一年级比多少教学设计名师

这是一年级比多少教学设计名师，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

一年级比多少教学设计名师第 1 篇

　　教学目标

　　1、通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系。

　　2、指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力，培养数感。

　　3、使学生感受到数学与生活的联系。

　　教具、学具准备

　　小棒、卡片、金鱼图等。

　　教学内容

　　教科书第40页。

　　一、旧知回顾，揭示课题

　　1、数的组成(个别回答)。

　　a．3个十和6个一是( )。

　　b．7个十是( )。

　　c．8个一和7个十组成( )。

　　2、比较数的大小。

　　39○36 69○96 50○50+7

　　说出比较的方法。今天继续来学习“比多少”书课题)。

　　二、游戏导入，引出新知

　　下面我们做个“猜猜看”的游戏，好吗?在老师手中有一些小棒，猜一猜大约有几根?(出示小棒。)

　　生1：我猜大约有70根。

　　生2：我猜大约有36根。

　　生3：我猜大约有100根。

　　生4：我猜大约有40根。

　　生5：我猜大约有21根。

　　……

　　师：大家的答案有这么多，有的猜的答案又相差很多，到底谁猜的较准确呢?下面就这样，我们先数出一部分(先数出10根)，让学生了解到l0有这么多，再观察其余的小棒，做第二次估计。

　　师：10根是这么多，请小朋友再猜一猜老师手中有多少根小棒。

　　生：有50根；有40根；有45根；有30根……

　　师：这次小朋友猜的比较集中，大约在30～50根之间，到底这一把有多少根小棒呢?我们一起数一数。(小棒有48根。)

　　师：为什么第一次猜时，有的人猜得数量与48相差那么多，第二次猜时，就比较接近40根呢?(学生互相讨论讨论，发表意见。)

　　生：第一次我们是乱猜的，第二次我们先看到了10根的多少，然后再猜的。

　　师：对，我们在第一次猜时，没有什么作参考，凭感觉胡乱猜的；而在第二次猜数时，我们以10根的多少作参考。结果猜得数与准确答案比较接近。

　　小结：所以今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估～估，就比较接近正确答案了。

　　师：你还有别的方法来帮我们进行估计吗?(学生有合理的方法，给予肯定。如，以5根为例；以20根为例……)

　　三、多种情景，深化新知

　　1、出示3捆小棒：第一捆是10根，第二捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。随意抽出2捆小棒作比较，让学生说都发现了什么?

　　师：10根与48根比较。怎样呢?

　　生：10根比48根少。

　　师：对，说的很好。那l0根与15根呢?

　　生：10根比15根也少。

　　师：对，10根比48根少，10根比15根也少。这少的程度一样吗?谁能说的再清楚些。

　　生：10根比48根少得多，10根比15根少得少。

　　师：这位小朋友用的“少得多”这一词非常好，“少得少”习惯上我们说“少一些”，谁再说一说。

　　生：10根比48根少得多，10根比15根少一些。

　　师：谁能反过来讲一讲，该怎么说呢?

　　生：48根比10根多得多，15根比10根多一些。

　　师：同位互相说一说。

　　师：上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，即10<48，lo<15，48>10，15>10，今天我们用语言来描述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。

　　2、接下来我们去水族馆参观一下好吗?

　　出示金鱼图，让学生先估一估每种金鱼的条数(黑金鱼10条，花金鱼15条，红金鱼60条)，用一句话描述出它们之问的大小关系。

　　生：红金鱼比黑金鱼多得多；黑金鱼比花金鱼少一些……

　　四、联系实际，学以致用

　　1、接下来我们去花店走一走(出示第40页“做一做”)，你都看到了什么?学生分小组，每个说一句话完成第(1)题，(2)、(3)题学生独立完成，然后再交流订正。

　　2、师：今天小朋友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。想一想，在我们身边你能用语言描述出某两个数之间的大小关系吗?

　　生：我们班的小朋友有48人比老师的2人多得多。

　　生：我们班的男生人数比女生多一些。

　　生：我的红铅笔有2枝比黄铅笔5枝少一些。

　　小结

　　今天小朋友又学到了新本领，在今后比多少时，我们不仅可以用“>”“<”或“一”这些符号来表示，还可以用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述两个数之问的大小。教学反思：新课伊始，采用“猜猜看”的游戏活动切题，旨在调动学生学习的积极性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的展开。

　　教学反思

　　本课首先采用“猜猜看”的游戏活动切题，旨在调动学生学习的积极性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的展开。

　　第二、多种情景，活用知识。

　　课中的“猜小棒”“参观水族馆”“到花店走一走”等丰富的情景，都为学生灵活的掌握和运用所学知识提供了良好空间，使学生无拘无束地发挥自己的潜能，采用不同的手段(如可以用关系符号或语言来描述两个数的大小关系，以至于拓展到两种事物间的大小关系也可以用语言来描述)处理生活中数学问题。

　　第三、学科交融，关注情感。

　　本节课目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，老师应较委婉的给以纠正，关注学生情感的`渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增添文学色彩，使学生感受到数学在生活中的多姿多彩。

　　第四、尊重学生，提高能力。

　　课堂始终处在学生的立场上，在学生的观察、比较、分析中，鼓励学生发表不同的意见，尊重学生的意愿，让学生选择适合于自己的方法。此外，还给学生提供充分交流、充分合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动经验，使学生的多种能力都得到培养与提高。

　　不足之处：由于学生基础较差在对比、分析方面做得不好，学生用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，学生对回答问题不够主动，课堂气氛也不够活跃。

一年级比多少教学设计名师第 2 篇

　　教学过程：

　　一、听故事，提问题

　　教师：同学们，今天老师想给你们讲个故事，想听吗？这个故事的名字就叫《三个猪兄弟》。

　　教师放录音《三个猪兄弟》，并要求学生回答下面的问题：

　　1、 三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？

　　2、 图上有几只兔？每只小兔搬多少砖？

　　学生一边回答，教师一边贴小兔图片、砖头图片。

　　3、 一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？有没有多余的小兔？

　　学生回答后教师说明：1只小兔对着1块砖，没有多余的小兔也没有多余的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。（板书）

　　学生模仿说一遍。不要求说的一模一样，只要能完整说明意思就行。

　　4、图上还有哪些物体同样多呢？（让生随意比较）

　　二、操作（教科书第8页“做一做”第1题）

　　1、教师引导学生摆“同样多”

　　教师摆6块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。

　　指名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆得和投影仪上摆得是否一样。

　　2、全班学生独立摆“同样多”

　　在梨片（5个）下面摆苹果片，摆得苹果片要和梨片同样多。

　　教师和学习有困难的学生一起摆弄，以增强学生学习数学的信心。

　　摆好后很回答：梨片有几个，1个苹果片对着1个梨片也没有多余的？梨片和苹果片怎样？

　　三、教学“多些、少些”

　　1、图上有几只小猪？一共有几根木头？

　　学生一边回答，师一般贴小猪头图片、木头图片。

　　2、1个小猪头对着1 根木头，最后也没有多余的小猪头？有没有多余的木头？是小猪头多还是木头多？谁多谁少？

　　学生交流后请小组代表回答。教师板书：多、少。

　　教师说明：木头多、小猪少，我们还可以说木头比小猪头多，小猪头比木头少。

　　学生模仿说出谁多谁少，谁比谁少。

　　3、图上还可以比什么？（随意比较）

　　四、操作（“做一做”第2题）

　　全班同学动手操作，1 名学生到投影仪上操作。

　　1、 第一行摆5个三角形，在三角形下面白圆，三角形要比圆多1 个。第二行摆几

　　2、 第一行4朵红花，摆得黄花比红花少1 朵，第二行摆几朵黄花？

　　五、运用新知

　　教科书练习一第1~4题。

　　1、 第一题：左图是猴子多，右图是骨头多

　　2、 第二题：学生观察，看到公鸡和鸭子虽然摆得一样长。但疏密不同，进而判断。

　　3、 第三题：引导学生观察第一排蛋糕同样多，在去比较两盒中的第二排。第二排多的就多些，反之，就少些。

　　4、 第四题：此题是在同一排中比较多少，当第五次循环出现珠子时，之出现了一个黄色珠子，所以黄珠多而红珠少。

一年级比多少教学设计名师第 3 篇

教学内容:

教科书第6～8页。

教学目标:

使学生知道“同样多”的含义。初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，知道“多”、“少”的含义。初步培养学生的观察能力、语言表达能力，对学生进行互相帮助、乐于助人等思想品德教育。

教学重难点：

引导学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。教具：主题图课件、学具卡片。

教学流程：

一、创设情境。

1．故事引入。一天，小鱼欢快的在水里游来游去，它被草地上热闹的场面感动了，原来是热心的小猪帮助小兔子盖房子呢，一起去看看吧！

二、探究新知。

1．出示课件。

2．观察图你发现了什么？学生汇报交流。

3、图上有几只兔子？一只兔子搬几块砖?

学生汇报:

4只兔子.（屏幕出示摆好的4只兔子）。找生说怎样摆砖。（教研员说最好让学生找圆片、长方形代替兔子和砖摆一摆。）一只兔子对着一块砖，兔子和砖都没有多余的，在数学上我们就说兔子的只数和砖的块数同样多。

4．找学生说同样多。

5．同桌互相说。齐说。

6．继续观察图，大家都来数一数，是不是一只兔子搬一块砖，看砖有没有多余的? 兔子有没有多余的？

7.找一找图中还有什么和什么同样多？

8. 再看图，图中小猪在干什么？学生汇报后，（屏幕出示摆好的3只猪图片）。

9、一只小猪扛几根木头？学生汇报。

10、木头又怎样摆呢?学生汇报，老师一边课件出示，一边问：是这样摆吗？看一看有没有多余的木头？（引出地下放的一根木头）。用鼠标点出地下放的一根木头。

11、观察小猪和木头，你又知道了什么？

小结：一只小猪扛1根木头，没有多余的小猪，木头有多余的1根，我们就说木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。

12．找学生说同样多。

13．同桌互相说。

14、齐说。

15、找一找图中还有谁比谁多？谁比谁少？

16.揭示课题并板书。

17、全体轻松一下。

三、巩固提高。

1．学生摆同样多。

要求: 先摆5个正方形图片, 再摆圆片，要求圆片个数和正方形个数同样多。怎样摆，老师一眼就能看出同样多？

2．拿走一个圆片，圆片和正方形谁多？（教师巡回指导）学生汇报。

2．完成课件中练习1题。(学生汇报交流想法。)

3．完成课件中练习2题。

4．比比谁聪明：完成练习3题。一串红、黄相间的珠子，让学生判断哪种颜色的珠子多。同桌说。b.交流。

四．总结：

这节课你有什么收获？

五．板书设计。

比多少兔子和砖同样多。木头比小猪多，小猪比木头少

一年级比多少教学设计名师第 4 篇

　　教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》一年级下册第40页例9，比多少。

　　教学目标：

　　1、 在具体的情境中感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”

　　等描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感；

　　2、 使学生感受生活的丰富多彩，感受数学无处不在。

　　3、 渗透德育教育：事物的多少总是相对的。

　　教学重点：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述两个数之间的大小关系。 教学难点：弄清多一些，少一些，多得多，少得多的词语含义，正确地描述两个数之间的大小关系。

　　教学具准备：课件、纸板等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢五颜六色的小金鱼吗？有一位老爷爷就特别喜欢小金鱼，他还在家里养了好多好多的金鱼呢！老师今天就从他家里借来了3缸金鱼（指示实物），大家快来看看呀！（师生都围站在金鱼缸的两旁）

　　师：漂亮吗？

　　师：同学们看，除了这些漂亮的金鱼外，这儿还有一块牌子呢，看看写的是什么？（出示写着“黑金鱼10条”的标示牌）

　　师：黑金鱼有10条？大家数数看，是10条吗？

　　[评析：把学生身边熟悉、喜爱的小金鱼带进课堂，大大地调动学生学习的兴趣和积极性，亲身感受到数学知识与现实生活是息息相关的。]

　　二、探究新知

　　1、探究用“多一些”描述两数之间的关系。

　　师：黑金鱼有10条，你们估计一下：花金鱼有多少条？把你估计的结果告诉你身边的同学吧！

　　师：我们通过对比观察两个鱼缸的金鱼，花金鱼确实比黑金鱼“多一些”。（板书“多一些”）

　　师：到底花金鱼有多少条呢？养金鱼的老爷爷告诉我们 “花金鱼15条”。（出示写着“花金鱼15条”的标示牌）同学们估得都和15很接近，真棒！

　　2、探究用“多得多”描述两数之间的关系。

　　师：你们再估一估：红金鱼大约有多少条呢？把你估计的结果告诉你身边的同学吧。（让学生交流议论）

　　师：能把你们估计的结果告诉老师吗？（汇报）

　　师：这一次同学们估计的条数好像要比上一次大得多了，这是为什么呢？ 师：是吗？红金鱼比黑金鱼“多得多”吗？（板书“多得多”）

　　师：红金鱼比黑金鱼“多得多”，如果我说红金鱼可能有十几条，你们觉得合适吗？

　　师：我们现在一起来看看大家估计得对不对，老爷爷告诉我们红金鱼有48条，同学们估计得非常接近！不错！（出示写着“花金鱼15条”的标示牌）

　　师：虽然48和15都比10多，但15和10比较接近，我们只说花金鱼比黑金鱼“多一些”；而说红金鱼比黑金鱼“多得多”。（指示板书）你们会用“多一些”和“多得多”各说一句话吗？

　　师：说得真不错！既然有“多一些”就有“少一些”（板书“少一些”），有“多得多”就有“少得多”（板书“少得多”），你们会根据这些金鱼的条数，用“少一些”和“少得多”各说一句话吗？说给其他同学听听吧。

　　师：谁来说给大家听听？

　　[评析：学生学习数学是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从现实数学问题出发，让学生合作交流，寻找解决问题的方法，有意识地培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学和语文学科兼容的角度去寻找解决问题的方法。]

　　三、应用拓展

　　1、师：在生活中，我们更习惯用“多一些、少一些、多得多、少得多”来说明两个数之间的大小关系。你能解决下面的问题吗？（课件出示教材40页的做一做，如下图）

　　师：大家根据玫瑰的枝数，用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话。同桌的同学互相说一说吧。（汇报时请四、五名同学分别用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话，教师做简单评价。）

　　师：师：你们会填第三小题的两个空格吗？开动脑筋，看看你能发现几种不同的填法？

　　2、师：：同学们，你们知道吗？青蛙是人类的`朋友，它们专门捕食害虫。（课件出示教材第43页第4题，如下图）你们知道它们都青蛙可能吃了多少只害虫吗？用笔把像多一些，少一些，多得多，少得多这样的词语圈起来。

　　4、师：你们学得可真棒！老师再考考你们，在我们身边，你们能用今天学过

　　的四个词语来描述出某两个数之间的大小关系吗？

　　[评析：在知识反馈、应用拓展的过程中，给学生充分独立思考、合作交流的空间和时间，让学生在合作交流中培养与提高表达能力，同时也让学生获得广泛的数学活动经验。]

　　四、猜数游戏

　　师：同学们，咱们现在来玩一个猜数游戏，好吗？（拿出一张背面写好了数的卡片贴到黑板上）

　　师：猜一猜，这个数是多少？谁先来猜？

　　师：还想猜吗？咱们再来一次吧！（重复上述过程）

　　师：还想猜吗？那就每2人一组，一个人提示，另一个人猜，开始吧。

　　[评析：根据一年级学生的心理特点，进行猜数游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，同时也发展了学生的思维，有意识渗透了“区间套”的逐步逼近的思想方法。]

　　五、总结与谈感受

　　师：今天，我们学习了“比多少”（出示课题），同学们学会了用“多一些、少一些、多得多、少得多”来说明两个数之间的大小关系，还玩了猜数游戏，你们觉得这样的学习有趣吗？有什么感受呢？

　　[总评]本课教学设计体现如下几个特点：

　　1、注重创设生活情境。

　　从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物（三缸小金鱼）引入，为学生提供了富有生活气息的具体情境。学生在具体情境中学习兴趣浓厚，积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入到学习中。

　　2、注重体现学习方式。

　　这节课学习过程，既注重培养学生独立思考的学习习惯，也注重培养学生合作交流的能力，不但学生个性思维方法得到了充分的展现，而且学生在合作交流中获取自己需要的信息，利于学生全面的发展。

　　3、注重创设轻松课堂。

　　猜数游戏的设计，创设了轻松愉快的课堂氛围，学生这样氛围中增长了知识，提高了能力，达到了寓教于乐的教学课堂境界，对学生学习数学兴趣产生不可量化的效果。