过磁场发生的

　　磁铁在周围空间激发磁场，磁场是一种物质

　　磁场的强弱，磁场在各点的方向形象地用磁感线来表示

　　[回顾练习]

　　用磁感线形象地描述条形磁铁、蹄形磁铁所激发的磁场

　　[引导回忆]

　　磁感线有以下特点：

　　1、磁感线的疏密表示各点磁场强弱，磁感线在某点的切线方向即为该点的磁场的方向，也是小磁针在该点的N极指向

　　2、磁感线在空中不相交

　　3、磁铁外部磁感线方向是：N→S

　　※磁铁内部也有磁场，其磁感线方向：S→N

　　磁铁内部、外部磁感线条数一样多，磁感线是闭合曲线

　　二、讲解新课

　　1、引入新课：磁铁能够激发磁场，使小磁针发生偏转。电和磁有许多相似之处，电流是否能在周围空间激发磁场，使小磁针发生偏转呢?

　　[探究课题] 研究电流周围是否存在磁场

　　器材：小磁针一个、电池一节、导线一根、橡皮擦一个(自备)

　　探究方式：分组研究、观察、讨论

　　现象：通电时，小磁针发生了偏转

　　[多媒体展示] 奥斯特实验

　　结论：电流能在周围空间激发磁场，并对磁极产生作用

　　2、讲解磁极对电流的作用

　　[演示实验] 演示磁极对电流的作用

　　实验器材：电池两个、线圈、蹄形磁铁、电键、导线、铁架台(带铁夹)

　　现象：通电后，静止的线圈在磁极中发生了摆动

　　结论：磁极对电流可以产生力的作用(通过磁场)

　　3、讲解电流和电流的相互作用

　　[多媒体展示] 两条平行直导线，当通以同向或反向电流时，两导线间相互作用

　　※为了使实验现象更直观，便于观察，两平行直导线用锡箔纸圆筒代替

　　现象：通以同向电流时，它们相互吸引

　　通以反向电流时，它们相互排斥

　　结论：电流和的电流之间可以通过磁场产生相互作用

　　[小结] 磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都可以通过磁场发生相互作用;磁极和电流都可以在周围空间激发磁场。

　　4、讲解各种磁场的方向、磁感线

　　初中主要讲解了条形磁铁、蹄形磁铁周围磁场，本节课继续讨论电流激发的磁场，研究电流激发的.磁场的磁感线方向和电流方向间关系。

　　a：直线电流的磁场：

　　[多媒体展示] 进一步分析奥斯特实验

　　直线电流的磁场的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。

　　安培定则：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向即为磁感线的环绕方向。

　　b：环形电流的磁场：

　　[探究课题] 研究环形电流内部、外部磁感线方向和环形电流方向关系。

　　器材：小磁针一枚、电池一节、导线一根、橡皮擦一个(自备)

　　探究方式：分组研究、教师引导分析

　　现象：通电后，小磁针会发生偏转，环形导线内部和外部小磁针偏转方向相反。

　　安培定则：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。

　　c：通电螺线管的磁场：

　　[多媒体展示] 螺线管通电后，螺线管上、中、下部的小磁针偏转情况。

　　通电螺线管的磁感线和条形磁铁的磁感线类似

　　外部是从北极出来，进入南极;内部磁感线跟螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极

　　内部、外部磁感线相连，形成环绕电流的闭合曲线

　　安培定则：用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向。

　　[小结] 不仅磁铁可在周围空间激发磁场，电流也可在周围空间激发磁场，电流的方向和磁感线的方向关系用安培定则判断。