水浒传教学设计

这是水浒传教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

水浒传教学设计第1篇

一、预设目标：

　　1、通过阅读《水浒传》，激发学生读书的兴趣,渗透阅读整本书的方法。

　　2、结合作品故事情节来理解人物形象。

　　二、阅读准备：

　　1、 学生自带《水浒传》。

　　2、 课件一套。

　　三、阅读过程：

　　(一)创设情境，导入文本

　　1、书籍是知识的源泉。我们除了学好课本外还要多读课外书。中国有四大古典名著，你知道哪一部?

　　2、今天我们要阅读的是其中的`一部名著，先请大家欣赏一首歌曲。《好汉歌》

　　3、这部名著是?关于这部著作，专家评价：

　　《水浒传》是一本家喻户晓的奇书。

　　(二)指导略读，整体感知

　　1、学生展示手中的《水浒传》，说说是什么版本?这本书由几个部分组成?(前言、简介、目录、正文，后记)

　　2、指导略读前言或简介，想想作者吴承恩在什么情况下写《水浒传》?书主要内容是什么?《水浒传》主要写了哪些人物?

　　3、快速略读书的目录，说说你最想读其中的哪个故事或你读过哪个故事情节?

　　生交流，师适当引导个别学生介绍精彩故事的部分情节，引起阅读兴趣。

　　(三)精读片段贯穿全书

　　1、指导精读《三打祝家庄》精彩片段，抓题眼产生疑问读懂其中的人物和精彩的情节。

　　⑴ 交流描写三次攻打祝家庄的句子，穿插介绍原著的精彩描写，体会原著的精彩，激发学生读原著的兴趣。

　　⑵ 交流描写“三打”的句子。指导朗读，体会人物特点，体会情节描写精彩的特点。

　　2、体会全书反复叙事的写法。引导可用精读的方法读《水浒传》中其它精彩故事。

　　四、鼓励探究拓展延伸

　　1、讨论：书中的人物各有特点，你欣赏谁的什么特点?为什么?

　　结合理解宋江做事有恒心的特点。

　　2、介绍不同时代的不同的人对《水浒传》不同的解读。

　　3、继续阅读《水浒传》，推荐阅读书籍。

水浒传教学设计第2篇

教学目标：

1.通过对《水浒传》的阅读与交流，培养学生阅读经典名著的兴趣。

2.通过对书中几个主要人物形象的分析与讨论，了解并学习塑造人物性格的方法。

3.训练学生有根据地表达自己的观点。

教学重点：

讨论几个主要人物的性格，了解并学习塑造人物性格的方法。

教学难点：

认识人物性格的复杂性,丰富性。

教学过程：

课前：对答人物绰号

一、谈作者

同学们这些大家耳熟能详的人物就是四大名著之一《水浒传》的（一百单八将），今天我们就来说说《水浒传》。

《水浒传》的作者是？（施耐庵）

你对施耐庵有多少了解呢？

（找生汇报，其他生补充）

师点评：从生平、著作、身世、人生经历等方面介绍了作者。

二、聊背景

看来同学们对作者施耐庵有深入的了解，那他是在怎样的背景下创作了《水浒传》？

生交流 师小结：写作背景同学们不仅知道故事发生的社会背景；还知道施耐庵的创作背景。

三、讲故事

故事就在这样的背景下展开了，书中的故事扣人心弦，其中的哪些故事给你留下了深刻的印象？（多找学生简单说说故事题目）

谁来把你印象深刻的故事讲给大家听听？

温馨提示：抓故事情节，用自己的话讲出来。

（找三四个生）

师评价：a、你能把书中的语言化作自己的话，而且能抓住重点内容，你真会读书

b、你不但汲取了上一个同学的优点，而且还讲得绘声绘色，真值得同学们学习。

好多同学想讲呢，由于时间关系，同桌俩互相交流交流吧

四、品人物

故事情节层层递进，引人入胜，塑造了众多个性鲜明的英雄好汉，在他们当中你最欣赏哪位好汉？他有什么性格特点？

温馨提示：抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写品味人物特点。

小组交流，推荐一名在全班汇报，教师适时点拨。+

学者在百家讲坛中称：“在《水浒传》一百单八将中，李逵称得上是人物中性格最鲜明的一个，也是最单纯最可爱的一个。”

明代小说评论家李卓吾也称赞李逵:“真忠义,真好汉。

明代金圣叹说林冲是“上上人物”

说说反面人物的形象：

师小结：一百零八好汉各有不同，粗中有细的鲁达，隐忍而后爆发的林冲，勇猛利落的武松、谦恭仁义的宋江，足智多谋的无用，勇敢孝顺的李逵-----

正如明代金圣叹所说：“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

五、读书评

通过你的阅读和刚才的交流，你眼中的《水浒传》是一部怎样的作品？

我们来看看学者们怎样评价这部名著的？

熊培云：《水浒传》是如何传播并影响中国社会文化的？

王学泰：《水浒传》除了用其生动的故事(如逼上梁山、智取生辰纲等)昭示它所说明的道理外，还通过它所创造的话语影响受众，我称之为“话语植入”。书中许多话语

成为流行语，活跃在后世人们的口头，甚至成为人们认

识社会和行为的指导。例如“聚义”“大碗喝酒，大块吃肉”“逼上梁山”“替天行道”“好汉”等等。

明末著名文学批评家金圣叹曾这样评《水浒》：“别一部书，看过一遍就可，独有《水浒》只是看不厌。”

今天我们只是了解了《水浒传》的冰山一角，我们只阅读了原著的34回，其实原著多达120回，对于书中的人物形象，作者个性语言等会随着我们的阅历，有更深入的认识。愿今天的读书交流会是一把开启阅读大门的钥匙，带领大家遨游在文学之海。这节课我们就先交流到这里。

水浒传教学设计第3篇

　【教学目标】

　　1. 学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。

　　2. 尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、以画像激趣。

　　用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对《水浒传》大概介绍，然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：

　　问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？

　　问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

　　问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。

　　这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

　　二、表达思考与发现。

　　要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。

　　创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

　　活动过程

　　1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。

　　2.每一小组推选一人向全班同学展示。

　　3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

　　三、用比较法分析人物。

　　创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的

　　活动过程

　　1.提出问题（多媒体显示）：

　　A. 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？

　　B. 在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？

　　2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

　　3.各小组在班内展示合作探究成果。

　　四、学习创造性阅读。

　　创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

　　活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：

　　问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。

　　问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？

　　问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？

　　问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？

　　对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。

　　五、小结。

　　小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。

　　6、布置作业（多媒体显示）。

　　1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。

　　2．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。

　　3．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。

　　【教学反思】

　　本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。

水浒传教学设计第4篇

知识能力：

了解《水浒传》的艺术魅力，学会阅读名著。

情感、态度、价值观：

了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣、热情。

教学设计思路：

《水浒传》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著。在一节课的时间里向学生推荐阅读这部作品，关键要调动起学生的阅读热情。因此，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。并且，通过赏析精彩片段“鲁提辖拳打镇关西”中的精彩情节--三打郑屠，以了解《水浒传》的艺术魅力。最后，比较文学名著与影视作品的优劣，引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

过程方法：

激趣法、自主学习法、讨论法

教学重难点：

赏析精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，领略《水浒传》的艺术魅力。

引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

教学活动情境设计：

运用多媒体设备，展示水浒人物的图片，创设生动的情境；准备电视连续剧《水浒传》的视频片段，学生通过观看与文学名著比较。

教学过程：

步骤

教师活动

学生活动

第一块

1、

导入

运用多媒体展示，了解《水浒传》的概况

观看多媒体，进入课堂学习

2、

同学们最喜欢的水浒人物是谁？为什么？

展示水浒人物图片

交流自己喜欢的水浒人物，明白《水浒传》的人物塑造极为成功。

第二块

3、

调动热情，激发兴趣

水浒英雄绰号知多少？

展示水浒人物的姓名或绰号，学生抢答。

抢答自己知道的水浒英雄绰号

第三块

4、

精彩片段赏析

观看电视连续剧《水浒传》片段，引发学生学习这一片段的兴趣。

学生观看视频

5、

展示四幅图，理清小说情节

引导学生读原著精彩情节“三打郑屠”，引导学生分析原著中的描写好在哪？

学生讨论、交流

明确原著中精彩的细节描写，生动的比喻和准确的描写角度。

第四块

6、

比较文学名著和影视作品的优劣

引导学生发表自己的看法和见解

教师总结，指出影视作品的长处和短处，强调看影视不能代替读书，尤其不能代替阅读文学名著。

发表各自的看法和见解，通过讨论，明白阅读文学名著的必要性。

第五块

7、

推荐名著《水浒传》

设置问题：同学们最喜欢的水浒故事有哪些？

教师推荐：书中还有更多的精彩在等着你们，请同学们在课后去读一读《水浒传》这部名著。

交流自己喜欢的水浒故事

课后作业：

阅读《水浒传》，选择一位你最喜欢的水浒人物，再精读有关的章节，然后写一篇文章，发表你对这位人物的看法。

课后反思：

这堂课上完后，教学效果不错，学生对于《水浒传》这部文学名著充满兴趣，调动起了学生阅读名著的热情。从中可以看出，这堂课教学目的、教学重难点设计合理，体现了“三维”目标的新课程理念。

但课后我也在反思，在教学欣赏精彩片段《鲁提辖三打镇关西》这个环节中，自己是否把课堂放得不够开，还未完全摆脱传统教育的观念。今后的教学中，应让学生完全自主学习，独立置疑，合作解决问题，尽力做到真正把课堂还给学生。