通分教学反思

这是通分教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

通分教学反思第 1 篇

1.让学生自主学习、注重思维训练，让学生在数学学习中提高思维能力。

2.“思维训练是数学教学的核心”。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在猜测、验证、交流、总结等一系列的思维活动中学习知识、提高学习能力。真正只扮演组织者、引导者、合作者的角色。

3.“授人以鱼，不如授人以渔”“教是为了不教”。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培养学生的自学能力，提高学生的数学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。出示课题并提出问题后，通过小组交流等活动来解决所提出的问题，充分培养了学生的学习能力。

通分教学反思第 2 篇

《通分》是建立在学生已经学习了同分母分数加减法的基础上学习的，还是学生学习异分母分数加减法的基础，在学习本节课的时候，学生需要的知识储备有三点：

1、会求两个数三个数的最小公倍数

2、会根据分数的基本性质把分数改写成指定分母的分数

3、会比较同分母分数以及同分子分数的大小。

由于本节是暑假过后的第一节课，从知识上看，学生对上述内容遗忘的比较多，所以在学习新课之前，应该先拿出来一节课，专门复习上面内容，有了这些知识储备，学生才能学习通分。

一、 充分利用知识的迁移理解通分的含义

有了前面知识的复习，学生回忆起分数大小比较的两种方法，然后开门见山，直接出示例题：你会比较3/7和2/5的大小吗？

先引领学生观察：分母和分子都不相同，如何比较大小？通过讨论，学生总结了三种比较大小的方法：

1、化成同分母分数比大小

2、化成同分子分数比大小

3、化成小数比大小

共同之处：把新知识转化成学过的就知识来解决问题。然后让学生讨论，选择适当的方法比大小，指定学生分别板书。找出各种方法的优点和缺点，同时，在这个环节里，明确通分的含义：

转化

异分母分数 同分母分数

大小不变

然后让学生阅读课本，理解通分的含义，理解公分母的概念。

二、 尝试例题，总结方法

理解了通分的含义，出示例题：你能把3/4和5/6通分吗？

新学一个概念，老师应该让学生强化理解，所以，先让学生理解这句话的意思，就是要求把这两个分数转化成同分母分数。要转化成同分母分数，第一步要做什么，自然而言地就是找公分母。让谁做公分母，学生说了两个答案：一个是两个分母的乘积24，一个是两个分母的最小公倍，在这里，尝试放手，让学生用自己喜欢的数做公分母，告诉学生，方法都对。由于学生是第一次写通分的格式，所以，各种出现的可能都有，包括书写格式不正确的，不完整的，都允许出现，然后指定书写完整的同学板书，给大家做示范。

仅仅一个例题，是总结不了通分的过程的，再次，老师又补充了三个例题，分别是分母为互质关系、倍数关系、一般关系的。让学生尝试通分，并板书，暴露所有的问题，比如一般关系的部分学生都用它们的乘积做公分母，重点让学生区别，得出结论：用最小公倍数做公分母起算起来比较简单。通过几个例题，师生一起总结通分的方法：

1、找两个分母的最小公倍数

2、转化成同分母分数

3、依据分数的基本性质

纵观这节课，感觉在通分的概念的理解上，处理的比较好，但是学生尝试通分的过程中，错误暴露的还不是很多，应该多出几组，通过让学生计算，发现用最小公倍数做公分母比用乘积做公分母简单。下次注意.

通分教学反思第 3 篇

　　“通分”一课的教学目标是让学生理解通分的意义和掌握通分的方法。它是分数基本性质的一种应用，是在学生已经掌握了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的,它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础。因此，我设计了如下的教学过程：

　　1．每人写一个自己喜欢的分数。生汇报，教师板书两个。（选择异分母分数）

　　2．观察一下，它们有什么特点？同桌可以自由讨论。

　　3．你们知道它们的大小吗？你准备怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展讨论研究，等一下分组汇报。

　　4．分组讨论学习。

　　5．请大家上台演示交流各自的方法。

　　在此基础上引出通分的概念。

　　通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，为此我将通分与比较异分母分数的大小有机的结合起来，让学生通过探讨两个异分母分数的大小的活动，在比较归纳的基础上理解通分的目的。

　　通分一般采用什么方法是在学生自主探究、交流合作、争论辩解的氛围中明确的，让学生大胆猜测，大胆设想，在此过程中，引导学生进行比较归纳。所以，如果我们在数学课堂教学中经常注视培养学生的思维能力，当学生的思维受阻时，教师适时点拨，当学生的思维遇卡时，教师巧妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维能力的形成，以有利于培养学生的创新思维。

通分教学反思第 4 篇

　　新教材的“通分”是以分数的大小比较为线索,在由特殊到一般地解决分数大小比较的同时,教学通分的。而分数的大小比较,教材安排了例3同分母分数比较大小,而难点是同分子分数比较大小,教材中没有安排例题,因此教师有必要补充相应的例题来充实本课新授内容。

　　同分母分数大小的比较,学生不用直观图,仅凭借已掌握的分数意义和分数单位的相关知识就完全能理解掌握。但同分子分数大小的比较理解起来则明显难度较大,今天的.教学中,我借助折纸涂色的活动直观展现分数大小来帮助学生理解。还应用生活中常见的切生日蛋糕作为教学原型,帮助启发学生思考,从而理解了分母越大,分数单位越小的道理。

　　折纸的操作活动和“切蛋糕”的形象比喻,对今天新知的掌握起到极大促进作用,学生作业正确率较高。在教学通分之前,复习了求几个数的公倍数和最小公倍数的方法。学生在解决例4中,有化成同分子再比较大小的,有根据分数与除法关系化成小数再比较大小的,也有化成同分母的。学生思维活跃,方法多样。

　　但也存在一些问题。

　　1、用分母相乘的积作公分母的现象比较普遍。教材并未要求学生必须用最小公倍数作分母,而直接用分母相乘的积做公分母找得既快,又正确。但用这种方法通分,将会导致异分母分数加减法的数据大,给计算结果化简带来麻烦,且十分容易出现计算错误。并且例4中的两个分数的分母刚好是互质数关系,有些学生受其影响。

　　2、当其中一个分数分子正好是1时,学生更亲睐化成同分子分数比较大小的方法。练习十八中,第2题中“1/3和3/7”、第4题“1/2和3/5”、第5题“1/4和3/8”、第6题“1/5和3/25”、第7题“3/5和1/4”许多学生都采取了化成同分子分数比较的方法,这体现了学生解题策略的灵活性,同时也巩固了同分子分数大小的比较。

　　但在《课堂作业》中有这样一题,题目要求“把下面每组分数通分。3/8和5/12”,班级许多同学仍旧习惯性地将化成与分子相同的分数。殊不知这并不是通分。

　　例题的教学只关注了问题解决的过程和策略,却忽视了概念“通分”的理解。由教材可知,“把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数,叫做通分”。化成和原来分数相等的同分子分数显然不是通分。虽然,它也要应用分数的基本性质,但不符合通分的内涵。因此在概念教学中强化只有化成“同分母分数”,才叫通分。

　　在练习中增加一道判断题,请学生辨析变成同分子分数是否是通分,为什么?在使用教材的过程中,将其中部分习题的数据适当进行调整,重点巩固通分的方法,为异分母分数加减法做好铺垫。