三角形的三边关系教学评课稿

这是三角形的三边关系教学评课稿，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

三角形的三边关系教学评课稿第 1 篇

这节课，侯老师能够充分理解教材，大胆挖掘创造使用教材。条理清晰，能够按学生的认知规律进行观察、引导、启发、猜想、验证、解释、应用。培养了学生动手、动脑、动口的能力，有效地完成了本节课的教学目标。具体表现在：

一、尊重学生认知规律，合理运用教材资源。

三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教社课标实验教材四年级下册的一个内容，它是在认识了什么是三角形的基础上进行教学的。老师在导入方面精心设计了我们学校二（2）老师去教室的三条路线图，这三条路正好构成两个三角形，让学生回答哪条路近。学生能根据生活经验回答出来。

二、引领学生自主探究，注重解决问题策略的指导。

课中，老师借助这个三角形，提出一个值得大家去思考和研究的问题“是不是任意的三条线段都能围成一个三角形？”然后安排学生动手操作，触发学生的思考；让学生在动手实践、主动探索、合作交流中体验规律获得的过程，实现由“学会”向“会学”方向的转变。这样做既顺应学生学习兴趣，将学习空间交给学生，由学生自主探究，又为学生创造小组活动的时间和空间。通过全班的交流讨论发现两边之和小于第三边时围不成三角形，继而引发学生的大胆猜测；两边之和大于第三边或等于第三边时能否围成呢？然后通过对两个猜测的逐一操作验证，发现只有在两边之和大于第三边时才能围成。

三、在动态生成中重视情感态度价值观的培养。

整节课中学生的情感体验是跌宕起伏的，先是对自己的小棒围不成三角形感到困惑，随着讨论的不断深入，学生理智地发现不是自己的操作有问题，而是这种情况确实围不成；在随后的猜测、操作验证中发现只有两边之和大于第三边时才能围成三角形。围成的三角形的三条边中仅仅存在有一组不等关系吗？随着学生不断地发现，最终完善了结论：在三角形中任意两边的和都会大于第三边。在冲突中反思，在反思中完善，这种一波三折的情感体验正是我们所需要的，学生也正是在这个过程中锻炼了克服困难的。

总之，有效课堂教学，重要的不仅是掌握课标规定的数学知识，更重要的是领会相应的数学思想，掌握解决问题的策略。本课在教学过程中紧扣课标要求，结合探索三角形三遍的关系，使学生经历猜测、归纳、合情推理及合作学习的过程，突出表现在如何探索解决问题其策略以及有效方法上，不仅有效地发展了空间观念，而且使学生深刻地感受到了分类讨论、归纳等数学思想重要作用，真正做到了会学、爱学、学会。

三角形的三边关系教学评课稿第 2 篇

　　孙xx老师《三角形三边的关系》这节课，听了之后，给我留下很深印象的是：孙老师深度挖掘教材内涵，创造性地使用教材，精心设计教学过程，巧妙地选用学习素材，真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生的在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展。本节课主要体现以下几个教学特色：

　　一、学具的选用独具匠心，起到事半功倍的作用。

　　吸引人的引入：“陈赫的腿长1.1米，他劈叉能到2.2米吗？”

　　三小段的小棒，以及一根细小的教具，搭建起一个非常巧妙的研究平台。通过事先预设好的小棒长度，不同的小组可以得到不同的“拼摆”结果，选择不同小组学生的不同作品，粘贴在黑板上。一目了然，让事实胜于雄辩，看来利用三根小棒围三角形，有些能顺利围成三角形，有些却不能，为什么会这样呢？这节课我们就来研究这个问题。这样设计的巧妙之处：一方面，极大地调动了学生的学习兴趣；另一方面，学生手中三小段的小棒以及一根细铁丝，始终是整节课学生学习过程中不可或缺的重要研究载体，孙老师在教学设计过程中充分关注到学具的使用效率，即把学具用足、用透、用深厚！

　　二、自主学习--成为学生学习的主旋律

　　现代教育心理学指出：“学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更重要的是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。事实上学习的过程往往比学习的结果更重要。这也正好验证了著名教育家蒙台梭利的教育名言：“我听过了,我就忘了；我看见了,我就记住了；我做过了,我就理解了。”

　　孙老师在课堂教学过程中，多次让学生进行自主探究，动手操作。如，导入新课时，让学生同桌合作，用学具袋中的小棒和细铁丝，围一围三角形。看一看用三根小棒是否一定能围成三角形？又如，在新课教学过程中，让同桌合作，探究三条线段不能围成三角形和能围成三角形的原因。学生的学习是主动的：动眼观察，动脑思考，动口表述，多种感观是并用的；合作学习讲究实效的；体验感悟是深刻的。

　　三、浓浓数学味的课，是一节好课。

　　“数学是思维的体操。”数学课堂教学中教师应充分有效地对学生进行思维训练，这是数学教学的核心，它不仅符合新课改的要求，也符合知识的形成与发展以及学生的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。多次听专家在讲座中谈到：一节数学课上与不上，是要有本质区别的--它主要体现在课堂上要留给学生数学思考的机会，教师要关注学生数学思维的发展，重视数学思想和方法的渗透。

　　如，本节课，研究三角形其中一条边的取值范围，是一道数学味很浓好题，既有挑战性，又有思考价值，这条边最短至少要达到多少CM，最长又不能超过多少CM，学生必须结合本节课的`所学知识进行综合分析、判断与推理，并不能简单依据三角形三边关系就能轻易得出结论。

　　又如,在研究三角形三边关系的时候，教师遵循学生的认知规律，利用学具从学生手头的实际数据入手，研究哪些小棒能围成三角形，哪些不能。这只是一个感性的认知过程，接着在总结环节教师引导学生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，这是一个抽象和符号化的过程，即不断对同类事物，抽取其共同的本质属性或特征，舍弃其非本质的属性或特征的思维过程。

　　四、练习设计，令人耳目一新

　　课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。可以看出本节课孙老师对于练习的设计是费了一番心思的。好的习题能充分调动学生的学生的积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。

三角形的三边关系教学评课稿第 3 篇

听了很多次**老师的课堂教学，从“神奇的莫比乌斯带”到充满文化气息的“圆的认识”，从掷瓶盖引发的“游戏公平”到引发“技能学习不是简单的模仿与训练”热烈思考的“角的度量”，直至今天的“三角形三边的关系”，每一次的课堂教学，华老师总是能够给我们带来与众不同的设计视角，促人思考，引人入境。

《三角形的三边关系》一课，华老师又一次突破了教材的设计方式，不是从不同长度的“线段”拼摆三角形的操作活动中找出两边的和与第三边的关系，而是提供给不同小组不同的纸条（一组的一长一短，另一组的同样长），并没有给出纸条的具体长度。这样设计的好处在于，学生在拼rrrwm.com摆三角形的过程中，更能体现出三角形的一般性，使后面通过归纳、推理得出的结论更有说服力。

要拼三角形，但华老师只给了两根纸条，要剪哪一根、要怎样剪才能拼出三角形，引发了学生的认知冲突，突显学生的深刻思考：一长一短的两根，要剪长的那根，用剪成的两根纸条与另一根短纸条再去

围三角形，很自然地让学生把关注的目光落在两边之和与第三边的比较上，顺应了学生的思维。在学生们以为已经得出了结论，即两边之和大于第三边时，华老师又适时地抛出了文秘杂烩网问题：剪长的就一定行吗？从而再度引发学生的认知冲突，激活了学生思维，在操作验证中逐步使学生联想到只关注一组“两边和与第三边”的比较还不全面，进而解决了“任意”，完善了结论。

每次的课堂教学，华老师都能够给我们带来与众不同的思考，我想这正缘于华老师对数学课堂教学不断的思考与追求，更深层次的原因还在于他对数学的热爱，对数学课堂的热爱，对学生的热爱，正如华老师的那本书名——《我就是数学》。

三角形的三边关系教学评课稿第 4 篇

　　听了周老师上的《三角形边的关系》一课，感触很多。课堂上老师让学生真正经历数学探究的过程。课堂上按照游戏操作引入——激趣产生问题——操作进行猜想——需要进行验证——推广运用这一主线组织教学的。学生在行动中产生问题，由问题产生猜想，由猜想产生价值。由于课堂教学每一次生成的情况都会不同，根据几次试教情况，老师进行教案的'调整，同时根据课堂教学可能生成的情况设计了几种执行方案。不管怎样，老师都牢牢地把握住教师的主导地位和学生的主体地位，给学生充分的时间和空间去亲自摆一摆、画一画、算一算。虽然学生自主探索的过程花的时间比较多，一些课后的练习不能在这课堂上解决，但我认为这是很值得的。教学不能是仅仅把知识结果传授给学生，而应该尊重学生知识的形成过程，让学生经历疑问、探究、收获的过程，从而培养学生科学的探究态度和初步的探究能力，让学生的思维得到充分的发展。