高中学过刘基的什么课文

这是高中学过刘基的什么课文，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

高中学过刘基的什么课文第1篇

教学目的

1．学习积累一些文言实词和虚词的用法。

2．理解寓言内容及寓意。

3．理解对比写法在文中的作用。

重点、难点

1．重点：

（l）学习积累一些文言实词和“而”“以”“之”字的用法。

（2）理解寓言的内容和寓意。

2．难点：理解对比写法在文中的作用。

教学时间：一课时。

教学过程

一、预习

查字典、看注释翻译课文。

二、导入

1．作家作品简介

本文选自《诚意伯文集郁离子》，题目是编者加的。作者刘基

（1311－1375），字伯温，元末明初人，辅佐朱元漳平定天下，是明朝的开

国元勋。官至官御史中丞，弘文馆学土，封诚意伯。

2．导入

本文是一篇寓言，工之侨也是一个虚构的人物。工之侨两次献琴而

结果不同，到底是怎么回事？

三、正课

1．朗读课文。（老师范读，学生齐读，指名读，轮读。）

2．请学生翻译课文。（一人一句）

3．补充课文注释：

焉：语气词，这处可不译。“所而为琴”而：连词，连接两个动作，表承

接。“弦而鼓之”而：连词，连接两个动作，表承接。“金声而玉应”而：连

词，表并列。鼓：动词，弹。“自以为天下之美也。”“以为”：认为。“也”表

判断的语气词。“工之桥以归”“以”后省略介词的宾语，以琴归，带着琴

回家。诸：之于的合音。“匣而埋请上”匣：名词用为动词，装在匣子里。

而：连词，表承接。诸：之于的`合音。“抱以适市”以：连词，可不译。市：

集市。“贵人过而见之”而：连词，表承接。“易之以百金”以：介词，用。

“悲哉世也”倒装句，谓语用在主语前面，强调谓语“悲哉”。然；这些。

4．再次朗读课文。

5．清归纳三个段的段意。

讨论并归纳：

第一段写工之侨第一次献琴，琴虽好却遭到贬抑，被退了回来。

第二段写工之侨第二次献琴，因为琴经过伪装，又是由贵人献上，

竟得到极高的评价。

第三段写工之桥的慨叹。

6．提问：工之侨是怎样把琴伪装成古琴的？

讨论并归纳：先请漆工绘制了“断纹”，再请刻字工匠刻了“古窾”，

然后装在匣子里埋在地下，过了一年才拿出来，琴就“变”成了古琴。

7提问：工之桥两次献琴的不同结果表明了什么？

讨论并归纳：表明太常、国工、贵人、乐官这般人并不看重琴质量的

好坏，也不懂得它的好坏，而只看它表面上古不古，真是盲目到了极点。

8．提问：这篇寓言的寓意是什么？

讨论并归纳：讽刺那些不看重真才实学，而只重虚名的社会现象。

四、小结

1．词语小结

（l）词性活用

弦：名词用为动词，装上琴弦。

鼓：名词用为动词：弹。

匣：名词用为动词：装在匣子里。

（2）“而”字用法。淬词。

而

金声而玉应表并列并且、而且。

斫而为琴表承接不译。

默而识之表修饰地、着。《论语》

学而不思则罔表转折却、但是。《论语》

（3）“以’宇用法；

以

工之侨以归介词，带着。

易之以百金介词，用。

抱以适市连词，表修饰、着。

是以谓之文也连词、因《论语》

以

何以谓之“文”也介词，凭。《论语》

我以日始出时去人近动词，认为。《两小儿辩日》

还以与妻介词，把。《乐羊子妻》

以就鼓德连词，来。《乐羊子妻》

（4）“之”字的用法：

之

弦而鼓之代词，指琴。

还之代词，指工之侨。

工之侨闻之代词，指这件事。

自以为天下之美也助词的：

2．课文小结

这篇寓言以简洁生动的语言叙述了工之侨两次献琴而结果不同的

故事，讽刺世上一些人缺乏见识，不看重真才实学而只重虚名。故事的

情节不像一般寓言那样简单，入物也有好几个，但全文仅一百二十个

字。可谓言简而意赅。

五、作业

1．课后练习一、二。

2选用课时作业优化设计

课时作业忧化设计

（一）解释下列加点的字。

弦而鼓之（）谋诸漆工（）

匣而埋诸土（）易之以百金（）

（二）捐出下列旬子的“之”指什么。

A．贵人过而见之（）

B．工之侨闻之（）

C还之（）

D．弦而鼓之（）

（三）下列句子中“而”字的用法与例句相同的一旬是：（）

例句：斫而为琴

入匣而埋诸土。B金声而玉应。

C．久而不去。D．康肃笑而遣之。

（四）《工之侨献琴》这篇寓言告诉我们什么道理？

高中学过刘基的什么课文第2篇

教学目标：

　　1、知识与能力：积累一些文言字词；了解“序”这种文体；体会对比手法的作用；熟读背诵课文。

　　2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。

　　3、情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

　　教学重难点：

　　重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。

　　难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）、激趣导入

　　（二）检查预习

　　1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。

　　叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。（教师依据情况补充）

　　（三）疏通课文文意

　　1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）

　　2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。

　　3、全班交流，教师引导性地巩固字词。

　　第二课时

　　（一）、复习导入

　　（二）、整体感知

　　1、学生自由读课文，思考下列问题：

　　(１)、本文主要写了什么内容？

　　(２)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

　　(３)、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

　　2、全班交流,明确:

　　(１)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。

　　(２)无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

　　无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

　　为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　（三）、精读研讨（小组合作探究）

　　１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

　　２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？ 作者为什么要写这些呢？

　　３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。

　　引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。

　　（四）、体验与反思

　　引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出不足，提高认识。

　　（五）、课堂总结

　　（六）、课后积累：搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

　　（韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子）

　　板书设计：

　　送东阳马生序

　　一、嗜学、力学:

　　1.无书借书抄书──读书┐

　　2.无师远访先达──求教├──艰

　　3.求学过程艰苦──有得┘

　　二、善学、勤学:（对比）──勤

　　三、写序目的──篇末点题，交代主旨。

高中学过刘基的什么课文第3篇

教学目标

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) ’

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。八、布置作业

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。资料链接一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 ’

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

高中学过刘基的什么课文第4篇

学习目标：

　　1、 朗读背诵课文。

　　2、 2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

　　4、 培养想象和情感体验能力。

　　5、 通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　创意说明：

　　本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

　　学习步骤：

　　一、新课导入：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　文学常识介绍：

　　1、 介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

　　2、 介绍本文体裁特点

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

　　二、初读课文，疏通学问

　　1、 师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、 生自由朗读课文。

　　3、 生根据注释和词语试译课文。

　　4、 四人小组直译课文，教学巡视。

　　5、 师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、 教师提问：

　　⑴说说作者在求学过程当中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

　　⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

　　⑶本文写作上有什么特点为？

　　2、 小组议论

　　3、 课堂讨论

　　明确：

　　① 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

　　③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

　　四、情境练习

　　1、 教师介绍情境练习的要求。

　　A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

　　B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。

　　C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

　　D、形式：①一定要紧密结合课文内容。

　　② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

　　③ 六组练习中任选其一。

　　④ 可以说，可以写，可以表演。

　　2、 出示情境话题。

　　A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

　　――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

　　B、“我”是老师――当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：

　　――当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说:

　　C、“我”是同学――当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

　　――当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

　　3、 课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

　　五、课后延伸

　　1、 生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

　　2、 宋濂求学过程当中的方法和态度有没有值得商榷的地方？

　　六、布置作业

　　1、 朗读、背诵课文

　　2、 完成作业本

　　3、 写一篇读后感