伟大的悲剧讲了什么

这是伟大的悲剧讲了什么，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

伟大的悲剧讲了什么第 1 篇

一、教学意图

这是一篇人物传记节选。

目标确立为：

1 学习浏览的阅读方式，提高阅读速度。

2 深入理解“伟大的悲剧”的含义。

3 分析重点句子，理解探险者表现出来的崇高的精神品质。

4 学习团队合作精神，培养勇敢顽强意志。

二、选点切入

作家、作品介绍：

斯蒂芬茨威格（1881—1942），奥地利著名作家。代表作有小说《象棋的故事》、《一个陌生女人的来信》，传记《三位大师》等。

本文节选自《夺取南极的斗争》（《人类的群星闪耀时》），舒昌善译。

《人类的群星闪耀时》是人类“历史上最好的传记作家”茨威格（最会讲故事的人）的传记名作之一。

在中国，早在八十年代，该书就曾深深影响一代大学生们，堪称经典的“校园书籍”。该书共收入了他的历史特写14篇，分别展现了14个决定历史的瞬间。

（奥地利作家———茨威格）

三、散点包抄

1 生字注音：

拽 zhuài 搂 lǒu 堡垒 bǎolěi 凛冽 lǐnliè 吞噬 tūnshì 厄运è yùn

羸léi 弱 怏怏yàngyàng不乐

姗姗shānshān来迟 忧心忡忡 chōngchōng 海市蜃shèn楼

2 新词解释：

羸弱：瘦弱。羸，瘦。

告罄；指物资用完。罄，尽、空。

堡垒：在冲要地点作防守的坚固建筑物，也比喻难以攻克的事物。

辜负：亏负，违背了别人的好意、希望。

姗姗来迟：姗姗，原指女子走得缓慢从容。 形容慢腾腾地很晚才来。

忧心忡忡：十分忧愁。忡忡：忧愁不安的样子。

语无伦次：说话没有条理、层次，说得乱七八糟。

海市蜃楼：原指海边或沙漠中出现的虚幻的楼台城郭。比喻虚无飘渺的事物。

怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。

毛骨悚然：形容十分恐惧的样子。

3 词语积累：

战栗 癫狂 夺眶而出 闷闷不乐 毛骨悚然 耀武扬威 洋洋得意 扬扬得意 姗姗来迟 贮藏 疲惫不堪 雪橇 念念有词 语无伦次 踉踉跄跄 羸弱 蹒跚 步履 告罄 白雪皑皑 海市蜃楼 遗孀

（英国探险家———斯科特）

4 课文整体梳理：

第一部分（1—3段）：斯科特探险队，精疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现挪威人捷足先登，只好沮丧地踏上归途。（希望而去，失望而归）

第二部分（4—13）：描写南极气候异常恶劣，探险队员在严寒搏斗中壮烈牺牲的经过。 （归途不顺，壮烈牺牲）

第一层（4—7）：埃文斯神经失常，在一天夜里死去。

第二层（8—10）：奥次独自走向死亡。

第三层（11—13）：另三个探险队员死去。

第三部分（14—16）：英雄牺牲后，受到人们的悼念和崇敬。（勇敢顽强，后人怀念）

（人力拉补给）

四、重点突破：

1 作者说，斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。“伟大”何在？“悲”又因何？

（伟大之处：勇于探索，勇于挑战，勇于牺牲，诚信守约，集体主义，爱国爱家；

悲剧在于：失败之悲，作证之悲，失望之悲，死亡之悲，功亏一篑，心有不甘）

2 “对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话是什么意思？你同意这种说法吗？

（这是作者站在斯科特他们的角度说的，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。事实上，作者本人并不这样认为，作者为失败者斯科特立传，就很好地否定了这句话。学生同意与否，言之成理即可。）

3 “斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前，为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。” 你认为斯科特为什么要这样做？你会这样做吗？

（斯科特他们虽然与阿蒙森角逐失败，但他们一方面忍受自己失败的痛苦，又勇于承认失败，另一方面并愿意为他人的成功作证，体现了他们诚实守信、求实高洁的品行。学生有犹豫，真实想法。）

4 “他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯奥次———这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。” 怎样理解这句话呢？

（大家都清楚奥次独自走向雪地意味着什么，但奥次的存在无疑会拖累队伍，这体现出斯科特一行强烈的团队精神，顾全大局的意识，和奥次对自己荣誉的珍视，关键时刻，保护同伴，勇于牺牲。）

（艰难科考）

五、补充质疑：

斯科特一行比阿蒙森早出发约两个月，却迟到了3 1天才到达南极点，这又是因何？

材料补充：1909年4月，美国海军中校罗伯特第一次将星条旗插在了北极点上。北极被征服的消息，几乎同时被两个人得知，40岁的英国鱼雷专家斯科特和37岁的挪威极地探险家阿蒙森，北极已被征服，那么南极呢？

于是，两方人马开始了紧锣密鼓的准备，对于南极这块人类尚未踏足的地方，一场较量拉开了大幕。

在斯科特发出南极探险声明后不久，阿蒙森向斯科特寄来了一封电报，表示他们也要去南极，希望来一次友谊比赛，共同征服人类最后发现的神秘莫测的新大陆。

伟大的悲剧讲了什么第 2 篇

【预设目标】

　　１、收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。

　　２、学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

　　３、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。

　 【教法学法】

　　默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。

【教学准备】

　　教师准备：

　　１、根据需要选有关资料。

　　２、准备幻灯片。

　　学生准备：

　　１、收集有关南极资料。

　　２、预习课文，使用工具书解决生字词。

【教学过程】 第一课时 一、略读全文

　　ｌ、默读课文，十分钟内读完。

　　２、按时间顺序，勾画关键时间词。

　　３、按人物故事，勾画文中关键人物。

二、理清思路

　　第一部分：１～２段（１９１２年１月１６日至１月１８日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。

　　第二部分：３～１３段（１月１８日至３月２９日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。

　　第三部分：１４～１６段（１０月２９日至１１月１２日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。

三、复述课文

　　１、他们在途中遇到哪些困难？

　　

　　明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行……

　　２、文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？

　　

　　明确：较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险……

四、积累词语

　　１、抄写词语：

　　

　　坚持不懈

　　夜不能眠

　　精疲力竭

　　闷闷不乐

　　毛骨悚然

　　

　　耀武扬威

　　洋洋得意

　　怏怏不乐

　　姗姗来迟

　　忧心忡忡

　　

　　疲惫不堪

　　畏缩不前

　　鲁莽大胆

　　念念有词

　　精打细算

　　２、用下列的词语造句：

　　　⑴　风餐露宿。

　　　⑵　语无伦次。

第二课时 一、导语设计

　　上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。

二、回顾课文

　　我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。

　　（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物）　

　　１、英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？

　　２、谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石？

　　３、他们中间谁最先死去？

　　４、奥茨是怎样走向死亡的？

　　５、谁的日记一直写到他生命的最后一息？

　　６、你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？

　　７、五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。［幻灯］

　　　⑴　荒无人烟的白色雪原上，……

　　　⑵　但是漫天大雪封住了他们的眼睛，……

　　　⑶　这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴──

　　　⑷　气温达到零下４０摄氏度。

　　　⑸　天气变得愈来愈恶劣，冬季比平常来得更早。

　　　⑹　冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，……

　　　⑺　但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，……

　　　⑻　凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，……

三、品读课文，多角度与作品对话

　　１、请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。

　　２、以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。

　　３、以班为单位，分细节进行交流。

　　　⑴　学生选择情节。

　　　⑵　学生选择朗读方式。

　　　⑶　小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。

　　　⑷　老师点拨，归纳。

　　

　　学生可能选择的细节有：

　　　⑴　斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。

　　　⑵　威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。

　　　⑶　奥茨独自走向死亡。

　　　⑷　斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。……

　　　（四个细节的选择，学生因感受不同，顺序是随机的，应按学生所提供的顺序来赏析，不应拘泥。但每个部分的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运悲惨及探险家的精神高尚、伟大进行板书，提升学生对主题的认识 ）

　 四、质疑讨论，品味意味深长的语句

　　１、学生速读课文。

　　２、学生提出问题。

　　３、以小组为单位讨论问题。

　　４、以班为单位进行交流：

　　

　　学生可能出现的问题有：

　　　⑴　“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话该怎样理解？

　　　⑵　“于是决定不再迈向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。”这里为什么用“骄傲”一词？

　　　⑶　作者为什么不去给胜利者写书，却充满激情地为失败者作传呢？

　　　⑷　奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为“我到外面走走”呢？

　　　⑸　斯科特为什么要把“妻子”改为遗孀呢？

　　　⑹　斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？

　　

　　（在品读的过程中，学生随时都可能质疑，许多问题可能教师不曾预设，应该随时解决。两个环节不应生硬脱节）

　　５、齐读最后一段。

　　６、总结。

五、深入评说，多侧面探究主旨

　　１、根据课文的观点，结合自己的经验，谈谈怎样看待失败？请分组讨论。

　　２、例证：

　　

　　［幻灯］

　　

　　从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。你所知道的伟大悲剧又有哪些呢？

　　　⑴　１９８６年，世界上第一个漂流长江，探索长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。

　　　⑵　１９９６年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达７０度的戈壁沙漠中一去不返。但他４00万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。

　　　⑶　２００３年２月１日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁，７名宇航员全部罹难。这是１９８６年的“挑战者”号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。

　　总结：未来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。

六、作业设计

　　（二选一）

　　１、分组整理积累有关名言警句。如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……

　　２、以组为单位办一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。 　 　

伟大的悲剧讲了什么第 3 篇

【教学目标】

1、知识与技能目标：

（1）、通过概括主要内容，整体感知课文。

（2）、积累课文中的成语和近义词，利用工具书扫清阅读的障碍。

（3）、通过有感情的朗读和分析，体会关键词和作者所颂扬的情感。

2、过程与方法目标：

（1）、学生通过查阅资料，了解作者、作品内容。

（2）、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层的阅读方法。

（3）、学习文章由叙而议卒章显志的写作方法。 3、情感态度与价值观目标：

学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神；激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神；认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。

【教学重点】

1、整理关键的故事情节，把握作者的思想感情。

2、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层的阅读方法。

3、激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

4、认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。

【教学难点】

1．联系语境，理解关键语句及标题的含义。

2．体会作者的写作意旨。

【教学方法】 勾画圈点法、讨论法

【教学课时安排】 一课时。

【教学过程】

一、导入新课

（出示图片）展示南极地图图片及南极风光图，导入课题。

师导入：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。今天我们一起学习茨威格的《伟大的悲剧》（板书课题），体味斯科特一行五人的生死之旅。

（设计说明：课前播放配乐图片，目的是激发学生兴趣，自然由优美的景色转入本节课的课题）

（投影显示）

【学生活动：生齐读课题。】

二、出示学习目标（明确本节学习内容）

【学生活动：阅读识记学习目标】

三、整体感知（要求：速读课文，解决生字生词）

1、了解作者

茨威格，奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面。作品有《罗曼·罗兰》、《三位大师》，唯一的长篇小说《焦躁的心》。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。

【学生活动：阅读了解作者】

2、检查预习：（投影显示字词）

3、纵览全文，按照叙事的要素，用一句话概括全文内容。（温馨提示：注意时间、人物、地点、事件。）

明确：本文讲述了1912年斯科特一行五人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程

【学生活动：1、阅读课文。2、交流展示。】

5、请用一两个词概括读完全文后的感受。

伟大 悲壮

（设计说明：本环节的安排主要是让学生快速了解文章，并能够简要概括文章内容，力求凝练，为进一步理解事件的悲壮、伟大奠定基础。）

（师过渡语：鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”下面请同学们细读文章，深入体会斯科特一行五人的“悲壮”表现在什么地方？） 四、研读探究

请思考以下问题：

1、整个事件的悲表现在哪里？

明确：失败之悲：斯科特比阿蒙森迟1个多月到达南极点。 作证之悲：为阿蒙森成功作证。 死亡之悲：归途中5个队员全部牺牲。

（师过渡语：我觉得斯科特等人的失败死亡之“悲壮”之旅更是蕴含着精神“伟大”，那么大家讨论一下“伟大”精神表现在哪里？）

２、小组讨论：从文中找出斯科特一行的“伟大”之处，并有感情地朗读出来。

诚信，有令人敬佩的绅士风度。

（师点拨：斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意为阿蒙森的成功作证，而这正是他所热烈追求的事业。）

坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。

（师点拨：他们自己所进行的探险是人类的不朽事业，没有对探险的执着、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的，而他们在归途中与死亡抗争，一个个牺牲时，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。） 强烈的集体主义精神。

（师点拨：探险需要团结协作精神，在关键时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命，这一点斯科特和他的队员们都做到了。） 无私的爱。

（师点拨：斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人，他最后的遗书完全是爱的真情流露，斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。）

（请学生先在文中找出相关的语句，有感情地朗读，教师作点评和指导，然后再用自己的话进行概括）

（设计说明：本环节是本课堂的重点，目的是让学生通过合作讨论，深入理解文本所要表现的崇高精神，培养学生的情感价值观，陶冶学生的情操，激发学生的兴趣，向着更高的理想奋进，同时，有利于培养学生合作意识。）

【学生活动：1、速读课文。2、思考。3、组内交流。4、班内交流展示。】

五、体验情感

有人说，阿蒙森是个真正的英雄，斯科特只是个失败者。历史上都是为胜利者歌功颂德，为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉？

【学生活动：思考感悟】

明确：茨威格没有给胜利者作传，而是选择了给失败者作传。作为一位伟大的作家，他想到的不是事件中的成功者，而是这些历史事件给人精神上的震撼和启迪。 六、小结

我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！这里，我想再引用美国前总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：

英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！

《伟大的悲剧》在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，让我们一起大声说出他们的名字，让这些英雄永远活在我们的心里吧！

（投影显示：斯科特、威尔逊、奥茨、埃文斯、鲍尔斯）

【学生活动：高声朗读】

（设计说明：进一步培养学生对科学家的热爱，追星就追科学家。）

七、布置作业：斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下了一封绝命书。阅读后结合课文内容（有条件的，可在课外查找斯科特的其他材料），写一篇阅读笔记

八、1、赠言 2、推荐书目 九、板书设计

伟大的悲剧 茨威格 死亡

悲剧 失败 伟大 精神

作证

伟大的悲剧讲了什么第 4 篇

教学目标

　　1快速默读课文，把握内容，体会作者感情

　　2理清故事情节，体味关键语句

　　3激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学设计

　　板书课题并出示目标。

　　感知内容

　　检查预习“读一读，写一写”

　　学生默读，复述课文，理清故事情节

　　出示问题组：

　　1．本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听

　　2．表达作者怎样的思想感情？

　　学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事

　　研读课文

　　1． 教师导学

　　学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想

　　2． 合作探究

　　（1） 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？

　　（2） 作者为什么给失败者斯科特作传

　　（3） 斯科特一行人探险的意义是什么？

　　3． 小结

　　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的`从高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞

　　体验与反思

　　导学

　　斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发？联系生活实际讨论。

　　作业

　　积累字词句

　　写一篇读书笔记.

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