江城子密州出猎教案设计

这是江城子密州出猎教案设计，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

江城子密州出猎教案设计第 1 篇

一．教学目标：

真情出质文，体会文章表达的艺术。

文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。

二．教学过程

（一）导入（营造氛围，体会情感。）

著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。

（课件）

（豪放、豁达、浪漫、幽默）

今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。

先讲一个故事。(课件)

公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。

公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。

（二）教师范读。

（三）学生读。

（激发情感。）

（四）课文分析

写“梦”，上阕是写梦吗？是否删除？在预习的基础上回答。

不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。

“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？（如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗？生离死别）

“茫茫”看不清楚？为何看不清？

（黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知）

有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同学思考这些问题。（课件）

1．“不思量，自难忘” 可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？

“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。

2．作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）

这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。

下阕首五句为第一个层次。请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。

（学生活动）

还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！太残忍了，让他们说一句话好不好。

（学生活动）还是“相顾无言”好。为什么？

夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？语言又是那么的笨拙和苍白啊。还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。

下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状，就愈是使人酸鼻。因为这一切只是梦啊，了无痕迹的春梦啊。如果真能够执手相看泪眼，也是好的啊。就这样执手到永远，站成两尊塑像。然而，只是梦啊。

板书：梦

梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？

“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！

且慢，明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。月残人残同病相怜，月圆人更残。

“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。

俗话说“日有所思，夜有所梦”，也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。有哪些梦？表现了什么？

李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客，一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来”

可以斥责他们白日做梦。但是这一点小小的安慰不应该给他们吗？

回到苏轼。一个达观、开朗、幽默的苏轼。着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”，你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗？

（学生活动）

陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔啊。

齐读

问世间情为何物，直教人生死相许。生活中有类似的体验吗？

（学生活动）

不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。“雨后的 青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈”

江城子密州出猎教案设计第 2 篇

教学目标

1、结合作者的生活经历感悟作品的思想内涵，把握作者的感情；

2、理解豪放词的风格；

3、背诵与默写。

2学情分析

学生全部是农村留守儿童，基础薄弱。但对于古诗词，尤其是苏轼的作品，八年级时已经接触过，只要加强学习引导，还是能够把握作者情感的。

3重点难点

1、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情；

2、理解豪放词的风格；

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】江城子 密州出猎

教学过程：

导入新课：由歌曲（明月几时有）导入。

展示目标。见知识与能力。

作家、作品

1、解题（关于标题，你知道多少？学生讨论，归纳）

江城子----词牌名 ；

密州出猎----词题，表明地点和事件，即从密州出发去打猎。

2、作者简介（关于苏轼，你知道多少？学生讨论，归纳）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。我们学过他的作品有《水调歌头（明月几时有）》，他是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。本文写于他密州作太守时，政治上不得意。

自主学习。

朗读教学（节奏，重音评价，学生讨论，指导）

⑴ 学生代表朗读；⑵教师示读；③学生齐读；

掌握重点词语读音和意思；

聊：暂且 狂：狂气 卷 ：席卷

酣 ：尽兴 遣：派遣 挽：拉

讲一讲，结合注解理清大意。

老夫暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦帽，穿上貂裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看我狩猎，我要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会用力拉满大弓，射杀天狼为国效力。

合作探究

1、上阕写了什么内容吗？围绕那个词，有什么特点？（探讨）

上阕：描写出猎的盛况（ 壮观场面 ），

表现作者的英雄姿态；（雄壮、开阔） （狂）

狂飚形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。

2、下阕抒发了什么情怀？围绕那个词，有什么特点？（探讨）

下阕：抒发期盼像魏尚一样得到重用，

渴望杀敌立功，报效国家的壮志。 （豪放）

豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

3、词中用了哪几个典故，有什么作用呢？

⑴ 亲射虎，看孙郎：

⑵ 持节云中，何日遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

③西北望，射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

作 用：运用典故，主要突出雄心勃勃、英武豪迈、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

4、豪放词的风格（从作品的主人公、主题、情感抒发进行探讨）

《江城子》是苏轼最早的一首豪放词。从宋词的发展看来，在（探讨）范仲淹那首《渔家傲》之后，苏轼这词是豪放词派中一首很值得重视的作品。请以本词为例，概括豪放词风格。

1 内容上,突破了晚唐以来儿女情词的局限。词中不但描写了打猎时的壮阔场景，同时也表现了他要为国杀敌的雄心壮志。

2 情感上,直抒胸臆,豪迈昂扬.

3 描绘气韵飞动的形象,活灵活现，壮观场面

小结

1、我明白了三个典故的意义：

2、我理解了作者的思想感情：

3、我懂得了豪放词的风格：

七、朗读背诵。

八、课堂练习：

1、文中作者表明自己英武的句子是：

2、文中希望得到朝廷信任的句子是：

3、表现作者关怀国家命运，要报效国家的爱国精神的句子是：

4、描写诗人决定杀敌卫国的豪情壮志的句子是

5、掌握重点词语读音和意思；

聊： 狂： 卷 ：

酣 ： 遣： 挽：

6、对联欣赏

① “一门父子三词客，千秋文章八大家”如何理解？

苏洵，苏轼、苏辙父子三人个个才高八斗，被称之为三词客，父子三人又分别是唐宋八大家之一。

②、兄妹咸蛋对。一年端阳,苏东坡见一丫环端上一盘切开了的咸蛋,那冒油的蛋黄勾起他的食欲,正想上前拈块尝尝,但小妹闪身挡在他前面,笑道:“哥哥想吃咸蛋,要请先对个对子。”苏东坡笑道:“吃块咸蛋还要对对子,真麻烦,快快道来。”苏小妹指着咸蛋道:咸蛋切开舟两叶,内藏白玉黄金;苏东坡苦思良久,也未能成对。苏小妹笑道:“那哥哥等到对出下联来再吃吧。”说完便吃起咸蛋来。苏东坡又气有笑,越急越对不出来。转眼，众人已把咸蛋吃了个精光。数日后,苏东坡出外游玩,来到佛印所在庙里的后花园。时值仲秋,一树石榴都熟透了。佛印将几个红红的石榴摘下,顺手掰开二人品尝。苏东坡见状,忽有所悟,急忙告别和尚,赶回家中。一见苏小妹, 苏东坡便道:“小妹，快煮咸蛋来！”苏小妹笑道:“只要哥哥对出了下联,小妹亲自煮咸蛋给你吃。”苏东坡一指手中石榴道: 石榴打破罐一个,中藏玛瑙珍珠。

九、拓展延伸----欣赏《赤壁怀古》。

江城子　密州出猎

课时设计 课堂实录

江城子　密州出猎

1第一学时 教学活动 活动1【导入】江城子 密州出猎

教学过程：

导入新课：由歌曲（明月几时有）导入。

展示目标。见知识与能力。

作家、作品

1、解题（关于标题，你知道多少？学生讨论，归纳）

江城子----词牌名 ；

密州出猎----词题，表明地点和事件，即从密州出发去打猎。

2、作者简介（关于苏轼，你知道多少？学生讨论，归纳）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。我们学过他的作品有《水调歌头（明月几时有）》，他是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。本文写于他密州作太守时，政治上不得意。

自主学习。

朗读教学（节奏，重音评价，学生讨论，指导）

⑴ 学生代表朗读；⑵教师示读；③学生齐读；

掌握重点词语读音和意思；

聊：暂且 狂：狂气 卷 ：席卷

酣 ：尽兴 遣：派遣 挽：拉

讲一讲，结合注解理清大意。

老夫暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦帽，穿上貂裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看我狩猎，我要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会用力拉满大弓，射杀天狼为国效力。

合作探究

1、上阕写了什么内容吗？围绕那个词，有什么特点？（探讨）

上阕：描写出猎的盛况（ 壮观场面 ），

表现作者的英雄姿态；（雄壮、开阔） （狂）

狂飚形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。

2、下阕抒发了什么情怀？围绕那个词，有什么特点？（探讨）

下阕：抒发期盼像魏尚一样得到重用，

渴望杀敌立功，报效国家的壮志。 （豪放）

豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

3、词中用了哪几个典故，有什么作用呢？

⑴ 亲射虎，看孙郎：

⑵ 持节云中，何日遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

③西北望，射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

作 用：运用典故，主要突出雄心勃勃、英武豪迈、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

4、豪放词的风格（从作品的主人公、主题、情感抒发进行探讨）

《江城子》是苏轼最早的一首豪放词。从宋词的发展看来，在（探讨）范仲淹那首《渔家傲》之后，苏轼这词是豪放词派中一首很值得重视的作品。请以本词为例，概括豪放词风格。

1 内容上,突破了晚唐以来儿女情词的局限。词中不但描写了打猎时的壮阔场景，同时也表现了他要为国杀敌的雄心壮志。

2 情感上,直抒胸臆,豪迈昂扬.

3 描绘气韵飞动的形象,活灵活现，壮观场面

小结

1、我明白了三个典故的意义：

2、我理解了作者的思想感情：

3、我懂得了豪放词的风格：

七、朗读背诵。

八、课堂练习：

1、文中作者表明自己英武的句子是：

2、文中希望得到朝廷信任的句子是：

3、表现作者关怀国家命运，要报效国家的爱国精神的句子是：

4、描写诗人决定杀敌卫国的豪情壮志的句子是

5、掌握重点词语读音和意思；

聊： 狂： 卷 ：

酣 ： 遣： 挽：

江城子密州出猎教案设计第 3 篇

一、 导入

《江城子》的课文教案

　　苏轼《江城子》简单赏析。

　　“相顾无言，惟有泪千行。”细节描写，“无言”。包括了万语千言，表现了“此时无声胜有声”的沉痛之感。如果彼此申诉各自的别后种种，相忆相怜，哪将又从何说起啊？！一个梦，把过去拉了回来，但当年的美好情景，并不再存在了。

　　夫妻情深——悼亡之作

　　二、 解题

　　亡人 逸事

　　亡人：孙犁之亡妻

　　逸事：世人不知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。在文章中，特别指生活中的小事情。

　　三、 整体感知

　　快速浏览课文，找出作者具体记述了妻子哪些“逸事”？

　　全班四个大组根据文章具体内容给文章四个部分拟写小标题。

　　明确：

　　1. 妻子跟“我”学认字时的话语。（从“天作之合”写起，回忆起作者和妻子是怎么结婚的。）

　　——缘定

　　2.“我”妻子初次见面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫车来接。

　　——初识

　　3.妻子向父亲哭诉辛苦；妻子背瓜；妻子学习织布；妻子带孩子；妻子照顾生病的孩子。

　　——持家

　　4.妻子临终前回忆起“我”给她寄花布之事。

　　——临别

　　众多细节描写构成全文的主要内容。用作者自己的话说是“一些不太使人感伤的断片”。

　　四、 文本分析

　　（一）分组讨论，“亡人”是个怎么样的人？在文中体现在哪里？

　　勤劳：

　　质朴：

　　礼教观念重：

　　第一部分：

　　1.作者与妻子的“缘”是如何“定”下来的呢？

　　明确：一次偶然的机会定下来。（请学生讲解）用文中一个词语概括：“天作之合”。

　　2.既然是“亡人逸事”，为什么作者一开始没有直接叙写“亡人”，而是围绕“天作之合”这个词语展开？这样写，表达了作者怎样的感情？

　　（小问题：“天作之合”的含义？联系旧式婚姻的一般情况。突出反差。体现作者怎样的感情？）

　　明确：

　　“天作之合”是表达人们对天意的感谢，因为他们享受到了意想不到或难以承受的幸福。作者将自己与妻子的'婚姻记为“天作之合”，因为妻子给他带来了爱、幸福、宽慰、甚至写作的灵感、语言的源泉。表达了对妻子深深的敬意和感谢。

　　3.妻子的话表达了怎样一种感情？

　　明确：妻子的话也正是作者的心声，因此才会牢记心中。在此，“天作之合”不仅仅是一句虚言，而是成了带上神话色彩的一句论断。两人对那天的雨，都怀有深深的感激之情。与其说作者在谢天，毋宁说他在感谢妻子，对天的感念，实际上也就是对妻子的感念。（语言细节）

　　——从中我们看到一位懂得珍惜、满怀感恩之情的妻子形象。

　　第二部分：

　　1.四十多年的相濡以沫，如今天人相隔，在记忆之海的深处，作者最难忘的是与当时还是未婚妻的妻子初次见面的情景：

　　我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。

　　说说加点词的表达效果。

　　明确：极其生动传神地刻画出未婚妻腼腆害羞的神情姿态。

　　作者为什么对这件小事记忆到如今？

　　明确：作者对妻子的深情；这件小事很好地表现了妻子的直率性格。（动作细节）

　　2.结婚已经好多年，有一次我路过她家，想叫她跟我一同回家去。她严肃地说：“你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走。”

　　体现出妻子是个怎么样的人？

　　明确：这一让人忍俊不禁的场景，突出了妻子作为一名农村妇女浓重的礼教观念，表现了她的质朴。

　　第三部分：

　　1.从整个部分来看，最主要的写作手法是什么？

　　明确：对比。

　　主要通过哪几组对比来表现妻子的变化？

　　明确：妻子回家诉苦和后来从来没有对我叫过苦作对比；从小只会做针线活不会织布与从纺线到织布都学会了作对比；小时候没有下场下地劳动过与自己卖线卖布粜米作对比；背不动北瓜与背二斗高粱走三里路作对比。

　　2.写得最详细的是妻子随母亲去场院摘北瓜这一细节，详细写有什么作用？

　　明确：这一细节生动地写出了妻子的娇弱、力气小、为下文写妻子的变化作铺垫，也与下文的吃苦耐劳形成鲜明的对比。这一细节是妻子性格变化的转折点。（动作细节）

　　3.如何理解作者在本部分最后对孩子们说的那句话？

　　明确：一是因为作者不在家，几个孩子，确实是妻子在战争年代里一手拉扯长大成人的；另一方面也是希望子女记得母亲的辛苦；更是作者对妻子的衷心感谢。

　　第四部分：

　　一个雨天牵出的一段姻缘成就了一个妻子、一位母亲，也成就了作者的一片深情。无论是当年戏台下那嗔怪的一“盯”，还是那一双因为推机杼而变了形的手，多年以后，都成为作者心中难以忘却的一个个片段，一个个寄托了作者深厚感情的片段。接下来请大家看文章第四部分，体会一下作者在此又是如何表达对亡妻的怀念的。

　　1.作者对亡妻的怀念是直接通过自己的口表达出来吗？

　　明确：不是，是通过一位老朋友、老邻居的口来表达出来的。

　　2.妻子的“好”主要可以概括为几个方面？

　　明确：A.在生活上对作者无微不至的照顾；B.在文字工作上的帮助也不小：多次借用她的形象写进小说，是作者语言的第二源泉。

　　3.朋友屡屡劝作者写一写“大嫂”，那么作者又有什么想法？

　　配乐朗读“我唯唯”至文章最后。

　　作者为什么原来一直没有写，到妻子去世12年后，才动笔呢？

　　明确：当作者“衰年多病”的时候，实在不愿去回顾这些。而如今“老年孤处，四壁生寒”时，“几乎每晚都梦见她，想摆脱也做不到”，因此记叙这些“断片”，来遥记对妻子的思念。4.文章最后一个细节，在妻子临终前，还向作者问起曾经买过两丈花布的事。对此，你有什么感受？妻子为什么要问起这件事？

　　明确：“为的是叫你做衣服方便呀！”这句话的理解。为什么说寄到娘家才方便？

　　体现出丈夫的细心。

　　这或许是夫妻生涯中，作者为妻子所做的，为数不多的事情之一，因此妻子印象深刻。直到临终时，还牵挂在心。两句对话看似平淡，实际上，将夫妻的恩爱之情写到极致。中国传统文化讲究“滴水之恩当涌泉相报”。正如《诗经》中最单纯明朗的情感，是“投之以木瓜，报之以琼瑶”。“她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。”简单的一句话，一位辛劳一生，温柔善良却又不乏坚强的中国传统女性形象，就这样展现在我们的面前。

　　正因为四十多年来妻子付出多，索求少，作者内心深处才会觉得愧疚与不安，才会有“我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我的。”

　　五、 小结

　　斯人已逝，当作者满怀愧疚与不安之情来怀念逝者，把思念倾诉于笔端，写下这些“不太令人伤感的断片”时，我们能感受到作者穿越时光，沉淀岁月的目光。“不思量，自难忘。”在这里，没有“青梅竹马，两小无猜”式的浪漫，没有“举案齐眉，相敬如宾”式的恭敬，也没有“贫贱之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，这里只有一种带着些许酸楚、些许温暖的回忆。而这些回忆，正是由于作者的真情流露，使得文章的细节充满了真实感，才具有如此感动人心的力量。

　　这也是我们在以后读文习作之时所要借鉴的。

　　六、 扩展阅读

　　我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

江城子密州出猎教案设计第 4 篇

小轩窗，正梳妆

　　看似梦境记实，实际是恩爱夫妻平居生活的生动写照。往时，不知有过多少次，爱妻在小轩中临窗梳妆，诗人一旁怀着愉悦的心情观看、欣赏，或许还指点评说呢。诗人抓住了这一具有典型特征的生活片断，写出了一对年轻夫妻相亲相爱的和美关系和幸福生活的情景。

　　相顾无言，唯有泪千行

　　十年死别，思念至苦，一旦相见，该有千种哀愁、万种凄凉要向对方倾诉;然而，你看着我，我看着你，泪流满面，却是连一句话也说不出来。无言胜过有言，四目相视，两心相印，万千思绪尽在其中了。

　　料得年年肠断处，明月夜，短松冈

　　三句总束全词，是感情发展的高潮。

　　短松冈;是说种着矮小松树的山冈，承上片“千里孤坟”，指亡妻的坟墓。据《本事诗》：唐开元年间，有一位姓张的幽州衙将，妻死后留下五子，受后妻虐待，亡妻忽从冢中出，题诗告张说：“死生今有隔，相见永无因。……欲知断肠处，明月照松冈。”苏轼在此化用其意，却十分贴切、自然，不露痕迹。

　　料得：料想、猜想，推测之词，语气却又十分肯定。

　　年年：是年复一年，既指已经过去的漫长的十年，亦指未来的无尽的岁月。梦中情景，何等真切，醒来却一切化为乌有，便又重陷入生死相隔、渺茫不见的深沉的悲哀。遥隔千里，松冈之下，亡人长眠地底，冷月清光洒满大地，这是一种怎样孤寂凄哀的情景啊!身处此情此景之中的亡妻自然是悲痛难言，而念及此情此景的诗人亦不免肝肠寸断。

　　肠断处：指亡妻的孤坟，“断肠人”则是概指生者与死者。遥承开头“十年生死两茫茫”之意，首尾相接，全诗浑然融为一体，使感情得到充分的发展、强化。

　　学习了这首词之后，大家是不是明白：轰轰烈烈是爱，平平常常也是爱，海誓山盟是爱，情藏心底也是爱，然而轰轰烈烈者能有几人?所以，平凡的人们，还是过着财米油盐的生活，酿成真挚的爱。

　　六;艺术特色

　　以虚映实，虚中见实

　　梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。或者可以说，正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。

　　以情动人

　　这首词如春蚕吐丝，如幽山流泉，从诗人胸臆间泻出，质朴自然。无矫饰之情，无故作之态，不以使事用典取胜，亦不以锻炼词句生色，纯以平常语出之。然而千百年来却引起了无数读者的共鸣。

　　七：发挥想象力，把这首词扩写成一篇现代文，字数不限。

　　教学反思：

　　这次我讲的家常课是苏轼的《江城子》(乙卯正月二十日夜记梦)。讲课之前，免不了要紧张很长时间，讲完之后，也知道紧张的情绪给我的讲课造成了些问题。现将从备课到上课中的一些自己的体会及出现的问题总结如下。

　　其一，选择宋词本就是个挑战。要上好宋词自己本身要有比较深厚的功力和底蕴，我有些底气不足，所以自己也在不断地积累，不停地学习。我一遍又一遍地重温着宋代历史和宋代文化，走进各种流派的词人和他们的词，甚至饶有兴致地研究着一首首词背后的故事。这个过程让我觉得自己比起学生时代机械式地学习古代文学多了许多乐趣，也真正做到了学以致用，这份快乐是发自内心的。老师也需要在教中学，在学中教。

　　其二，什么样的教案才是一份高质量的教案，才是对驾驭课堂真正有效的教案，这是我从这次家常课中再次进行的思考。我们自己在设计教案时常常以一种居高临下的姿态去考虑课堂，设计的问题常常是利于自己在课堂上展开。而对于学生方面却常常有所忽略或者估计不足。

　　譬如：在这【第课文备课的过程中，我花了大量的时间去吃透文本，甚至对每句话都作了详尽的分析，但另一方面我又开始犯难了，学生不可能做到我这样把课文读得那么透，讲得那么全面，那在带领学生解读文本的过程中我该如何引导，如何取舍?如果学生答不到点，我是该替他们说出来还是一步步引导?那时间呢怎么控制?我是追求答案的尽善尽美还是允许学生点到为止?等等，这些问题一直困扰着我到课堂结束。自己虽在课前做过思考和预设但在真正的课堂上还是显得备课文有余备学生不足。我太急于推进课堂而忘了自己并不是主角而是导演。我想一个真正高效的课堂应该不只是追求过程的完整，而更多的是真正让学生有自己的思考，真正被激活思维。那一份高效的教案恐怕也不能只备课文而不备学生。

　　其三，聚焦课堂，这次公开课给我最深的一点体会是教师一定要对自己充满自信。其实这堂课我花了挺长一段时间准备的，可以说对整篇课文早已了熟于心了，可真正到了课堂上我总害怕自己会出错，所以一直不敢大胆的放下课本与学生轻松的进入文本。结果整堂课自己总进不了状态，自然也没办法完全调动起自己的激情，也找不到平时与学生在课堂上的那种默契了。所以这堂课也让我更为深刻地体会到课堂是多变的，流动的，我不能强制学生非得按我说期望的方向发展，我应该完全融入课堂适时地调整自己的思路，唯有如此课堂才会擦出火花，才会有意想不到的惊喜产生。而要做到这一点除了自己在课前备课要充分还要对自己充满信心，相信自己能够很好的驾驭课堂，自如的应对各种变化。

　　其四，学生的朗读训练还需要继续下工夫。怎么才能通过朗读让学生读出这首词的味道，

　　即读出苏轼对王弗的浓重的爱恋和深沉的思念，我想过很多办法。我自己很投入地带着他们读，希望能用自己的激情感染他们，倒也有点效果。但在具体的朗读指导上自己做的还很不够，这也是我在积极思考和尝试的。