倒数的认识讲课体会

这是倒数的认识讲课体会，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

倒数的认识讲课体会第 1 篇

　　自从得知王校长要讲公开课，我就异常兴奋和期待，能听到数学高手骨干教师的课，何其有幸。所以我提前一天早早地跟任课老师协商调课，只为一睹风采，没想到当天又遇讲课调整，可谓一波三折，还好安排顺利听完了整堂教学。王校长讲的内容是六年级上册《倒数的认识》，没有华丽的课件辅助，全程逻辑思维清晰，重点突出，难点突破。

　　上课伊始，王校长在黑板右侧随机出了几道算式，要求观察以上式子有什么规律，并指名学生说完整，引出乘积为1的两个数互为倒数，相乘两个数的分子、分母颠倒了位置来引出课题——倒数的认识，并特意强调，倒数的“倒”念四声。其实数学老师并不是单纯地教学生跟数字打交道，也要在不知不觉中注意培养学生认知识字的能力，这是对一名教师的基本要求。那么什么样的两个数互为倒数呢？再次提问，加深识记，乘积是1的两个数互为倒数，特意强调“互为”二字，并指名学生解释“互为”的意思。我很欣赏王校长这样把数学课分析地很透彻，谁说逻辑思维和哲理不能共存！在点题之后，再回过头来研究黑板上的几组数的倒数，并相机规范倒数的说法，例如:3/5的倒数是5/3。随后肆机向学生发问：谁找到倒数的窍门了吗？若是小数不能直接颠倒，要先化成分数。0.9的倒数是10/9。此环节学生想不起来，校长加以引导指示。随后难度逐步加深并肆机表扬。

　　进入整节课的重难点部分，王校长先是引导学生根据老师口中的数字说出其倒数，如：0.5是（ ）的倒数？学生一时不能回答，王校长不慌地引导着，0.5=1/2，还提醒学生不要忘记化简分数。学生对于1的倒数和0的倒数的探究是本节课的难点，1的倒数是1，0没有倒数，重要的事情说三遍，此时提问学生，发挥学生的主动参与性，自己发现问题，解决问题。还主动拖出问题：（）和（ ）互为倒数、（ ）是 （ ）的倒数、（ ）的倒数是（ ）。先让学生自己想再点名说。学生每人写5组互为倒数，并指名学生分享自己的成果。最后王校长总结道：“通过20分钟的.学习你了解的倒数难吗？”随之再提醒学生总结什么是倒数。在反复让学生加深识记和掌握方法的基础之上再应用到实际做题中，判断对错：任何一个倒数都比他本身小；真分数的倒数都比他本身大；整数的倒数都比他本身小。王校长在讲解判断题时，不仅让学生主动判断正确，还要求学生学会判断并举出反例。经过前面的学习和巩固再联系实际做题，学生掌握的知识会更牢固。

　　我喜欢数学，没有理由。今天听了王校长的一节数学课，我更加觉得学数学不单要教学生学习的方法，还要培养学生学会把自己的理解用语言说出来，学和说一样都不能少。

倒数的认识讲课体会第 2 篇

《倒数的认识》是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和解决实际问题。《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求所有的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力。

本节课的优点：

1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。

2、学生能深入了解倒数的意义。我出示例题，让学生通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。

3、求一个数的倒数的方法的教学合理，知识构建全面，层层深入。学生开始是学习求整数、分数的学习方法，接着学习求小数倒数的方法，进一步学习两个特例1和0。面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争执”我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数是它本身。

4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。

本节课的不足：

1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应该让学生多说，或通过找朋友的方式加深理解。

2、时间掌控不那么理解，导致后面几道练习没有时间完成。

倒数的认识讲课体会第 3 篇

学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。本节课采用了发现式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索新知中犯错误，并在修正错误中体会成功。以平等宽容的态度，激起学生的探究热情。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探索，去观察，去归纳，去总结。此环节的设计，是为了引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。

“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，还采用小组合作形式组织教学。这一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面也可以增强学生的合作意识，让学生在小组交流、全班交流过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，迸发出智慧的火花。并且充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在讨论中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。

在课后的巩固练习中，我设计了“争当小法官，明察秋毫”、“填空”、“游戏：找朋友”等题型，通过这些多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参与的游戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

最后在全课的小结中再次提出问题，总结反思，帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。

我的收获：“倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的。本节课一开始创设“让学生找朋友”的情境，通过此活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用。针对本节课内容看似简单，实质内涵十分丰富的特点，该课程设计结合学生大多数基础薄弱的现状，设计能让学生听得清楚，练得活泼，学得轻松的课堂学习过程非常重要。

倒数的认识讲课体会第 4 篇

本着学习的目的，我将从以下五个部分就《倒数的认识》进行说课：

第一部分联系实际说教材：

1.教学内容：本课是人教版小学数学六年级上册第三单元“分数除法”中的第一部分，教材第28页例1。

2.教材分析：本课是在学生已经掌握了分数乘法计算方法的基础上学

习的，是一个从乘法角度理解两数关系的新的概念，同时为学生后面学习分数除法和掌握分数除法的基本方法奠定基础。本课中让学生通过对两组乘法算式进行计算，得出其中一组它们的乘积是1，引出倒数的概念，学生对“乘积是1的两个数互为倒数”的理解是本节课的重难点，只有对这一概念充分理解了，求一个数的倒数的方法就迎刃而解。在后面学习分数除法，掌握分数除法的计算方法也就化难为易了。

3.学情分析：学生已经掌握了分数、小数、整数间相乘的计算方法，

为本节课中理解倒数的意义和找一个的倒数的方法奠定了很好的基础。本课中，引出倒数的概念到求一个数的倒数，都会运用到分数、小数、整数间相乘的计算方法，这既是理解倒数概念的基础，也是求一个数的倒数的方法。因此，本课要将学生已有知识做到最大化的利用，通过已知探究未知，通过已知掌握新知及其方法。

基于以上分析，本课的教学目标设定如下：

教学目标：

1.经历观察、举例、辨析等数学活动，理解倒数的含义、掌握求一个数倒数的方法。

2.在变式练习、归纳概括中发展抽象思维能力。

3.在将倒数应用于简便计算中体会其价值。

教学重点：理解倒数的含义，会求一个数倒数。

教学难点：倒数含义的理解。

第二部分立足发展说教法：

对于六年级的学生，他们的理解能力、思维能力和分析问题的能力都有很大的提高了，教师应该遵从学生的主体地位，在启发谈话和引导发现中留给学生发展的空间。让学生有足够的思维空间和时间去观察，发现，归纳和总结。

第三部分提高素养说学法：

《倒数的认识》是一节数概念课，简简单单的一句话就概括了它的含义，如果只让学生记熟这一句话，是不能满足学生学习的需要的。因此本节课必须在多层次的练习中，让学生去感悟含义的内涵，既要让学生有独立思考的空间，也要给足学生合作探究和交流的时间，在实际的计算、观察中体会倒数的四个核心词。从而达到正确理解倒数意义，掌握求一个数的倒数方法。

第四部分互动学习说过程:

力求将学生的认知规律和学科逻辑规律完美统一起来，我设计了导入、辨析、探究、总结、练习等环节。

环节一：课题导入。

1.计算引入课题。通过对比计算引导学生观察乘积是1的一组算式，引出倒数的概念。

2.学生自学课本，自主理解倒数的含义。

（设计意图：竞赛体验，引起观察，初步认识，导入新课。自学课本，了解意义。）

环节二：举例辨析倒数的含义。

1.通过学生的汇报，板书倒数的含义。

2.分清条件和结论，充分的理解倒数的含义。

(设计意图：“乘积是1的两个数互为倒数”这句话是本课的教学核心，可以拆为这样几个含义单元：乘积、1、两个数、互为。分清条件和结论是为了方便学生应用意义进行判断。)

3.通过对4/5×5/4=1这个算式的判断，规范学生的表达：因为（），所以（）。

(设计意图：规范的例子运用，第一次深化意义，用“因为......所以表达体现数学语言的严谨。同时也渗透判断两个数是否互为倒数的方法。)

4.同桌互相举例，并指名汇报。加深理解，加强感悟。

5.对和是1的两数进行判断，巩固倒数含义的理解。

6.判断：因为0.5X2=1，所以0.5和2互为倒数。帮助学生抓住倒数概念的本质特征是乘积为1的两个数互为倒数。

7.通过辨析“2和1/2都是倒数”这句话，加深理解“互为”、理解倒数不是一个数，而是两个数乘积为1的关系。

(设计意图：前面练习有分子分母，学生“倒”起来很容易，而这里的2是整数，“倒”起来不是很方便，引起争论与思考，还有一个目的是体会“互为”的意思，如果学生判断不出来，就再读意义。加深对“互为”的认识，“倒数”不是一个数，而是两个乘积为1的关系。)

环节三：探究求一个数倒数的方法。

1.学生自主通过倒数的意义去判断。

2.探究小数、整数、带分数、假分数的倒数的方法。

3.探究1和0的倒数。

(设计意图：在探究求一个数倒数的过程中，强化学生对“倒数”意义的理解，突破本课的难点。)

环节四：全课总结。

(设计意图：本课的总结以学生亲身感受为主，学生能从自己的理解的程度得出倒数的意义和探求的方法即可。)

环节五：综合练习。

(设计意图：在这个环节里，练习题目从多个角度来考察学生掌握程度。有对题意理解的题目，有对倒数意义的逆运用的题目，还有对分数除法渗透的题目。既巩固新知又对后期学习进行了渗透。)

第五部分化繁为简说板书:

课题

核心概念 方法

（板书设计突出简洁，明了的特点。）

我的说课完毕，请各位专家、老师多提宝贵意见和建议，帮助我在教育教学之路上“健康”的成长。谢谢大家！