同分母分数加减法教学目标

这是同分母分数加减法教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

同分母分数加减法教学目标第 1 篇

教学目标：

1．知识与技能

（1）初步理解同分母分数加减法的算理

（2）掌握同分母分数加减法的计算法则并能正确熟练地计算。

2．过程与方法

（1）让学生在情境中理解分数加减法的意义，正确计算分数加减法。

（2）在合作学习中培养交流、倾听、分享能力。

3．情感与态度

通过学生的自主探索和合作交流，培养合作意识，让学生体验成功。体会分数加、减法在生产、生活中的广泛应用。

教学重点：

通过教学，让学生理解同分母分数加、减法的算理和掌握计算方法。

教学难点：

能正确进行同分母分数加、减法计算，计算结果能约分要约成最简分数。

教具与学具：

多媒体课件、圆形纸一张、课堂练习本

教学过程：

课前预习：

（把小朋友和小朋友说的话多读几遍，并认真完成下列内容，不懂的要反复思考，相信你一定会很棒的！）

1. 从图中你获得了什么信息？要求什么问题？

2. 你是怎么计算的？

3. 尝试完成90页做一做第2题，同桌互相说说同分母分数相加和相减怎么计算？

4. 你还有什么问题吗？

教学过程：

一、 揭示课题

同学们通过预习你知道我们今天要学习什么知识吗？

这节课我们继续来研究和分数有关的知识——同分母分数的加、减法（板书课题）

二、精讲多炼

预习检查一：

1.（出示例1）从图中你知道了什么信息？要求什么问题？怎样列式？

师：兰兰和爸爸妈妈一起吃饼，妈妈把一张饼平均分成了8块，爸爸吃了3块饼，妈妈吃了1块饼，，也可以说爸爸吃了（ ）张饼，妈妈吃了（ ）张饼。

师：张饼表示的是（生：把一张饼同时分成八块取其中的三块也就是张饼）

师：张饼表示的是（生：把一张饼同时分成八块取其中的一块也就是张饼）

师：根据已知信息你能提两个问题吗？

出示：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？爸爸比妈妈多吃了多少张饼？

师：怎样列式解答？

预习检查二：

说说你是怎么计算的？

1. 涂一涂：通过学生的动手操作，在圆里用红色表示爸爸的饼，用蓝色表示妈妈的饼。

2. 说一说：请你根据所画的圆来说说怎么计算？请左边的同学说，右边同学说。

【生展示涂色作品】 预设：

师：红色代表什么？（生：爸爸吃的饼）这1块表示（生：这张饼的）（生：有3个）

师：蓝色代表什么？（妈妈吃的饼）这1块表示（有1个）

师指涂色的圆，所以（生：3个加上1个是4个，也就是）

师：说说减法。

生：3个减去1个等于2个，也就是。

生：和的分数单位相同，可以把3个和1个直接加起来，也可以把3个和1个直接减。

3.规范书写

4.归纳法则

师：请同学们观察这两个算式你能发现在计算过程中有什么相同点吗？

生：分子相加，分母不变。

师：为什么分母不变？请联系你所画的圆想一想。

生：把1个圆平均分成8份，平均分的总份数不变，分母也就不变。

师：不看图就看这几个分数想一想为什么分母不变？

生：这几个分数的分母相同说明是分数单位相同，分母不变分数单位也不变，分子相加减，就是把分数单位的个数相加减。

小结：通过刚才的学习我们可以用一句话来概括同分母分数加、减法的计算方法。（课件出示）同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。能约分的要约成最简分数。（齐读）

5．即时练习

师：请同学们运用同分母分数加减法的法则计算下面各题。

说说你是怎么算的？

预习检查三：

要求：同桌互相核对答案，左边的同学对右边的同学说是如何计算加法的，右边的同学对左边的同学说是如何计算减法的？

比较：这两行的分数加法和减法有什么不同?

小结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。结果能约分的要约成最简分数。

三、 归类整理

师：这节课我们学了什么？同分母分数加减法计算的方法是什么？你还有什么不明白的吗？

四、布置作业

同分母分数加减法教学目标第 2 篇

　　教材分析

　　教学内容：本内容是三年级下册第60-61页《吃西瓜》。

　　本节课以“吃西瓜”为情境，学习同分母分数（分母小于10）的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的'产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。把教材中的图画设计成生动与取得数学故事，并让学生根据获得的数学信息，提出问题，从而展示出例题。

　　学情分析

　　三年级学生有一定理解力，在前面的课程中对分数的意义有了进一步的认识，通过分苹果的实际操作，学生感受到由分数表示由多个个体组成的整体中的一份或若干份。在对分数有了感性认识的基础上，学生学习同分母分数的加减法会很容易掌握的。

　　教学目标

　　知识与技能：学生在解决问题的过程中，通过动手操作探索出同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

　　过程与方法：学生学会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算，能解决一些简单的实际问题。

　　情感态度价值观：学生借助“数形结合”培养他们分析、解决问题的能力，激发积极探索求知的欲望

　　教学重点和难点

　　1.重点：掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。

　　2.难点：帮助学生摆脱对图形直观的依赖，让学生自己去发现同分母分数相加减的方法。

同分母分数加减法教学目标第 3 篇

　　【 教学要求】

　　1 ．理解分数加、减法的算理，掌握分数加、减法的计算方法，并能正确计算出结果。

　　2 ．理解整数加法的运算定律对分数加法仍然适用，并会运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算，进一步提高简算能力。

　　3 ．体会分数加、减法运算在生活、生产中的广泛应用。

　　【 教学建议】

　　1 ．加强直观，凸显过程，培养数感。

　　学习分数加、减法的关键是让学生理解“只有相同单位的数才可直接相加、减”的算理。为了帮助学生理解，在教学过程中，一方面应注意充分利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为学生创设参与、探索、概括计算法则的空间，让学生经历观察、操作、猜想、验证的过程，鼓励学生有条理地表达自己的思考过程，揭示算理，概括法则，培养数感。

　　2 ．加强对比，沟通联系，促进迁移。

　　本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着知识之间的内在联系。教学中，应充分利用这种内在联系，注意对比和沟通，利用学生已有的知识和经验，感悟新旧知识之间的共同点，让学生通过自己的探索学习新知，这样不仅省时、突出重点，还培养了学生学习过程中的迁移、类推能力。重视口算，强化关键，培养能力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高学生的计算熟练程度和口算能力。

　　除重视口算训练外，还应注意练习的针对性，抓住分数加、减法的`重点、难点和关键进行练习。当学生计算熟练后，要注意指导学生的计算法则，适当省略式题计算的思考步骤，简缩思维过程，培养求简思维。同时根据计算式题的具体特点，鼓励学生选择灵活的算法或进行简便运算，培养学生的计算能力及思维的灵活性。

　　4 ．认真审题，自觉检查，培养习惯。

　　在教学过程中，老师要重点关注学生审题能力的培养，要引导学生整体感知算式的特点，确定题目的运算顺序。教学中还应重视教给学生险验的方法，培养学生良好的检验习惯。

同分母分数加减法教学目标第 4 篇

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。

　　(二)过程与方法

　　通过小组合作学习，运用知识的迁移，理解同分母分数加、减法的意义，能运用分数加、减法解决简单的数学问题。

　　(三)情感态度和价值观

　　体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计算。

　　教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。

　　三、教学准备

　　多媒体课件，学具。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入，引出课题

　　课件出示主题图：一张饼平均切成了8块，爸爸吃了其中的3块，爸爸吃了

　　张饼;妈妈吃了其中的1块，妈妈吃了

　　张饼。

　　1.自主探究。

　　(1)从图中，你获得了哪些数学信息?

　　(2)根据这些信息，你能提出什么数学问题?

　　教师根据学生的反馈，选择性地板书两个问题，并请学生列式解答。

　　2.沟通旧知。

　　教师：从这里我们可以发现，分数加减法的意义和整数加减法有什么关系?请仔细观察，这两个算式中的分数有什么共同点?

　　3.揭示课题：同分母分数加、减法。

　　【设计意图】从学生熟悉的日常生活情境引入教学，把知识的学习转化为解决现实生活中的问题，沟通了数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。同时让学生根据情境所提供的信息提出问题，培养学生的'问题意识。

　　(二)探究新知，明确算法

　　出示问题1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼?

　　板书：

　　1.探究同分母分数相加的算理和计算方法。

　　(1)你能计算出结果吗?请试一试。

　　先独立计算，再小组合作，在学具上涂一涂、画一画验证计算结果。

　　(2)学生汇报交流。

　　方法一：

　　。

　　教师：仔细观察这个算式，为什么分母没发生改变?分子又是怎样得到的?

　　结合课件演示，引导发现：

　　和

　　的分母相同，也就是分数单位相同，都是

　　。所以，可以把3个

　　和1个

　　直接加起来，它们的和等于4个

　　，也就是

　　。

　　方法二：

　　。

　　教师：观察计算结果，有什么不同?(提醒学生注意：计算的结果，能约分的要约成最简分数)

　　方法三：化成小数计算。

　　引导：这种方法有一定的局限性，在适用性方面不如上述的方法。

　　板书完整的计算过程：

　　(3)根据刚才的计算过程，说说怎样计算同分母分数的加法?

　　小结：同分母分数相加，分子相加，分母不变。

　　【设计意图】巧借学具，数形结合，深刻理解同分母分数加法的算理和计算方法，又为学生探究同分母分数减法进行了铺垫。同时借助已有知识经验，理解结果不是最简分数的应化成最简分数。

　　2.自主学习同分母分数减法的算法。

　　出示问题2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼?

　　板书：

　　思考：

　　和

　　可以直接相减吗?为什么?

　　(1)学生尝试，独立完成。

　　(2)学生反馈，分析算理。

　　教师：计算时为什么分母不变?计算结果应该注意什么?

　　板书完整的计算过程：

　　(3)引导学生归纳同分母分数减法的计算方法。

　　小结：同分母分数相减，分子相减，分母不变。

　　3.归纳概括同分母分数加、减法的算法。

　　(1)观察上面两个算式，有什么共同点?

　　(2)你能用一句话概括同分母分数加、减法的计算法则吗?

　　学生交流讨论，共同归纳概括。

　　小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加、减。

　　【设计意图】让学生在自主学习、自主探索的过程中，化被动为主动，变接受为发现，获得自主探索的成功感受。同时，总结归纳出计算法则，让学生进一步感受同分母分数加减法的计算方法，培养学生的归纳、概括能力。

　　(三)知识应用，巩固提升

　　1.课件出示教材第90页“做一做”第1题。

　　2.课件出示教材第90页“做一做”第2题。

　　说说你是怎样计算的?计算结果要注意什么?

　　3.春蕾小学图书馆中各类图书情况如图所示。

　　(1)社会科学、自然科学和文艺类图书共占图书总量的几分之几?

　　(2)其他图书占图书总量的几分之几?

　　【设计意图】运用所学知识解决实际问题，既巩固了知识，又让学生体验到成功的喜悦。同时增强学生分析问题和解决问题的能力，激发学生进一步探索的兴趣。

　　4.拓展练习。

　　【设计意图】本题是一个开放性的变式题，无论思维方式、解题角度、开放程度等方面，都有积极意义。同时，再次沟通了分数加减法与整数加减法的联系，突破本课的教学难点。

　　(四)回顾总结，完善认知

　　通过本节课的学习，你有什么收获?

　　你对自己在本节课的表现，如何评价?

　　【设计意图】通过总结评价，帮助学生梳理知识脉络，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习经验。

　　(五)随堂作业

　　独立完成教材第91页练习二十三的第3、4、5题。