0除以几教案

这是0除以几教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

0除以几教案第 1 篇

　【教学目标】

　　（一）知识目标

　　通过具体的情境，让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程，利用口算除法旧知探索笔算时试商的一般方法，掌握并熟练运用除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　（二）技能目标

　　通过学生独立探究和讨论交流，培养学生主动参与学习，学会独立思考和合作交流结合运用来解决问题的能力。

　　（三）情感目标

　　在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣，并通过本节课的学习，使学生养成估算心算的良好习惯。

　　【教学重点】

　　除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每一个数的含义

　　【教学难点】

　　除法竖式中每一部分的含义以及除法竖式的写法与众不同的道理。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　1.口算

　　60÷6 240÷8 320÷4 420÷7

　　450÷9 630÷7 360÷6 400÷5

　　120÷3 160÷4 280÷4 540÷9

　　2.说出下列各数的近似值。

　　148 193 87 93

　　二、亲身体验，学习新知

　　1.引入新课

　　(1)有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱?

　　(2)到体育馆有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米?

　　(3)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

　　(4)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?让学生根据除法的含义列出各题的算式。

　　124÷3 223÷4 100÷3 182÷4

　　提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。

　　2.出示教科书第13页主题图，同时出示例题2.

　　教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱?”列式是：124÷3.

　　教师：大约是什么意思?

　　教师：怎样进行除法估算?分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。

　　第一种方法第二种方法

　　124≈120 124=120+4

　　120÷3=40(或3×40=120)120÷3=40

　　平均每人大约运40箱剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。

　　引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：

　　①两种估算的过程和方法都正确的。

　　②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。

　　3.让学生独立进行估算。

　　第一种第二种第三种

　　223≈200 223=200+23 223≈240

　　200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60

　　平均每小时约行50千米、55千米、60千米。

　　教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50~60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。

　　小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

　　4.再现问题

　　(1)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

　　(2)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?

　　组织学生讨论：

　　①在解决第一题的时候，能将100估成120吗?为什么?

　　②在解决第二题的时候。将182估成160合适还是估成200合适?

　　5.教师小结

　　通过以上的讨论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小;在第二题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200,这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。

　　三、巩固运用

　　完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。

　　四、课堂小结

　　本节课学习了什么?你有什么收获?怎样进行除数是一位数的除法估算?

　　五、课堂作业

　　教材练习三的第3题和第4题。

　　在教学过程中，需把数学知识与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。通过这样，可以激发学生学习数学的积极性。

0除以几教案第 2 篇

进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

　　经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：

　　首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式, 试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会更好一些。

　　其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算, 缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。这些都是学生难以理解和掌握的。而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

　　新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。今天，我又一次深深地体会到了。

笔算除法教案4

　　第一课时

　　教学内容：P35-36例1、例2

　　教学目的：使学生在理解的基础上初步掌握用一位数除两位数商两位数的笔算除法。

　　教学准备：5捆零2根小棒

　　教学过程

　　一、复习

　　完成P35复习的内容

　　二、新课

　　1．教学例1

　　（1）出示42÷2

　　（2）这道题口算时怎样想？

　　（3）试用笔算来计算。

　　（4）小结

　　2．教学例2

　　（1）出示例2

　　（2）学生试算。

　　（3）集体订正。

　　（4）通过这个例子，谁能说一说做笔算除法时，如果除到被除数的某一位除后有余数怎么办?

　　（5）结合例2边整理计算过程边说明：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数(要注意余数必须比除数小)，就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。

　　4．做例2下面“做一做”中的习题·

　　三、巩固练习

　　做练习九中的第1～3题．

　　1．第1题，让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予纠正。

　　订正时，可以让学生说一说竖式的写法．

　　2．第2题，也让学生自己做，同时请三名同学到黑板上做．订正时，注意强调每除一次如果有余数应该怎么办．

　　3．第3题，先让学生写横式，再用竖式计算，最后订正．

　　四、小结

　　教师与学生一起总结一下用一位数除两位数商两位数笔算除法的计算方法。

　　课题二：用一位数除三位数商两位数

　　教学内容

　　教科书38—39页的例3、例4

　　教学目的

　　1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算用一位数除三位数商两位数的笔算除法．

　　2．提高学生的计算能力．

　　教具准备：口算卡片．

　　教学过程

　　一、沟通旧知，建立联系

　　指明用竖式计算56÷4、56÷7

　　计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

　　出示128÷4，教师：和上面两道题相比较，你发现了什么?

　　教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法

　　二、自主探索，学习例3、例4

　　1．教学例3：128÷4二

　　(1)小组讨论完成例3．

　　(2)全班交流。

　　(3)教师小结：在计算128÷4时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个十合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了．个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．

　　2．教学例4．

　　让学生独立完成例4．

　　学生进行汇报：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面，与例3比较有什么相同的地方和不同的地方．

　　重点强调：余数必须比除数小和竖式的书写格式

　　三、总结法则

　　小组讨论，研究、总结法则．

　　四、巩固与反思

　　1．基本练习．

　　完成练习十的第1、2题

　　2．改错：说出错误原因

　　六、作业

　　练习十的3、4

　　第三课时

　　教学内容：用一位数除三位数商两位数的练习

　　教学目的：1．使学生掌握除数是一位数的除法法则，会计算用一位数除三位数商两位数的笔算除法．

　　2．提高学生的计算能力．

　　教具准备：口算卡片．

　　教学过程

　　一、提问：除数是一位数的除法法则是怎样的？

　　二、看题讲除式后，全班竖式计算结果：

　　1．3除81商是多少？

　　2．278除以5，商是多少？余数是几？

　　3．被除数是576，除数是6，商是多少？

　　三、很快说出下面各题的商。

　　1．26÷347÷625÷346÷627÷554÷7

　　2．根据一位数除法口算求商练习表，由同位两个同学互相出题讲商。

　　四、应用题训练：P41（10）

　　五、分组夺红旗。P40（5）

　　六、竖式计算：P41（8）

　　七、P41（11）看题分步列式。

　　（1）学生家到校的路程。80×7=560（米）

　　（2）小丽用的时间。7+1=8（分）

　　（3）小丽每分走的米数。560÷8=70（米）

　　八、作业：P41（9）

　　第四课时

　　教学内容：教科书第42页例5用一位数除商三、四位数

　　教学目的：1．让学生通过探索、交流掌握用一位数除的除法法则，会计算用一位数除商三、四位数的除法。

　　2．提高学生的计算能力．

　　3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识。

　　教具准备：多媒体(可口述情境)．

　　教学过程

　　一、创设情境，自主编题

　　教师：兴趣小组买了一些器材．(出示课件)音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题?列式计算．

　　学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是：6475÷7

　　求每个模型的价格的算式是：368÷2

　　求每部照相机的价格的算式是：6475

　　揭示课题：这节课我们来学习用一位数除商三、四位数．

　　二、运用法则，探索学习

　　1．学生独立进行计算．

　　2．小组讨论：在计算一道除法题之前，怎样看出商有几位数?

　　3．学生汇报，师生共同总结规律．

　　教师根据学生的汇报总结规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．

　　三、分层练习，巩固提高

　　1．基础练习：做第42页“做一做”的题目，

　　2．运用知识，解决实际问题．

　　有456千克苹果，装在8个筐里，算算每筐多少千克?

　　3．你能像老师这样给大家出道题吗?

　　第五课时

　　教学内容：用一位数除商三、四位数练习课

　　教学目的：1．让学生掌握用一位数除的除法法则，会计算用一位数除商三、四位数的除法。

　　2．提高学生的计算能力．

　　教具准备：口算卡片

　　教学过程

　　一、知识铺垫

　　口算：900÷326÷238÷7

　　二、练习设计

　　1．口算下面各题：P43（3）

　　2．很快说出下面各题的商：P43（4）

　　3．分组练习题：P43（5）

　　4．脱式计算：P44（9）

　　5．应用题练习：P44（8）（10）

　　6．看谁算得又对又快：P44（7）

　　7．选做题：P44（11）（12）

　　三、作业：1.复习P42-442.P43（6）

0除以几教案第 3 篇

　一、复习0的运算。

三年级《0除以任何不是0的数都得0》教案

　　板：0＋a＝a，a－0＝a，0×a＝0。

　　二、学习0÷a。

　　师：根据前面的经验，你来猜一猜：0÷a＝？（大多数学生都说等于0。）

　　师：那你能用自己的经验去解释你们的答案是正确的吗？思索了一会儿后。

　　生：当a＝1时，0÷1＝0，我是通过验算得来的，因为0×1＝0，所以我认为0÷a＝0。

　　师：那0÷5呢？（也是0）当a＝6、7、8、......时呢？（a＝任何数，得数都是0）一个学生迫不及待地喊到。

　　生2：老师，我发现的不是这样的，根据0乘任何数都得0，那么0÷0应该是任何数。

　　师：那到底等于多少呢？

　　生1：1－n都可以。（学生想到无穷大用n表示）

　　生2（一个刚插班的学生）：老师，我知道0除以任何不是0的数都得0，除数是0是不行的.，因为一个数除以0没有意义，（师：你是怎么知道的？）以前的老师说的，（师：为什么没意义呢？）不知道。

　　生3：那0÷0到底等于几呢？大家的得数都可以，你想等于几就是几，得数没办法确定，这样的题目还有什么意思呢？

　　生4：对，如果有这样的题目，老师也没法改了，所以这样的题目是没意义的。

　　生2：我现在明白了，原来除以0没有意义是因为它的得数没法确定。因为它没东西来分，却能得到五花八门的答案这是不可能的。

　　生5：那如果有东西分呢？比如：5÷0会等于几呢？

　　师：同学们说它的得数会是几呢？

　　生1：我觉得它等于0。

　　生2：我反对，明明有5个东西，除以0也就是没分掉怎么会等于0呢？应该是等于5才是啊。

　　生3：我觉得这两个得数都是错的，因为0×0等于0而不等于5，而5×0也是0。也不等于5。所以这两个答案都是错的。

　　生4：这么说它也是没答案的，等于任何数都不行，因为任何数乘0都得0，不会等于5。因此5÷0的得数也不能确定，所以我觉得这样的算式也是没有意义的。

　　生5：看来，不管有没东西拿来分，除数是0都是不行的，因为这样的得数没办法确定。那这样的算式也就显得没有意义。

　　生6：我现在明白了要使0÷a等于0得有个条件，那就是a不等于0。

0除以几教案第 4 篇

22页例3

　　教学目标：

　　1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

　　2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

　　教学重点、难点：

　　通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

　　教学过程：

　　一、 引入

　　1. 口算

　　400÷10080÷890÷1056÷849÷763÷781÷9

　　2. 出示

　　74×4=29652×7=364296÷4=364÷7=

　　你能根据上面的乘法算式，很快地填写出下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？

　　3. 出示

　　284÷4=350÷7=16÷4=14÷7=296÷4=364÷7=

　　边填边想这两题上下之间有什么联系？

　　二、新授

　　1.出示例3。

　　2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题

　　（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

　　（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？

　　（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

　　学生说，教师板书

　　3. 试一试：156÷3

　　集体订正

　　4. 计算。

　　378÷6 425÷5

　　引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

　　强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

　　6.小结。

　　指着例3与学生的板演提问

　　说说你今天学会了什么？

　　三、练习

　　1.做一做

　　156÷3434÷8605÷5863÷7

　　2.计算。

　　176÷2456÷4381÷3495÷5

　　这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？