呼兰河传阅读分享课教案

这是呼兰河传阅读分享课教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

呼兰河传阅读分享课教案第1篇

教学目标：

通过自学、研讨、交流，能够：

1．整体感知课文内容；

2．品味作者对童年生活状态的描写，赏析清新活泼而充满灵气的语言。

3．理解作者赞美人性、热爱自然、追求爱和温暖的思想感情。

教学重点：

品味作者对童年生活状态的描写，赏析清新活泼而充满灵气的语言。

教学难点：

理解作者的思想感情

教学流程

一、推荐——了解一部作品

《呼兰河传》，1940年写于香港。这部散文体小说是现代女作家萧红的后期代表作。作家以成熟的艺术笔触，写出记忆中的家乡。

它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。——茅盾

二、拟题——走进一段时光

给本文重新拟个标题，并说说理由。

1．学生思考后各抒己见。

2．集中点评。

三、研读——分享一份快乐

（1）赏景寻乐

找出文中描写花园景色的相关段落，读读想想：“我”家的花园是一个怎样的花园？

（2）读人品乐

朗读祖孙对话的段落，想想:祖父是个怎样的人？

四、悟情——触摸一颗心灵

如果要给课文续写一个抒发感情的结尾，你觉得可以怎么写？

示例：

这就是我家的花园，祖父和我一起生活的花园。想起它，我的内心就会 。

（1）学生写作

（2）交流点评

（3）资料链接

材料一：萧红的一生是一直寻找“爱”和“温暖”的一生。1911年出生，1919年生母病故。继母冷漠，父亲专制保守，惟有祖父能给她一点温暖。20岁的时候为了反抗父亲指定的婚姻，萧红离家出走，从此生活极不安宁，一再受到感情挫折，写作《呼兰河传》时，她已病魔缠身，身边却无亲人作伴。她曾说过：“若是那时候能回呼兰我的家乡去多好啊！”

材料二：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。

（选自萧红《永远的憧憬和追求》）

（4）理解情感

五、小结——珍爱一切生命

呼兰河传阅读分享课教案第2篇

　《呼兰河传》（节选）是一篇自读课文。教学时，我紧紧围绕课前预习中提出的'问题展开教学。首先，课前让学生结合预习题自主阅读课文，感受作者童年生活的快乐与幸福。在充分读书的基础上，引导学生在小组内交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？最后全班交流，在交流的过程中指导学生读相关段落，读出自己的体会与感受，同时为调动学生学习的积极性，还相机引导学生板书。

　　课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。第三，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。

　　针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。倒数教学反思捣练图教学反思弹力教学反思

呼兰河传阅读分享课教案第3篇

教学重点：

　　学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。

　　教学难点：

　　体会儿童天真烂漫的个性特征。

　　简要介绍作品，帮助学生理解课文内容。

　　1课时。

　　教学设计（A）

　　一、导入新课。

　　童年在每个人的心里都是难忘的记忆。许多作家在回忆起自己的童年生活时，总是感慨良多，女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧！（板书标题、作者）

　　二、指导自读。

　　（一）简介作者作品。

　　1、作者萧红（1911～1942），黑龙江省呼兰县人，现代女作家。她出生于一个旧式家庭，年纪轻轻便品尝了许多人生辛酸，但也培养了她的反抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。她的创作力求写真，以绘出生活本来的色彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写景，抒情写性，虽不着意敷彩设色，又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的色彩和明暗不同的色泽，将美丽鲜活和质利’无华统一起来，创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。代表作品有中篇小说《生死场》、长篇小说《呼兰河传》。

　　2、作品《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是沉默的`国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。

　　（二）指名朗读课文，布置学生思考：

　　1、课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的？

　　2、在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？

　　3、课文对景物的描写，充满了童趣，试举例体会。

　　（三）学生自读课文，教师巡回指导。

　　（四）检查自读效果。

　　1、课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的？

　　2、提示：如：“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花，我就拔草。”

　　小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

　　“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。

　　上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：‘这不是一样的吗？”

　　我就栽花；祖父拔草，

　　我跑到屋里拿了鸟笼自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。

　　“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。”

　　在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散

　　“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。

　　2、在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？

　　提示：可以从以下语句体会祖父的形象：

　　“祖父一天都在后园里边。”

　　“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”

　　“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我·、

　　“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……”

　　“祖父浇菜，我也抢过来浇……”

　　归纳：从以上语句可以看出，祖父在“我”的眼里，是；个热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。

　　3、体会课文中充满童趣的景物描写。

　　提示：如：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”

　　用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。类似的句子很多，可引导学生自己细心体会。

　　三、布置作业。

　　写一段回忆童年的文字，要注意用儿童的口吻表现生活。

呼兰河传阅读分享课教案第4篇

《呼兰河传》创作始于 1938年武汉，定稿于1940年12月的香港。1940年9月1日开始在香港《》上连载，至12月27日截止，《呼兰河传》为萧红在历经重重变故，在寂寞、苦闷、怀旧的心情中写完的。

　　《呼兰河传》开篇就是呼兰河城严冬的场景，仿佛为整篇作品奠定了灰白色的基调。当我初次看《呼兰河传》时，被首页中“今天好冷啊！地冻裂了！”以及卖馒头老头所说的“好冷的天地皮冻裂了，吞了我的馒头”等生动有趣的言语所吸引，认为《呼兰河传》是萧红以快乐、明朗的心境回忆自己童年生活的作品，而事实并非如此，尽管书中存在许多调皮、可爱的文字：“天空是发灰的，云彩也失了形状，好像被洗过砚台的水盆，有深有浅，混洞洞的。”“有二伯的行李，是零零碎碎的一掀动他的褥子，那所铺着的毡片就一片一片地好像活动的地图似的一省省的割据开来。”但是仍不能掩盖字里行间透出来的荒凉、寂寞。

　　萧红有着敏感而自省的个性，源于寂寞的童年， 源于父母的冷遇，他的写作，不是来自于清醒的理论指导，也不刻意地承载既定的观念，她的创作激情源自个人的生活经验和蓬勃于心的真切感受。

　　她与祖父“一天到晚、门里门外，寸步不离。”“祖父一天到晚都在后花园里边，我也跟着祖父在后花园里边，祖父戴着一个大草帽，我带一个小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父除草，我就除草。”后花园给了萧红的童年增添了无数欢乐，锄草，吃黄瓜，捉蜻蜓，采花，捉蚱蚂，浇菜，玩累了用草帽遮一遮，睡上一觉，一切对她来说是多么美好，而这一切也成为整部作品中唯一让人觉得温暖的地方，还有一个贮藏室，“这里边是无尽的什么都有，这里边宝藏着的都是我所想不到的东西，使我觉得这世界上的东西怎么这样多！而且样样好玩，样样新奇。”木刀，锯子，颜料，手镯，扇子，花鞋，装满东西的箱子如宝藏一般，而这些就是她无上的快乐。

　　乍一看丰富多彩的童年似乎很美满，却不曾想她失去的是最珍贵的爱，父亲的冷漠无语，母亲的恶言恶语，这一切在萧红幼小的心灵中留下了不可磨灭的阴影，()使她的目光在投向别处时带上了敏感、忧郁。

　　很难明确地指出萧红通过作品要表达的是什么；五味陈杂，但一味寂寞、凄凉是令人难以忘怀的。我宁愿相信她创作是为了纪念，无论痛苦、快乐，逝去的日子总是值得纪念。因为她是一个心里充满爱却又无能为力的女子，一生追寻爱却又失去后心里拥有坚强和不堪一击的寂寞的女子。

　　《呼兰河传》给予我的是一份萦绕心头不去，却又不会造成沉重的叹息，一份酸苦却令人留恋的回味，一份灰白，沉闷却又放不下的吸引。