除数是一位数的口算除法教案

这是除数是一位数的口算除法教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

除数是一位数的口算除法教案第 1 篇

　　教学目标：

　　1、使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。

　　2、使学生经历探索过程，掌握口算方法。

　　3、能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　4、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

　　教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。

　　教具，学具：课件 ，小棒，智慧星。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 =

　　2、估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈

　　（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）。

　　二、导入新课

　　同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）

　　三、探索新知

　　1、教学例1（1）

　　光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）

　　（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20=

　　（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）

　　（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

　　（3）以小组为单位汇报口算方法。

　　（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）

　　（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。

　　（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）

　　（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈

　　指名回答，并说说你是怎么想的。

　　（设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。）

　　（6）做一做：（口算，并说出想的过程）

　　60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 =

　　62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈

　　（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。

　　2、教学例1（2）

　　分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件 ）

　　（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

　　学生列式： 120 ÷ 30 =

　　（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

　　生汇报得数，并说出是怎么想的。

　　（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈

　　（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）

　　同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的'问题解决了，真了不起！

　　3、小结：

　　对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

　　师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。

　　（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）

　　四、巩固新知：

　　1、口算下面各题：（课件 出示）

　　（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 =

　　（2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 =

　　在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？

　　思考怎样很快说出下面除法算式的商？

　　（设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

　　2、争夺智慧星。

　　（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。）

　　3、解决问题。（课件 出示情境图）

　　（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）

　　4、解决问题：（课件 出示情境图）

　　小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

　　（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）

　　五、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

除数是一位数的口算除法教案第 2 篇

　　教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13口算除法数学教案

　　教学目标：

　　1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法

　　2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

　　3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。

　　教学过程：

　　（一）情境引入、教学新知

　　1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。

　　生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？

　　2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的`？

　　80÷20=（）个

　　3、《做一做》练习90÷30=60÷30=80÷40=

　　4、想一想：83÷20≈（）80÷19≈（），这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来解决？

　　83÷20≈80÷20=480÷19≈80÷20=4

　　5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？

　　120÷30=（）面，口算，鼓励算法多样化。

　　6、想一想：122÷30≈（）120÷28≈（）

　　（二）反馈练习

　　1、《做一做》180÷30=240÷40=420÷60=

　　184÷30≈240÷37≈420÷58≈

　　（三）深化练习

　　1、完成课本练习十三第1题：小组间开展“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？

　　2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。

　　3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。

除数是一位数的口算除法教案第 3 篇

口算除法

数学教案－口算除法

教学目标

　　（一）使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。

　　（二）培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

教学重点和难点

　　重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。

　　难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理。

　　师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口算；算一位数除两位数的简单口算。下面我们共同练习一下。

（一）复习准备

　　1．口算。（口算卡片）

　　30÷3 20÷2 36÷3

　　60÷3 600÷6 84÷4

　　80÷2 48÷4 900÷3

　　请一个同学说一说36÷3的口算过程。（30÷3=10，6÷3=2，10+2=12）

　　2．填空。（投影出示）读题、口答。

　　（1）2是由（ ）个1组成的。

　　（2）40是由（ ）个10组成的。

　　（3）42是由（ ）个10和（ ）个1组成的。

　　（4） 420是由（ ）个 100和（ ）个 10组成的。

（二）学习新课

　　一位数除两位数

　　例1：口算 42÷3。（板书）

　　指名读算式：（42除以3）（3除42）

　　提问：这个算式表示什么意思？

　　（把42平均分成3份，每份是多少）

　　师：请同学拿出自己的学具。（小棒4捆又2根）想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下。说一说自己是怎样分的'。

　　老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆。

　　请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？

　　实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆。剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆。（怎么办呢？）要把这1整捆拆开和2根合在一起，（是12根）平均分成3份，每份分到4根。

　　师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示。

　　同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法。

　　师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

　　（把 42根分两次，先分30根，再分 12根）

　　师：现在我们来看口算 42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？

　　（两个同学互相说一说）

　　请同学回答，老师写在黑板上：

　　42÷3=14 想：30÷3=10

　　12÷3=4

　　10+4=14

（三）巩固反馈

　　做一做：（投影出示）

　　32÷2= 48÷3= 60÷5=

　　学生独立完成，（给几个小黑板或投影胶片，订正时用）老师巡视，进行个别指导。

　　订正时，让学生说出口算过程，再说得数。

　　32÷2=16 48÷3=16 60÷5=12

　　请检查一下口算是否正确，用什么方法？

　　（可以用乘法进行验算）

　　一位数除整十整百数

　　例2：口算：420÷3=

　　请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1（42÷3）联系起来思考。（被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140）（板书：例2：口算 420÷3=140）

　　想：420是42个十

　　42÷3=14

　　14个十是140

　　做一做：

　　450÷3=150 560÷4=140 900÷6=150

　　说出口算过程，再说结果。

　　巩固练习：

　　1．直接写出得数，说一说口算过程。

　　38÷2=19 75÷5=15 54÷3=18

　　380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180

　　2．投影出示，课本练习八，第2题。

　　请同学在书上填写，然后集体订正。

　　

　　3．口算抢答：

　　口算卡片发给学生（小老师），由小老师出示口算卡片，学生可以抢答（不必举手，得到允许）。

　　81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8

　　68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5

　　640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4

　　4．读题、列式、口答。（投影出示）

　　（1）被除数是84，除数是6，商是多少？

　　84÷6=14

　　（2）7除910等于多少？

　　910÷7=130

　　（3）把75平均分成5份，每份是多少？

　　75÷5=15

　　（4）810里面有几个3？

　　810÷3=270

　　（5）一个数的4倍是520，这个数是多少？

　　520÷4=130

小结 今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。加强这部分口算练习，有利于提高计算能力。

　　作业：看书第 36页。练习八第4， 5题。

课堂教学设计说明

　　本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数。在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程。通过学生动手操作、理解口算的过程。使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系。

　　本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固。

　　教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯。

除数是一位数的口算除法教案第 4 篇

　　教学内容：数学《口算除法》教学设计

　　人教版实验教材四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、4、5题。

　　教学目标：

　　1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算，并能够结合具体情境进行除法估算。

　　2、经历探索口算方法的过程。

　　3、感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

　　教学重难点：探索口算算理。掌握用整十数除的口算方法。

　　教学准备：课件、练习纸。

　　教材分析：

　　（一）内容解读

　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究--例1中的（1）、（2）及做一做。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

　　（二）相关研究

　　九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷10、150÷50）。与课标相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（60÷10、150÷50）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法这内容在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。

　　九义教材对用整十数除（60÷10、150÷50）的安排是先复习铺垫，然后教学新知，接着尝试练习，再是巩固练习。通过查阅资料，教学设计的大致流程是复习铺垫、教学新知，尝试练习、巩固练习等几个环节。复习铺垫安排了前几节的相关口算内容和几十里面有几个十的填空练习，既复习了前几节课的内容，又为学习新知作个伏笔；在教学新知时，通过摆、分小棒来探究算理，让学生通过观察、动手操作来理解算理，我思索，第六册的学生，还有这个分小棒的`必要吗？学生的抽象思维能力如何培养？相关的教学设计也与教材编排相差无几。除法估算则另起一例，安排在笔算、商不变的性质之后。

　　与之相比，课标教材则把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在能过用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

　　（三）教学设想

　　在设计本课时时，对于目标的定位，我把本节课的知识技能目标定位在：探究用整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算算理及掌握口算方法上。由此，我设计了：引入、探究、转化、总结、巩固五个环节。

　　引入：通过提供丰富的情境，培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。

　　控究：探究算理、掌握算法这一环节中，这是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。接着通过比较，找两式的相同之处，加强联系，形成方法。再通过一组乘除对比的练习，进一步形成口算方法。

　　转化：用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用。

　　总结、巩固：让学生用自己的语言来小结口算方法，体现一种成功感，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练。

　　在设计时，尽量体现以学生为主体的活动过程，内容是比较简单的，教师则如何挖掘教材资源、找到知识之间的联系，形成一种比较完整的知识体系方案，还有就是学生信息反馈的处理。在设计时，我一直困惑、思考两个“转化”：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何转化的紧密。

　　教学设计：

　　一、创设情境。

　　T：学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

　　S：有80个气球，每班20个。

　　T：认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

　　S：可以分给几个班？

　　T：谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

　　S：有80个气球，每班20个，可以分给几个班？

　　T：怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？

　　S：80÷20 [80÷20=4]

　　T：你是怎么想的？