商是一位数的除法教学设计

这是商是一位数的除法教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

商是一位数的除法教学设计第 1 篇

教学目标：

1、掌握整十数除三位数的笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，提高学生的计算能力。

2、经历整十数除三位数的笔算过程，进一步体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3、培养学生认真计算的好习惯。

4、培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣，同时体验成功的喜悦。

教学重难点：

重点：掌握整十数除三位数的笔算除法算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。

难点：1.正确理解算理。

???2.笔算除法中商的位置的确定。

教学过程:

一、创设情景，生成问题

师：同学们，上一节课我们学习了整十数除两位数的笔算除法，今天我们将来学习整十数除三位数的笔算除法。你们还记得上一节课第2个问题吗？

生：对！也用除法计算，算式是140XXXXX30

师：觉得自己能完成吗？

生：能！

（设计意图：紧承上一节课，本环节大大简化，给学生留有更多的自主探索巩固练习的时间，同时通过对话引导学生实现知识迁移，激发学生的探究欲望）??

二、探索交流，解决问题。??

1、学生自主尝试

找两个自主学习程度有差异的学生板演，其他在练习本上完成。

（设计意图：给学生充足的尝试时间，展示学生自主学习的能力，感受成功的快乐，教师给学困生以必要地辅导。）

2、结合板面，互动交流

师：请说一说你是怎样试商的？

生：30XXXXX4＝120＜140?

30XXXXX5＝150＞140

所以应某某4

师：商该和被除数的哪一位对齐？

生齐答：个位。

师反问：为什么？

生组内交流，互相补充，形成意见。教师巡视，参与讨论。若板面中出现错误，针对错误全班进行诊断和纠正，更有利于学生理解算理，掌握竖式书写格式。

3、共同优化

师生通过交流，不断优化，达成共识，形成结论。

（1）、怎样试商？

（2）、怎样写商？

（3）、若有余数，要看准余数XXXXXXXXXX

通过提问，强化新知。

（设计意图：让学生通过自主探索、互动交流，充分暴露学生真实的思维状况，在此基础上展开讨论，提升学生对笔算过程的认识，完善学生对算理的理解，从而突破了难点。）??

三、巩固应用，内化提高

课堂练习：

1.?第83页，第2题

本题是判断纠错题，让生说一说找到的错处和纠正的结果、错因及怎样避免。

2、第82页，第1题。

找三个学生板演，其他学生在练习本上完成。全班交流。

3、第82页，第2题。

题目上下两行，分成两组，同桌二人各做一组题目，完成后相互检查。

（设计意图：通过对这些题目进行对比、交流、反馈，让生进一步理解算理、掌握方法。）

4、第83页，第4题。

一生板演，其他在练习本上完成。然后全班交流。

（设计意图：让生体会整十数除三位数在生产生活中的应用价值，提高解决问题的能力。）

课外练习：

第83页，第1、5题??

四、回顾整理，反思提升。

同学们，以上两节课我们学习了除数是整十数，商是一位数的笔算除法，你有哪些收获？说出来和大家一起分享。

五、板书设计：

商是一位数的笔算除法

（整十数除三位数）

故事书有140本，每个班要分30本，可以分给几个班？ 140XXXXX30=4(个)XXXXXXXXXX20（本）

答：可以分给4个班。

商是一位数的除法教学设计第 2 篇

教学内容

教材第76～77页的内容。

教学目标

1．初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这种试商法进行相关的笔算。

2．在学习活动中感受数学与生活的紧密联系。

重难点

重点：掌握试商的方法，并能正确地运用于计算。

难点：运用“四舍五入”法正确地试商。

教学准备

课件。

教学设计

一、情景导入

师：老师上个星期在图书馆借了一本小说，总共有192页，老师准备每天看32页。要多少天老师才能看完这本小说？

学生独立思考，组内交流所列算式。

师：如何笔算192÷32？这就是我们今天要学习的内容。(板书课题：商是一位数，除数接近整十数的笔算除法。)

二、探究新知

1．课件出示教材第76页例3(1)。

(1)学生读题，独立思考。

师：你会解决这个问题吗？

师：为什么用除法来算？(让学生明确“一个笔袋21元”就是84里面有几个21，进一步理解除法的意义。)

师：请你估一估，可以买多少个笔袋？你是怎么想的？

生：把21看成20，因为84÷20≈4，所以84÷21＝4。

师：要知道可以买多少个笔袋，我们该怎么办？

(2)尝试列出竖式，同桌讨论，探索方法。

(3)集体交流：

引导学生口述(除数21接近整十数20，用20试商，商4，因为4个20是80)。商4是否合适？必须用4和除数21相乘来验证。

师：为什么用4和21相乘而不是和20相乘呢？(因为实际除数是21而不是20。)

归纳：除数接近整十数可以把除数看作整十数来试商。

学生汇报过程中完成板书竖式，让学生完整地叙述例3(1)的计算过程。

板书：84÷21＝4(元)

　　

　　

方框表示思维过程，计算时不需要写出来。

2．课件出示教材第76页例3(2)。

(1)分析列式：430÷62。

(2)引导学生去想为什么用除法计算，理解为430里面有几个62元，就可以买几个，所以用除法计算。)即：总价÷单价＝数量。

(3)引导观察：你发现了什么？

学生口述：把62看作60来试商，需要调一次商，商7大了，改商6。

(4)引导学生独立完成计算，老师巡视指导，指名板演，集体订正。老师通过巡视和板演发现问题，予以分析、讲解。

(5)即时练习，概括整理。

完成教材第76页“做一做”第1题。计算之前先让学生说一说：把除数分别看作几十来试商？再集体试算，指名汇报，讲算理。

师：例题和“做一做”除数的个位分别是几？(1、2、3、4)都是怎样试商的？

教师概括：当除数的个位是1、2、3、4时，一般情况下，可用“四舍”的方法把除数看作整十数试商，试的商要与原数相乘，如果余数比除数小或余数等于0就说明试商是合适的。

3．课件出示教材第77页例4.

(1)分析列式：197÷28。

(2)引导学生去想为什么用除法计算，理解为197里面有几个28，就可以坐满几排，所以用除法计算。

(3)引导观察：你发现了什么？除数的个位是8，接近于30。

(4)引导学生独立完成计算，老师巡视指导，指名板演，集体订正。老师通过巡视和板演发现问题，予以分析、讲解。

小结：把28看作30来试商，需要调一次商，商6小了，改商7。

(5)即时训练：引导学生完成教材第77页“做一做”第1题，先让学生说说把除数看作几十来试商，再尝试计算，集体订正。

通过学生尝试计算和对问题的回答，最后老师概括说明，除数个位为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下可以用“五入”，把除数看作整十数来试商。

(6)引导归纳。(小组讨论明确算理。)

师：今天我们所学习的两位数除法有什么特点？采用什么方法来试商比较简便？

师：为什么会出现商小了？应该怎样调商？

师：在什么情况下，用“四舍”法试商呢？“四舍”法试商容易出现什么情况？怎样调商？

师：这些情况如果让我们用一句话来概括，该怎样总结呢？同学们自己试着说一说。(除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入法”，把除数看作与它接近的整十数来试商。)

三、课堂小结

1．教材第76页“做一做”第2题。

教师指名板演，其余学生独立完成，教师巡视辅导，再集体订正。

2．教材第77页“做一做”第2题。

小组分工完成练习，选两道题组织学生板演，全班讲评订正。

四、课堂小结

通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？

商是一位数的除法教学设计第 3 篇

【教学内容】：教材第77页例4。

【教学目标】：

学会“五入”的试商方法，正确地计算三位数除以两位数的除法，培养学生认真、细心的习惯和计算能力。

【重点难点】：

重点：掌握“五入”的试商方法。

难点：运用“五入”的试商方法正确地笔算。

【教学过程】：

一、复习旧知，引入新课

1.教材“练习十四”第5题。

学生独立练习，再集体订正。

2.教材“练习十四”第7题。

学生独立练习，再集体订正。

3.教材“练习十四”第8题。

学生独立练习，在教材上完成后，选择两道，

如：

提问：你是怎样试商的？

4.设问：如果除数的个位上是8，又该怎样试商呢？

二、自主探究，学习新知

出示例4。

1.读题后列式：

197÷28=

2.除数“28”的个位上是8，应该把28看作多少来试商呢？试着算一算。

小组内先试算。试商过程中出现了什么问题，该怎样解决？讨论交流后再算，再交流检查。

学生汇报解题过程，教师板书：

3.算得对吗？可以怎样验算？

指名说说除法的验算方法，学生再独立验算。

4.巩固练习。

教材第77页“做一做”。

小组分工完成练习，每题各选两道组织学生板演，再集体订正。

5.小结。

刚才完成的几道题，除数的个位数分别是几？你把它们看作多少来试商？如果商小了怎么办？

学生回答后教师归纳小结“五入”试商法。

三、实践应用

1.教材“练习十四”第11题。

学生独立练习，集体订正。

2.教材“练习十四”第12题。

小组内完成，交流检查。

3.教材“练习十四”第13题。

指名板演，其余学生小组内分工完成，再集体订正。

4.教材“练习十四”第14题。

学生读题后，提醒学生注意：求的是“可以放满几块展板”，先算出来，看该怎样回答。

四、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获？

商是一位数的除法教学设计第 4 篇

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。

　　教学目标：

　　1、知识目标：使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、技能目标：引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出问题。

　　1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　2 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

　　二、独立思考，解决问题。

　　1、列式：124÷3≈ 153÷4≈

　　2、 请学生说一说算式的意思。

　　3 学习估算方法。

　　（1）124÷3≈ 如何估算？

　　生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40

　　生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41

　　分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

　　（2）学生独立估算：143÷4≈

　　生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40

　　生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30

　　引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

　　三、联系实际进行估算。

　　1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

　　2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？

　　第1题：

　　（1）学生独立列式估算 200÷3≈_____。

　　生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能买70本。

　　生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能买60本。

　　生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能买66本。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。

　　第2题：

　　（1）学生独立列式估算。 185÷4≈

　　生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50间。

　　生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40间。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。。

　　四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

　　五、巩固练习。

　　1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？