出师表优秀教案设计及板书

这是出师表优秀教案设计及板书，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

出师表优秀教案设计及板书第 1 篇

〖教学目标〗

1.知识与能力目标

在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。

2.过程与方法目标

反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

3.情感态度与价值目标

通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。

〖教学方式〗

1.以读为本，让学生在读中理解、品味。

2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。

3.注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

〖教学过程〗

课时可根据课堂推进状态自我调节。

一、诗句导入，激发兴趣。

以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。

二、自读课文，扫除障碍。

通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

三、共读课文，理清要点。

以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

四、综合学习，自主探究

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

五、选背课文，文化积累

学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。

【教学实录】

一、对联导入，激发兴趣

师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

出师一表通今古，远比管乐盖有余。

出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？

生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。

生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。

生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？

生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？

师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？

〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。

生：可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。

师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？

生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。（学生报以热烈的掌声）

师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。谢谢，请坐下。智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的《出师表》就是力证。

〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。

二、自读课文，扫除障碍。

师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。如果遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来解决。（学生自读课文并提出疑难之处）

生：“开张”是什么意思？

生：“痛恨”是什么意思？

生：“感激”是什么意思？

生：“谨慎”是什么意思？

师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思）

生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。（其他同学表赞同的点点头）

师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。“开张”：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨；古义是痛心和遗憾。“感激”今义是由衷感谢；古义是感动、激动。“谨慎”今义是做事小心；古义是认真、慎重。同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以分辨。

生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢？

生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”

师：你能解释一下为什么要这样断句吗？

生：根据课文注释，这句话是讲：如果有违反法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。用这来表明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。

师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。我为大家感到高兴和自豪。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。

生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。

生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪

生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。

……

〖点评〗放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导，体现教师在关键处参与的重要性。

三、共读课文，理清要点

师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。（教师范读）

师：你了解到文章写了哪些内容

生：写向刘禅提出了一系列建议。

师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课文哪些段落写的呢？

生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。

师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？

生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。

师：恩，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗？

生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。

生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议十分具体，把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。

师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎样的特点？

生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。

师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢？

生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。在课文的第6-7段。

师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情？（生齐读6-7两段）

生：老师，第7段并不都是在回顾过去。

师：哦。很有发现的眼光。不是在回顾过去，那是在写什么呢？这个问题我们一会来探讨。现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。大家都看过《三国演义》，对这些事情大致上都应该了解的，我们一起结合原文来明确一下。

生：有隐居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南阳”。

生：有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。

生：有襄阳兵败的事──“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。

生：有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。

生：有南征孟获的事──“五月渡泸，深入不毛”。

师：人们回顾前尘往事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？

生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感激”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。

师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗？有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是最好的注解。大家知道这句话是怎么说的吗？

生：（很多同学齐声回答）“士为知己者死！”

师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现在我们来看刚才那位同学提出的问题：第7段究竟还写了些什么呢？（师朗读“今南方已定……之任也。）

生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。

师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切？你能结合第7段的原文来体会吗？

生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。可见愿望之强烈。

生：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。

生：后面的文章中还有。“臣不胜受恩感激。”诸葛亮“感激”的原因，其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的原因。

师：我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。（师发起，全班齐读）

生：这里诸葛亮在表明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥善安排。

生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。

师：你从哪些体会到的？

生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备；立下这样的“军令状”来表明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。

师：全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着这样的情感。所以，后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。大家看，是哪6个字呢？

生：“亲贤臣，远小人”。

生：不对，应该是“报先帝，忠陛下”。

师：为什么？

生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在；而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。

〖点评〗阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

四、综合学习，自主探究

师：阅读了《出师表》，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价？下面请大家利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。

〖点评〗围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

生：我谈谈对《出师表》的一些看法。《出师表》从严格意义上讲是一种例行公文，其之所以能流传久远是因为它文中的报国的至诚，情意的真切，对后世影响的深远。历史上有不少文人对其作出了高度评价。如：陆游在《书愤》中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”；文天祥在《正气歌》中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。”等。

生：我提一个问题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中多次提到“先帝”，这是为何？

生：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。

生：我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。

生：我觉得这是诸葛亮为了表明自己对蜀国的忠心。

师：同学们分析的都很有道理。从此，我们能进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。大家还可以再去读课文，仔细品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。

生：我根据本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料，了解到古代对“死”的一些表达。一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。

生：学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰。

生：我们觉得还应注意加进自己的情感，就是人们常说的，做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，这样更有说服力。

生：我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。政治上赏罚严明，恩威并重。其他如开发生产、发明新武器等，都有其突出的历史价值。同时，他的散文独具特色：语言恳切，感情诚挚，论事透辟，推理严密，文风平易。《三国志》的作者陈寿称他的文章“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。

师：这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物，值得肯定。有没有同学能够谈谈阅读《出师表》后对诸葛亮的感受？

生：我谈谈自己的一点感受：我觉得太压抑。以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。（众笑）大家都知道一句俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗就是刘禅。他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国终于被人家灭亡。实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对这样无用的人尽忠，实在是令人不可思议！！

生：可见诸葛亮有先见之明。在本文中，他不是力陈“亲贤臣远小人”吗？

师：这位同学的感受很值得探讨，很多史学家也在这样的问题上争论不休。有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品格推崇备至。我想，准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。对这个问题同学，请课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题交流，好吗？（生赞同）

〖点评〗表面上虽然对课堂上产生的观点不置褒贬，但却从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

五、选背课文，文化积累

师：大家在前面的学习过程中表现的很出色，相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副对联对本文给予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种幸福，若能诵记下来，就是一笔宝贵的财富了。下面，请同学们选择文章中自己最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好，背得快。（学生读背，学生竞背，师生共评。）

〖点评〗在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生吸取优秀文化的营养。

【教学反思】

一、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。

三、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。

出师表优秀教案设计及板书第 2 篇

一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。

　　2、引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。

　　3、引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。

　　过程与方法：

　　1、讲解背景和疏通文意结合。

　　2、反复诵读。

　　3、设置关键问题，小组合作探究。

　　情感态度与价值观：

　　通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的`矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。

　　2、体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。

　　教学难点：

　　分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

　　三、教学策略

　　《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1、学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。

　　2、自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

　　3、在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。

　　四、教学过程

　　1、预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？

　　2、课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：

　　裨（bì） 补阙（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）阵和睦

　　庶竭驽钝（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng） 其咎（jiù） 陟（zhì） 罚臧否（zāng pǐ）

　　崩殂（cú） 侍（shì）卫 咨诹（zōu） 郭攸（yōu）之 费祎（yī） 夙（sù）夜

　　（一）情境导入

　　导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。

　　展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。

　　【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。

　　（二）感知学习

　　1、默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？

　　同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。

　　教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

　　要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

　　2、请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

　　明确：三个方面的建议：

　　1、广开言路；

　　2、赏罚公平；

　　3、亲贤远佞。

　　其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

　　3、给出“表”的概念，交代文章背景。

　　针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？

　　【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。

　　（三）内容探究

　　教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

　　再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

　　1、分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）

　　2、分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

　　补充背景材料：

　　公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。

　　公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

　　当时三国的局势：

　　益州豪强及南方夷族发动叛乱。

　　魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

　　吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

　　3、追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？

　　给出背景材料：白帝托孤。

　　刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”

　　刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”

　　刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”

　　诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”

　　刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”

　　刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

　　联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

　　小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

　　4、诸葛亮的劝谏之难。

　　前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！

　　小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

　　5、带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

　　【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。

　　（四）总结

　　总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。

　　结束语：一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。（课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）

　　【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。

　　（五）布置作业

　　阅读批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书语文自读课本》七年级下册）

　　【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。

出师表优秀教案设计及板书第 3 篇

　【教学目的】

　　1、了解奏表的特点。

　　2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

　　3、掌握本篇的'词语。

　　【教学重点难点】

　　1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

　　2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

　　3、加强诵读、背诵练习。

　　【教学时数】

　　二教时。

　　【教学步骤】

　　第一教时

　　一、导入新课

　　今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

　　“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

　　二、教师范读课文并正音

　　三、朗读

　　可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

　　四、讲解文章第1～5段

　　1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。

　　⑴ 疏通字句。

　　⑵ 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?

　　讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

　　提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

　　讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

　　2、指名朗读第2段：

　　⑴ 疏通词句。

　　⑵ 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

　　讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分别朗读第3、4段：

　　⑴ 疏通词句。

　　⑵ 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

　　讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

　　4、齐读第5段：

　　⑴ 疏通词句。

　　⑵ 提问：这段的内容是什么?

　　讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

　　五、布置作业

　　1、背诵第1～5段。

　　2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

　　3、思考第6～9段的内容。

　　第二教时

　　一、齐读第6段

　　1、疏通词句。

　　2、提问：本段写什么内容?

　　讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

　　二、指名朗读第7段

　　1、疏通词句。

　　2、提问：这段的主要内容是什么?

　　讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

　　三、齐读第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提问：第8段的主要内容是什么?

　　讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

　　3、齐读第9段：

　　串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。

　　四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

　　1、道：

　　⑴ 道路。“中道崩殂”。

　　⑵ 办法。“咨诹善道”。

　　2、遗：

　　⑴ 遗留。“以光先帝遗德”。

　　⑵ (wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

　　3、为：

　　⑴ 是。“俱为一体”。

　　⑵ 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

　　⑶ 做，担任。“众议举宠为督”。

　　4、论：

　　⑴ 评判。“宜付有司论其刑赏”。

　　⑵ 议论。“每与臣论此事”。

　　5、无：

　　⑴ 没有。“若无兴德之言”。

　　⑵ 不论。“事无大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　　⑴ 实行。“然后施行”。

　　⑵ 行为。“性行淑均”。

　　⑶ (háng)行列。“必能使行阵和睦”。

　　7、益:

　　⑴ 益处。“有所广益”。

　　⑵ 增加。“至于斟酌损益”。

　　虚词总结：

　　1、而：

　　⑴ 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

　　⑵ 连接状语与谓语。“可计日而待也”。

　　2、于：

　　⑴ 在。“然侍卫之臣不懈于内”。

　　⑵ 及于，给。“欲报之于陛下也”。

　　⑶ 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

　　⑷ 到。“还于旧都”。

　　3、以：

　　⑴ 用，拿。“咨臣以当世之事”。

　　⑵ 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

　　⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　⑷ 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

　　⑸ 认为。“愚以为宫中之事”。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、作课后练习。

出师表优秀教案设计及板书第 4 篇

【教学要点】

　　１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

　　２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

　　３、了解课文中的几种判断句式。

　　４、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

　　５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

　　【教学步骤】

　　第一课时（新授课）

　　〖教学目的及要求〗

　　１、题解，了解本文作者及写作背景。

　　２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

　　３、熟读课文。

　　〖教学重点〗

　　１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

　　２、熟读课文。

　　〖教学难点〗

　　题解，了解本文作者及写作背景。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

　　二、题解

　　１、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

　　２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

　　３、出师伐魏背景简介：

　　诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

　　诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于２２７年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。

　　刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

　　诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。

　　主要措施有：

　　⑴与吴国通好；

　　⑵加强内政建设；

　　⑶平定南方叛乱。

　　三、生字、重点词

　　１、给生字注音：

　　殂（cú） 弘（hóng） 菲（fěi） 陟（zhì） 否（pǐ） 裨（bì） 阙（quē） 苟（gǒu） 猥（wěi） 夙（sù） 驽（nǔ） 攘（rǎng） 咎（jiù） 诹（zōu） 祎（yī） 咨（zī） 颓（tuí） 先帝遗德（yí） 以遗陛下（wèi） 长史（zhǒng） 行阵和睦（hóng） 性行淑均匀（xíng） 以塞忠谏之路（sè）

　　２、解释重点词：

　　危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同

　　引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

　　是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。

　　叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。

　　四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿

　　五、学生自读课文

　　第二课时（阅读理解课）

　　〖教学目的及要求〗

　　在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。

　　〖教学重点及难点〗

　　同上。

　　〖教学过程〗

　　一、第１段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）。

　　⑵当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）。

　　⑶本段提出什么建议？“开张圣听”。

　　⑷提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”。

　　⑸对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　５、小结：

　　分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

　　二、第２段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。

　　⑵如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。

　　⑶提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。

　　⑷“内外异法”内外各指什么？宫中、府中。

　　５、小结：

　　提出应内外一体，赏罚严明的建议。

　　三、第３、４段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”。

　　⑵提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。

　　⑶亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”。

　　⑷概括第３段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。

　　⑸为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”。

　　⑹具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”。

　　⑺好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”。

　　⑻概括第４段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。

　　５、小结：

　　述说人事安排，举荐文臣武将。

　　四、第５段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴本段的中心句？第１句。

　　⑵“每与臣论此事”中“此”指？第１句。

　　⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”。

　　５、小结：

　　总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

　　第三课时（阅读理解课）

　　〖教学目的及要求〗

　　在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后４段的内容，并对每段内容加以小结。

　　〖教学重点及难点〗

　　同上。

　　〖教学过程〗

　　一、第６段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”。

　　⑵当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”。

　　⑶“感激”的原因？

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”。

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

　　低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”。

　　⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

　　“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

　　５、小结：

　　本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

　　二、第７段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”。

　　⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因？

　　“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”。

　　⑶表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”。

　　⑷表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

　　５、小结：

　　本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

　　三、第８段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”。

　　⑵第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”。

　　⑶第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”。

　　５、小结：

　　本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表达依依惜别之情。

　　第四课时（总结复习课）〖教学目的及要求〗

　　１、总结全文，分析写作特色。

　　２、复习重点词。

　　３、完成课后练习。

　　〖教学重点〗

　　１、总结全文，分析写作特色。

　　２、复习重点词。

　　３、完成课后练习。

　　〖教学难点〗

　　总结全文，分析写作特色。