万以内的加法和减法(二)教案

这是万以内的加法和减法(二)教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

万以内的加法和减法(二)教案第 1 篇

教学目标：

　　1.使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。

　　3.让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。

　　教学重点：两位数加两位数的口算方法。

　　教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。

　　教学准备：课件、练习卡

　　教学过程：

　　一、情境创设，引入新课

　　(一)情境创设：

　　1.课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。

　　2.师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕(呈现主题图)。

　　3.请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息?学生自由汇报，教师给予引导或肯定。

　　(二)引入新课：

　　1.师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。

　　2.师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。

　　二、引导发现，自主探究

　　(一)引导发现：

　　1.提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票?

　　2.引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思?引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。

　　3.列出算式：那如何列式?让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。

　　(二)初次探究：

　　1.教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢?

　　2.独立思考，交流汇报：

　　(1)让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。

　　(2)汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：

　　方法一：先算35+30=65、再算65+4=69

　　方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69

　　方法三：先算30+34=64、再算64+5=69

　　(3)学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。

　　3.观察比较：

　　(三)再次探究：

　　1.呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票?

　　(1)让学生独立列出算式，老师巡视指导。

　　(2)独立口算，小组内交流口算方法。

　　(3)指名说出自己的口算方法。

　　2.解析过程，深层感知：

　　(1)让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。

　　(2)展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。

　　(3)完整呈现，观察比较：

　　三、实践应用，巩固提高

　　(一)完成教材P10的“做一做”。

　　1.课件分步呈现第(1)(2)两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出口算的过程。

　　(二)口算比赛。

　　1.看谁能算全对：练习二的第1题。

　　2.看哪一小组全做对：练习二的第2题。

　　3.错例分析：教师选取几道有代表性的错题板书进行展示(不要说出出错孩子的名字)。让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。

　　4.我是小小营业员：课件演示练习二的第3题：

　　5.我是劳动小能手：课件呈现练习二的第3题的主题图。

　　四、全课小结，促进内化

　　(一)学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识?

　　(二)师生共同回顾：

　　板书设计：简单计算

　　方法一：35+30=65、65+4=69

　　方法二：30+30=60、5+4=9、60+9=69

　　方法三：30+34=64、64+5=69

万以内的加法和减法(二)教案第 2 篇

　一、教材分析

　　本单元是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加、减整十数的基础上进行教学的，是对100以内数的巩固与提高。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识;另一方面也是为进一步学习万以内数与计算起来铺垫的作用。本单元让学生在生动、丰富的背景中学习数学，使学生感受计算与生活之间的练习，体会数学算法的多样化。

　　二、教学目标：

　　1.知识和技能方面

　　能正确口算在100以内的两位数加减两位数;会正确计算几百几十加、减几百几十;能够结合具体情境加、减估算，培养估算意识。

　　2.数学思考方面

　　感受数学与生活的联系，体验解决问题策略的多样性。

　　3.解决问题方面

　　培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。

　　4.情感与态度方面

　　调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，感知数学与生活的联系。

　　三、教学重点

　　能正确口算在100以内的两位数加减两位数;会正确计算几百几十加、减几百几十;能够结合具体情境加、减估算，培养估算意识。

　　四、教学难点

　　培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。

　　三、 教学安排

　　两位数加两位数………………………………… 1课时

　　两位数减两位数…………………………………1课时

　　笔算几百几十加、减几百几十………………1课时

　　加、减法的估算…………………………………2课时

　　整理和复习………………………………… 2课时

　　第1课时：两位数加两位数

　　教学目标：

　　1.使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

　　2.能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

　　3.培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重点：

　　1.正确地进行两位数加法的口算。

　　2.能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

　　教学难点：培养学生的口算能力。

　　教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法

　　课前三分钟：口算练习

　　课前作业预设与处理：观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息?想好了明天与大伙分享。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1、用两位数加、减整十或一位数。课前三分钟

　　26+30 48+20 49-20 56+3 28-9

　　24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

　　2、在( )里填上适当的数。

　　23 28 35 63

　　20 3 ( )( ) ( )( ) ( )( )

　　72 31 75 29

　　( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )

　　二、探究新知

　　1.两位数加两位数不进位口算方法。

　　(1)观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息?

　　学生汇报。(一至五年级参加“世博会”的各班人数)

　　(2)出示问题：一年级一共要买多少张车票?

　　(3)提问：如何解决这个问题?

　　求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

　　(4)这个算是如何计算?互相交流算法。

　　师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢?如果可以怎么计算?

　　生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。

　　师：除了这种方法以外，还有别的方法吗?

　　生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

　　生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

　　2.两位数加两位数的进位口算方法。

　　(1)出示问题：二年级一共要买多少张车票?

　　(2)列式计算：39+44

　　(3)学生尝试计算39+44，并说说算法。

　　经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

　　A、39+40=79 79+4=83

　　B、30+44=74 74+9=83

　　C、30+40=70 9+4=13 70+13=83

　　3.比较算式，发现规律。

　　师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方?

　　相同点：都是两位数加两位数。

　　不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

　　三、巩固练习

　　1.看谁算得又对又快。

　　54+21= 15+55= 61+39= 35+66=

　　23+28= 32+46= 53+36= 37+54=

　　15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

　　2.春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱?

　　组织学生分组练习，并在小组内互检。

　　四、课堂小结

　　1.在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

　　2.你还有哪些疑问的地方?

　　布置作业

　　完成练习二第1、2题

　　板书设计

　　两位数加两位数

　　35+34=69

　　(1)35+30=65 65+4=69

　　(2)30+30=60 5+4=9 60+9=69

　　(3)30+34=64 64+5=69

　　课后反思

　　学习两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。

万以内的加法和减法(二)教案第 3 篇

教学目标：两位数的加法和减法教案

　　1、知道100以内不进位加法和不退位减法的口算方法。

　　2、能正确地口算100以内的不进位加法和不退位减法。

　　教学重点、难点：计算方法的掌握

　　教学准备：自制课件

　　教学步骤：

　　课前谈话：早就听说一（2）班的孩子上课最认真，思考问题最积极了，今天张老师要和大家一起上课，真高兴！你们高兴吗？好，接下来我们就看的脑袋转得最快，谁回答问题声音最响亮！

　　一、创设情景，问题导入

　　同学们，你们知道3月5日是什么日子吗？（学雷锋日）。在这一天里大家都争做好事，争当活雷锋，四、五年级的哥哥姐姐给灾区的孩子捐书。

　　瞧，这些是四年级同学捐赠的故事书（35本+3本）。（课件出示信息 ：35本故事书，另一边3本……

　　二、新授

　　1、教师自己直接提问：

　　问题1：一共有多少本故事书呢？怎么列式？

　　生：35+3= （板书：35+3=）

　　出示灯片2：五年级也捐了不少的书： 故事书35本，写字书有30本。

　　问题2：五年级一共捐了多少本书？又怎么列式？

　　生：35+30 （板书:35+30=）

　　师：他们分别等于多少?怎么计算呢？

　　2、先独立思考，然后交流各自的算法。

　　根据学生的发言，出示不同的算法。

　　算式：35+3=

　　生：先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　师：为什么是 3和5相加，而不是和十位上的3相加呢？

　　生：因为他们都是个位。

　　师：个位数字表示什么？

　　生：个位数字表示有几个一 ？

　　师：十位数字呢？

　　生：十位数字表示有几个十。

　　师：说得真好。十位和个位数字表示的意义不同，所以我们只能将相同数位上的数字相加。教师板书：连接5和3.这样5和3 找到了朋友。5表示什么意思？（5个一）板书：5个一。3表示什么？（3个一）教师板书：3个一。5个一加3个一等于8个一。板书： 8个一。一起说一遍。

　　十位上的3表示什么？（3个 十，也就是30）他有没有朋友？（没有） 还是30，30加8等于38.教师板书：38.

　　35+30：

　　再看这个算式。

　　师：哦，这个简单。刚才我们不是知道了3和5找朋友嘛？答案就是38。

　　生：不是的。这个3不是和5找朋友，而是很十位上的3找朋友。

　　师：为什么？

　　生：因为这里的3是在十位上。要和十位上的3相加。

　　师：是的，3只能和十位上的3找朋友。教师板书：将3和3连线。

　　谁能说说看这是什么意思？（ 3个十加3个十等于6个十。）教师板书。大家一起说一遍。

　　师：个位上的5有没有朋友？

　　生：有，和0找朋友。

　　师： 5和0找了朋友之后，还是5，所以没有必要找朋友了。

　　我们只要找一对朋友就可以解决两位数加整十数的题了。

　　师：大家看，我们刚才是用什么样的方法计算出这两道题的呀？

　　生：通过找朋友的方法。

　　师：能不能随便找？

　　生：不能。只能个位数字和个位数字找朋友，十位数字和十位数字找朋友。

　　师：你真会学！掌握了这么好的方法。大家都是这么想的吗？是的。这一题你还会找朋友吗？找找看。

　　教师板书：35+33=

　　生：5和个位上的3是朋友，

　　3和十位上的3是朋友。教师相应的将这些数字连线。

　　师：谁来说说看，这些朋友都表示什么意思呢？

　　生：5个一和3个一是8个一

　　3个十和3个十是6个十。（请3个同学说一说，大家一起说说看。）

　　师：6个十和8个一合起来就是68，板书：68.

　　小结：大家看，第一个算式我们个位个位数字相加，第二个算式是十位数字与十位数字相加。这个呢？

　　生：既要把个位数字相加，还要把十位数字相加。

　　师：谁来说说看，我们在做这样的两位数的加法时，这样能很快的得出结果？

　　生：个位数字相加，十位数字相加。

　　师：也就是相同数位上的数字相加。板书在35+3= 35+30= 35|+33=的下面。相同数位上的数字相加。大家一起读一读。

　　师：看大家学得这么有劲，小精灵决定来考考大家，看谁反应最快？

　　CAI出示抢答题：

　　35+4= 35+40=（学生说算法）

　　42+3= 42+30=

　　5+43= 50+43= （说算法）

　　23+45= 18+61= （说算法）

　　师：刚刚小朋友算的加法真不错，张老师知道了只有相同数位的数才能相加。有时候我们还需要用到减法，可是减法怎么计算呢。是不是也有类似的方法？

　　生说：没有。

　　生说：有，只要把相同数位上的数字相减。

　　师：你提出了一个伟大的猜想，只要将相同数位上的数字相减，(教师相应的在“相同数位上的数字相加的后面板书：减？)那到底是不是这样的呢？我们来验证一下：这里有三道题，你喜欢哪一个算式就计算哪一个，并和大家说一说你的策略。

　　出示：35-3= 35-30= 35-33=

　　学生说。教师相应的板书。

　　生1：35-3=32 （你的方法是？）5个一减3个一等于两个一。原来的3个十没有变化，还是30，3加2等于32.

　　师：也就是5和3找朋友，只是这个时候我们是用5个一减3个一等于2个一，十位上的`3不变，所以结果等于32. 是不是验证了刚才那句话啊。

　　还有谁说说看？

　　生2：35-30=5，30-30等于0，5减0等于5。

　　师：你找到了哪些朋友？

　　生：3和3。

　　师：3个十减3个十等于0个十，十位上是0，要不要写？（不要写）个位上的5不用找朋友，仍然是5，答案就是5。是不是说明了，我们只要将十位上的数字相减我们就可以得出答案？（是的）又一次说明了，减法也有这样的策略。谁还想验证？

　　生3：35-33=2 3个十减3个十等于0个十，十位上的0不要写，5个一减3个一等于2个一，

　　师：怎么找朋友？

　　生：十位上的两个3是朋友，个位上的5和个位上的3是朋友。3-3=0，十位上的0不要写，5-3等于2，我将个位数字相减，十位数字相减，就可以得出答案。

　　师：通过这样3个题的计算，你是不是已经有了结论呢？谁来说说看？

　　生：在进行减法计算时，也有好方法。只要将相同数位上的数字相减。

　　师：恭喜你，得出了 一个了不起的结论。进行两位数字的减法时，我们将相同数位上的数字相减。

　　以后无论是遇到加法还是减法，你会计算了吗？怎么算？（相同数位上的数字相加减）

　　师：这里的相同是什么意思?

　　生：个位和个位相加，十位和十位相加。

　　师：今天我们通过给灾区的孩子捐书物的故事学习了两位数的加减计算（板书课题），我们知道计算两位数加减两位数，就是把相同数位的数字相加减。老师把这个好消息告诉了小火车！小火车遇到了一些难题，正等着大家来帮忙开火车呢？小小火车谁来开？（小小火车我来开）开火车进行练习。出示习题。

　　师：地上的小火车咕噜咕噜往前开不停，天上的降落伞可羡慕了，因为他怎么降不下来，一起去看看吧！

　　出示降落伞图画。学生算对一个，就降落一个伞。先慢慢的出示，再由慢到快。

　　咦，有一个降落伞还是不降下来，需要一个最聪明的孩子才能帮助他？

　　谁来？降落伞上出示：215+324=

　　师：这个怎么样找朋友呢？和同桌一起连一连，找朋友。

　　学生自己连线。学生汇报。

　　生：2和3找朋友，1和2找朋友，5和4找朋友。所以答案就是539. 小朋友太棒了，还会利用今天学习的知识解决大哥哥大姐姐才能解决的问题。赶快让他降落吧。怎么回事？原来，降落伞知道了一（2）的孩子都是小雷锋，还想请你们棒个忙？

　　小降落伞上出示：35+36=

　　计算35+36，说说你的想法。

　　A 5+6=11 30+30=60 60+11=71

　　B 61

　　师参与讨论，真奇怪啊？前面我们 学习的35加33都等于60几，这次为什么会等于70几呢？（看时间而定）

　　有时间：让学生说理由 个位满十了向十位进一。

　　没有时间：课后与爸爸妈妈一起思考。

　　教学反思：

　　这是我从教以来第一节比较正式的公开课，较以前的公开课，今天来了20多所学校的老师来听课。觉得很自豪的是，我克服了心理障哎，能比较自如的驾御课堂，发现自己的心态平和了很多，教学了逐渐成熟了，我有信心将自己的教学演绎德更加精彩。

　　虽然自己取得一定的进步，教学也得到了肯定，但是在教学设计方面我还是 新手，我还有很多地方是不到位的。

　　首先，习题设计太单一，也缺乏新意。只安排比较简单的计算练习，没有层次，另外，也缺乏辨析的题目。在比较辨析中，学生才能掌握得更好。

　　其次，细节地方处理不是很好，比如，在讲解完35+3=？ 35+30=？的时候，并没有进行比较；个位上的0和个位上的5也是朋友，只是我们在连线的时候没有必要画出来；

万以内的加法和减法(二)教案第 4 篇

　根据《数学课程标准》对数与代数内容的安排，小学阶段笔算加、减法的最高要求就是三位数加、减法的笔算，而万以内的加法和减法这部分内容的重点是培养学生的计算能力、估算能力和选择合适策略解决问题的能力。本节复习课的重点是引导学生巩固计算方法、提高计算能力，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

　　1.注重复习方法，提高计算能力。 在本节课的教学中，先让学生通过计算回顾万以内的加法和减法的计算方法，再结合教材提供的资源，进一步加强计算方法的指导，使学生在进一步理解算理的同时，提高计算能力。

　　2.重视从实际生活情境中提炼问题，培养学生解决实际问题的能力。 在教学中，把计算融入到具体的生活情境中去，让学生在具体情境中提取信息，提出问题，并运用所学知识解决问题，使学生充分体会数学与生活的密切联系，体验数学计算的实用价值，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 课前准备 教师准备　PPT课件 教学过程 整理复习 1.课件出示：计算下面各题。 175+62=

　　 985-423=

　　259+148= 806-714=　 325+464=　 310-207=

　　先让学生独立完成，然后集体交流。

　　2.同桌之间互相说一说万以内的加法和减法的计算方法。 (加法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。减法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，要从前一位退1当10，加上本位上的数再减)

　　3.组内讨论：计算万以内的加、减法时，要注意什么? (计算加法时要注意哪一位满十向前一位进1，每一位相加时不要忘记加上进位的1。计算减法时要注意哪一位不够减从前一位退1，被减数中间有0的减法，要连续退位，0被退位以后要当作9来计算)

　　设计意图：复习万以内的加法和减法的计算方法时，重点突出加、减法中容易出现错误的知识点，使学生在计算万以内的加、减法时，注意容易出现错误的地方，从而有效地提高正确率，加深学生对算理的理解。

　　巩固运用 1.课件出示教材109页1题中的表格及问题：一架飞机先从北京飞到广州，再飞行690千米到三亚，一共飞行了多少千米?比从北京直接飞到三亚多飞多少千米? 航线 里程/千米 北京——上海 1088 北京——成都 1542 北京——广州 1907 北京——台北 1729 北京——三亚 2541 北京——乌鲁木齐 2464

　　(1)引导学生找出题中的已知条件和所求问题。 (已知条件：一架飞机先从北京飞到广州，再飞行690千米到三亚。所求问题：一共飞行了多少千米?比从北京直接飞到三亚多飞多少千米) (2)先让学生独立解决问题，然后集体交流。 一共飞行的千米数：1907+690=2597(千米) 比从北京直接飞到三亚多飞的千米数：2597-2541=56(千米) (3)检验以上两题的计算结果是否正确，然后说一说你是怎样检验的。

　　(加法的验算方法：交换两个加数的位置，再算一遍;用和减去其中一个加数，看是否等于另一个加数) [减法的验算方法：用被减数减去差，看是否等于减数;用差加减数(或减数加差)，看是否等于被减数] (4)根据表中信息，提出一个加法问题和一个减法问题，解答之后检验，然后小组内交流，集体订正。