湘夫人教案合作探究问题

这是湘夫人教案合作探究问题，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

湘夫人教案合作探究问题第1篇

本篇与《湘君》是姊妹篇。《湘君》写湘水女神对男神湘君的迎候，此篇写湘水男神对女神湘夫人的追求，二者都表现了深挚的爱情，又都因爱情受挫而产生种种怨慕和忧思，存在着共同的心理和情感活动模式，所以在写法上也有许多相同之处。姜亮夫说：“《九歌》中的‘湘君’和‘湘夫人’是对唱的”，“通过对唱来表现相爱之情，这是民歌的一个特*”。他说现在的民歌也有这种情况，“二人对唱的唱词完全相同，或者只改动一两个字”。这里的两个姊妹篇，结尾六句诗基本相同，两篇之中相似而近同的一些情感内容，则可以两相应衬、对照、加深。本篇的侧重点是写湘君求合于湘夫人，因思深望切、神情恍惚而产生种种幻觉、幻景、幻象，从而更显其一往情深。

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”写湘君在洞庭之滨迎候湘夫人，等了又等，盼了又盼，于恍惚之中似乎看到这位湘水女神在北渚降临，但是秋水伊人，望眼欲穿，还是看不真切，因而愁绪茫茫，忧从中来，只见得秋风起处洞庭扬波、木叶飘落。写得情景历历，开篇落笔便成千古佳句！湘君恍恍惚惚若有所见者，原不过是一种幻觉，他心上的女神并没有降临。于是他又踏上草，极目远望，切盼佳人前来赴约，因为原来就准备在晚间幽会的。但一等再等，还是不见佳人，就想起自然和人世间的一些乖戾反常的现象，山鸟原不栖，为什么落脚到水草丛中？鱼网原不架树，为什么张挂在树梢头上？“鸟何萃兮中，罾何为兮木上”，同上篇“采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末”一样，怀疑自己求爱不得其所，因以为喻，流露出困惑、失望的情绪。于是他在切盼中又想到：沅*有白芷，澧水有木兰，各自散发*芳，我心中也有一个美好的人，朝思暮想，却不敢对人讲。他极目远望，神思恍惚，不见佳人，但见流水潺??Ｖ祆渌担?般溆熊瀑忮⒂欣肌笔?洌?淦鹦酥????淘饺酥?瑁??健吧接心举饽居兄Γ?脑镁?饩?恢?薄Ａ跷踉卦凇兑崭拧分兴担骸靶鹞镆匝郧槲街?常?辔健冻?蔷鸥琛纷畹么司鳌Ｈ纭?留临馇锓纾?赐ゲㄙ饽疽断隆???切闯觥?宽痦鹳獬钣琛?矗弧?暮鲑庠锻??哿魉?怃?????切闯觥?脊?淤馕锤已浴?矗?哂小?炕鞯来妫?豢扇萆???狻薄！蹲?犹镒臃健*?鬃拥幕八担骸叭舴蛉苏*?炕鞫?来嬉樱?嗖豢梢匀萆?印！毙?⒃?幼⑹瑁骸*蛱逦蛑?耍??缘美恚?坎迷硕???来嫜桑?蘩透?麓欠讶萜渖?狄病！闭饫锸导仕档搅艘庀蟮脑擞眉捌渥饔梦侍猓?绕涫嵌??缘囊庀螅?缜锓纭⑺?ā⒙淠尽⒘魉?龋?际峭ü?庥胂蟆⑶橛刖啊⑸裼胄蔚南嗷ソ蝗凇⒅?於?傻模?淞鞫?奈锵蟆⑼饩罢?么?锪巳宋锬谛牡那楦谢疃???某闳龋?蔚慕箍剩?≡诓谎灾?小?/p>

人在失望的时候，总想到转机，外界事物发生小小的变异，都可能引起失意者的幻想。湘君是神，同样具有人的情感，当他看到麋来庭中，蛟出水涯的时候，就认为是一种好的兆头，奇迹是有可能实现的，于是他又朝驰夕济，前迎佳人，在情感作用下，忽听得他的心上人在召唤他，要他驾车，一起隐迹天涯。他不知是幻听幻觉，又怎么能不欣喜若狂呢！旧解“麋何食”二句，以为同“鸟何萃”二句同义，这就不但“复直无味”，而且下起“佳人召予”，也就突兀难解了。清代学者蒋骥指出了这一点，这是有见地的。“麋何食”与“鸟何萃”的句子，作为比兴，所引起的情感走向，是逆反发展的，所以不能按旧解把它们等同起来。既然“佳人召予”，湘君信以为真，而且欣喜若狂，就会有更大的幻想生出。他为了同佳人“偕逝”，就设想把家筑在水底，用荷叶做房顶，香花满壁，紫贝铺地，堂上涂抹香料；桂木作梁，木兰作椽，*夷作门框，白芷饰洞房；薜荔编成帐，蕙草织帐顶，白玉压床席，石兰作屏风；芳芷造屋荷叶顶，杜衡作绳系得紧；百草满院栽，香花满廊摆。这幻想中的水室，确是芳香、洁净、神奇、美丽，我们不妨对照“桃花源”和“梁祝化蝶”来读它。荷盖、荪壁、椒堂、桂栋、兰?鳎?庑┫胂裰械奈锵蠖际欠冀嗟模?诱庑硇矶喽嗟南憬嘀?铮?涣??览觥⒔嗑坏囊庀螅?训啦皇谷讼氲较婢?蟀?比绯杖艨竦男男鳎?佣?没?鋈绱酥种值幕糜埃磕训啦皇谷送甘拥较婢?粗?刈非罄硐牒桶?榈某喑稀⒚篮玫男牧椋靠墒牵?裴谏降闹谏穹追壮龆??缭浦?诤龆?幼吡讼嫠??瘢幌婢?囊磺械却??磺信瓮??磺凶急福?磺谢孟耄??悸淇眨≌?纭渡酱?笞⒊?恰匪档模骸凹讶酥烈樱?φ*咭樱??裴谏饺朔兹挥?椋?虼撕藓渭?樱蔽颐峭?橄婢??欠裢??餐?樽磐?婢?谎?粗??艽煊谧非罄硐氲娜嗣牵渴?饲??匀挥兴?募耐校??谑?型渡淞怂?约旱男挠埃?敲炊琳咧罹?肿骱胃邢肽兀苛踣乃怠毒鸥琛贰扮裁乙陨饲椤保?巧嗽对抖嘤诨独郑?庠?揪褪悄歉霰?缡贝?姆从场?/p>

湘夫人教案合作探究问题第2篇

知识与技能认识12个生字，正确掌握生字的书写。

过程与方法利用多媒体课件辅助教学，激发学生兴趣。

情感态度与价值观引导学生懂得同学如何友好待人，帮助学生树立良好的人际关系。

重点、难点

重点：掌握本课12个生字。

难点：理解课文意义。

教法与学法

教法：质疑、引导、点拨。

学法：自读自悟，合作探究。

教学准备多媒体课件

教学过程

一、导入新课1、导语：今天我们要学习的一篇课文，写的是发生在班级里的故事。2、板书：3愿望

二、检查预习效果，教学生字。1、检查朗读。课前老师要求同学们去读这篇课文，现在大家读得怎么样？（1）请两个组的同学用开火车的形式来读。（2）一个同学读第一个自然段，其他同学认真听。2、教学生字。（1）这一课有12个生字，让我们一起来记住它们。（2）读读写以下词语。独自笑眯眯湿润邀紧紧友善3、再读课文

三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。1、请同学们想一想，从课文中你知道了什么？2、请同学们再读课文，想想还有什么疑问？

四、探究方楠写下自己的愿望时的内心活动。1、看看方楠的愿望是什么？2、请同学们再把这个句子读一读，想想方楠的内心感受。3、指导学生在阅读中体会方楠的心情。（1）指名读。（2）老师范读。（3）同学讨论：读完后，你仿佛看到了怎么样的一个方楠。

五、作业加偏旁组词原（）（）本（）（）是（）（）

第二课时

知识与技能

1、指导学生正确理解课文内容。2、能复述故事大意。过程与方法利用多媒体课件辅助教学，激发学生兴趣。情感态度与价值观引导学生懂得同学如何友好待人，帮助学生树立良好的人际关系。

重点、难点

重点：体会友好待人的重要*。

难点：理解课文意义。

教法与学法

教法：质疑、引导、点拨。

学法：自读自悟，合作探究。

教学准备多媒体课件

教学过程

一、细读课文、体会感情。1、简要总结课文主要讲了一件什么事？2、交流：课文的哪些地方使自己感动了？3、细读课文，看课文的哪些地方自己读不明白。4、把问题进行明确归类。（1）学生自己读书的过程中，教师提示学生。（2）各小组汇报自己小组对问题的思考，研讨结果。5、联系起来谈谈感受：读了这篇课文，你从中感受到了什么？6、角*扮演，深入理解。老师和同学们到底是怎么做的？请同学们结合当时的情景，想象一下老师说的话，然后同桌合作，表演出来。

二、练习朗读课文，1、自己练习后，老师组织学生进行朗读评析。（评析的重点：老师和同学们的神态，动作表现，最后妈妈的话和短信）2、朗读的方式：单个读，然后练习分角*读。

三、拓展谈话1、什么是友善？结合《愿望》谈谈自己的看法。2、说说你在生活中遇到的充满友善的事例。

四、作业（）地望着涌出（）（）地夸奖写下（）

湘夫人教案合作探究问题第3篇

学习目的

开端了解屈原,了解楚辞和楚文明的特点。

感觉此诗表现的凄盛情境。

掌握屈赋香草尤物以譬君子的比兴特征。

学习要点

《楚辞.湘夫人》同《诗经?蒹葭》一样,都是表现在水一方的意境。所不同的是:《诗经》孕育发生于黄河流域,大都是民歌,表现着现实精神;《楚辞》孕育发生于长*流域,多是屈原小我私家创作,分发着浪漫气味。湘夫人教案

《湘夫人》通篇笼罩在凄美的气氛中。扫尾几句是秋水的绝唱,被誉为“千古言秋之祖”。(胡应麟《诗薮》)通常认为湘君和湘夫人是湘水的配偶神,他们相互深深地留恋,却不知什么缘故原由,总是爱而无因,见而不得,只能相互幻想着对方,无望地追随、失望。在他们之间,永恒地隔着迷惘的水域。这首诗就细腻地表现了湘君对湘夫人由瞻仰,到幻觉,到失望的凄楚情绪历程。而地步黑白常唯美的,那些来自水中的香花香草满溢着纸卷,杜若、*夷、荷、芷……让读者围绕在香氛和灵异构成的秘密奇异的天下里。湘夫人教案

袅袅兮金风抽丰,洞庭波兮木叶下。”写景如画,好像一幅金风抽丰图,湘湖洞庭秋天景*如在目前,作者妙在以可见之水波、木叶,写出不可见之袅袅金风抽丰,写风而有画意。这一凄清杳茫的秋天景*,构成了一个精美而惆怅的意境,成功地渲染了抒怀主人公的心境,被先人称为“千古言秋之祖”。湘夫人教案“袅袅兮金风抽丰,洞庭波兮落叶下”是*古典诗词中耐久不衰的名句,金风抽丰、落叶也就成了表达掉、惆怅之情的最敏感且最富表现力的词汇,同时也成为最能唤起人们悲愁情绪的天然景观。)

湘夫人教案合作探究问题第4篇

【教学目标】

　　1.通过合作探究，熟悉“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法。

　　2.自主鉴赏抒情主人公的情感，归纳《湘夫人》中的抒情方法。

　　3.自主鉴赏抒情主人公形象，把握诗歌主旨，了解诗歌形象的多元解读。

　　【教学重、难点】

　　重点：自主鉴赏抒情主人公的情感，归纳《湘夫人》中的抒情方法。

　　难点：自主鉴赏抒情主人公形象，把握诗歌主旨，了解诗歌形象的多元解读。

　　【教学方法】

　　诵读、品悟、合作探究。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　以邓丽君的《在水一方》作为导入。该歌曲改编自《诗经·蒹葭》，《楚辞·湘夫人》同《诗经·蒹葭》一样，都是表现在水一方的意境，可谓是一种相思，别样风情。《文心雕龙》的作者刘勰赞美屈原的文字“金相玉式，艳溢缁毫”。刘勰距离屈原大约八百多年，他感受到屈原文字的生命力，并且预言屈原“衣被词人，非一代也”。那么距离屈原时代2000多年的今天，我们依然能感受到屈原文字的美丽与鲜活吗？

　　二、诵读课文

　　1.师配乐范读。

　　2.生自读。

　　3.再齐读。

　　三、初读感知

　　诵读提示：《楚辞》中的“兮”字，是衬字，往往表示节拍的停顿。此诗中“兮”字的位置在句中，节奏比较舒缓；本诗的情感基调是幽怨、哀婉的。

　　四、合作探究，交流展示

　　《湘夫人》瑰丽缥缈，浪漫神秘，她有着说不清道不明的魅惑力，如断臂维纳斯，引得后世人猜测纷纷。今天我们在第一学习时间的基础上主要探究两个问题。

　　探究题一：诗歌分为四个层次，分别表现了诗人怎样的情感？从哪些诗句可以看出来？请选择其中一个层次找出具体诗句加以分析，并读出这种情感。

　　师预设学生答案：

　　袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

　　这句诗妙就妙在意境美妙：湘君久等湘夫人不来，在他眼中，尽是令人黯然神伤的凄凉景色：秋风瑟瑟，似乎凉意渗透心间；落叶纷纷，犹如一颗沉重的心渐渐下沉；微波荡漾，犹若“心波”起伏。湘君面对这烟波浩渺的洞庭湖，心事茫然，愁绪四溢。情与景，水乳交融，把读者带入一个美妙的意境。

　　这句诗被誉为“千古言秋之祖”，这种写法启发了无数的后来人，如，杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”等。

　　鸟何萃兮萍中，罾何为兮木上？麋何食兮庭中，蛟何为兮

　　水裔？

　　以此反常现象作比兴：象征寓意。以不可能存在的假想景象，来自我比况和烘染自身的尴尬处境和懊恼心情，暗示了失望的必然结果。

　　情诗以反常不可能之事为喻，在中外诗歌中都是常法，所谓“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”（汉乐府《上邪》）

　　荒忽兮远望，观流水兮潺湲。

　　这句话说的是在期约中女主人公久久不见，湘君远望、观流水的行为。湘君没有直白自己的情感，而是用流水来寄托自己的愁思。南唐后主李煜写过一首词，有一句与此有异曲同工之妙：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。还有一句：流水落花春去也，天上人间。李白也有抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。这里的愁思表达了湘君对对方的思念，同时也暗示了他在远望中时光的流逝！

　　捐余袂兮江中，遗余褋兮澧浦。

　　这衣袖、单衣本不是湘君自己的，而是湘夫人送给湘君的信物。因此，湘君把它珍爱地穿在身上来赴约，但想不到湘夫人没有来赴约。因而湘君心里对湘夫人有些抱怨，一气之下就把这些信物抛弃了。最后他怎么又拔取杜若送给湘夫人呢？这是因为抱怨是一时的，挚爱才是根深蒂固的。所以他很快就回心转意了。

　　总结情感：对大家的发言作一下梳理，可以看出诗中主人公情感发展的脉络，从相约不见的惆怅，到只见流水的迷茫，到想象美好生活的喜悦，再到期望等待的执著。这些情感是怎样抒发出来的呢？概括一下，不外乎三种：融情于景，寄托情感，如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”；铺陈想象，强化情感，如诗中对“筑室”的描写；巧用比兴，暗示情感，如“沅有芷兮澧有兰，思公子兮未敢言”。这些情感是对诗歌语言进行准确理解得出来的，这种解读诗歌的方法叫“以意逆志”。

　　过渡：我们已经分析了抒情主人公的情感，那么诗中的抒情主人公究竟是谁呢？

　　探究题二：文中的“我”是谁？你是如何理解文中的抒情主人公形象的？请说说你的理由。

　　师预设学生答案：屈原或湘君。引导学生思维：回顾初中时学过的《诗经·蒹葭》（齐读第一段），其实《蒹葭》和《湘夫人》一样，都体现了文学创作的母题：在水一方或秋水伊人，这一创作母题的本质意蕴是可望而不可即，其实就是人类普遍存在的一种理想与现实永远矛盾的悲剧心理，由此可见，诗中的我是对湘夫人倾诉爱情绝唱的湘君；对楚怀王表达忠贞悲歌的屈原；是一切心怀美好理想即使失意不得仍然决绝追求的灵魂。我是屈原的分析是结合了屈原的生平经历，这种解读诗歌的方法就是“知人论世”，除了这两种解读诗歌的方法之外，我们还发现诗中有许多的香草和美人的意象，这就是屈原诗歌所开创的“香草美人喻”，我们知道：香草象征高洁的品质、美好的才华，美人象征理想、君王。这样我们就能迅速地解读诗歌。

　　分析到这里，我们眼前似乎出现了这样的身影，他身材修长，峨冠博带，独自在江畔徘徊，他把自己内心如火的深情全部释放在寂寥的山水中，终于同明澈婉约的潇湘之水一起，走进了古典的永恒，令我们永久地缅怀。让我们一起朗诵余光中的诗《淡水河边吊屈原》。