四年级下册1古诗词三首教学设计

这是四年级下册1古诗词三首教学设计，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

四年级下册1古诗词三首教学设计第1篇

教学目标：

认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、*南”等词语。

有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

感受*南山水的自然美，受到每的熏陶。

教学重点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会*南山水的特点，激发爱美的情趣。

教学时间：两课时

第一课时

独坐敬亭山

1.激趣导入

导语：我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）

揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

释题，简介背景

读题，看注释，结合*图，介绍背景。

过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

学生自学，初步理解

自读古诗，做到“五不”。

自读古诗，思考问题，并根据注释，结合*图，逐句说说诗意。

四人小组合作学习

互读古诗，检查是否做到“五不”。

交流诗意。

全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。

3、学生质疑。师生共同解答。

?4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

六、指导朗读

1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。

七、?吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

望洞庭

形象感知，揭示诗题

出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

自由吟读

学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

根据学生提出问题的普遍*与否，或个别讲解或集体理解。

指名朗读，同桌互说意思

点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

引导赏析

你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

交流课外积累

说说你知道的描写山水风光的古诗。

课外继续收集山水诗。

练习

任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

第二课时

忆*南

复习导入

背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆*南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

二、读课文，理解内容

带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。

指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：

“忆*南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆*南景*的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的*南风光。

旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。

根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流

四、教师小结

诗一开头，诗人先说：“*南好”，这是诗人对*南春天的赞美。那么，说*南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对*南的风景是那么的熟悉，那么了解。

*南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于*花红，所以更显出*水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说——*南风景这样好，能不让人回忆吗？

五、指导有感情地朗读和背诵

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：一、二句要有昂扬的*，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

六、抄写或默写

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》

课后反思：本课教学是按照运用*图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆*南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角*，在对话中巩固词义。

板书：独坐敬亭山：鸟飞云去；不厌敬亭山

望洞庭：湖光秋月；潭面无风；山水翠；一青螺。

忆*南：日出*花红胜火，春来*水绿如蓝。

四年级下册1古诗词三首教学设计第2篇

　学习目标：

　　1.认识7个生字，会写8个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　课前准备：

　　1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

　　2.课文插图。

　　第一课时

　　《乡村四月》 《四时田园杂兴》

　　一、由题入手，弄清题意。

　　1.板书课题。

　　2.自由读题，说说题意。

　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　3.出示插图，观察感受。

　　4.简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

　　二、反复诵读，弄懂诗意。

　　1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

　　3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　　4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　5.全班交流，讲讲诗意。

　　三、品评朗读，感悟诗情。

　　1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　2.逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　3.想象画面，有感情地朗读。

　　四、背诵，积累语言。

　　自学《四时田园杂兴》

　　1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　2.小组内交流，教师指导点拨。

　　3.全班交流自学成果。

　　4.背诵。

四年级下册1古诗词三首教学设计第3篇

教学目标：

　　1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　　教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　课时安排：2课时

　　课前准备：1．了解诗人的生平。2．收集有关宋词的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

　　[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]

　　二．初读古诗，想象画面

　　1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

　　2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]

　　3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

　　[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

　　三．品读古诗，领悟诗意

　　1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

　　自学要求：

　　（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

　　（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

　　（3）练习有感情地朗诵诗歌。

　　（4）把想象到的`画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

　　[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]

　　（学生自主学习）

　　2． 交流反馈。

　　学习《牧童》。

　　（1）理解字词

　　（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

　　A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

　　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　　带着自己的感受读读这两句。

　　B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

　　C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

　　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

　　D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

　　[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。]

　　（3）诵读古诗，感受意境

　　学习《舟过安仁》

　　（1）理解字词

　　（2）品读诗句,入情入境

　　A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

　　B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

　　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）

　　C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

　　[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]

　　（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

　　四．再读古诗，陶冶情趣

　　比较两首诗，你有什么话想对谁说？

　　[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]

　　五．布置作业，拓展延伸

　　（1）有感情地背诵古诗。

　　（2）默写《牧童》。

　　（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

　　第二课时

　　一．复习导入，引入新知

　　上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

　　[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]

　　二．揭题解题，获得知识

　　1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

　　2.了解“词”的有关知识。

　　3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。

　　[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]

　　4.初读全文，读准读通。

　　（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

　　（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）

　　（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

　　三．品读全文，获得美感

　　1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

　　[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]

　　2.课文中，什么给你留下了最深的印象？

　　（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

　　（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　　他们会亲热地说些什么呢？

　　这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）

　　难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

　　[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]

　　（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

　　结合图画，说说感受。

　　四．再读全文，升华情感

　　学生自由读，边读边悟情。

　　能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

　　[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]

　　总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

　　配乐朗读或背诵。

　　五．课外拓展，激发兴趣

　　1.背诵这首词。

　　2.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。

　　4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　　练习设计：

　　1．用自己的话说说下面句子的意思。

　　（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　　（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　2．读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？

　　3．利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　教学建议：

　　1．三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

　　2．本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。

　　3．“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。

　　补充资料：

　　1．作者生平：

　　吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

　　杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

　　辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

　　2．杨万里其他描写儿童生活的诗：

　　桑茶坑道中

　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

　　闲居初夏午睡起二绝句①

　　梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

　　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

四年级下册1古诗词三首教学设计第4篇

　学习目标：

　　1、初步认识词这种文学样式。

　　2、有感情朗读，熟读成诵。

　　3、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重、难点：

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　教学过程：

　　一、创设意境，释题入情。

　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

　　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词读一读或背一背呢？（指３至５名学生）教师对学生背诵情况做总结。

　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。

　　（1）简介诗人“白居易”。

　　（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

　　（3）播放江南春景图，用词赞江南。

　　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

　　4、播放古筝曲，教师范读。

　　5、介绍“词”与“词牌名”。

　　二、探究诗意，以知促情。

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

　　3、齐读。

　　三、品词赏句，想象悟情。

　　“忆”是什么意思？（回忆、思念）

　　（一）忆景。

　　1诗人忆的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花红胜火”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　（2）“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　　（3）红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　（4）“风景旧曾谙”

　　理解“谙”与“曾”的含义。

　　2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——风景旧曾谙；

　　江南好——日出江花红胜火；

　　江南好——春来江水绿如蓝；

　　江南好——能不忆江南?

　　（二）忆人。

　　1、赏析反问句“能不忆江南? ”

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么？（江南的人）

　　带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

　　（三）浓浓的江南情。

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读。

　　2、说说从这两首词中读到了什么？

　　师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）

　　师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

　　四、回归生活，珍惜现在。

　　师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——

　　1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

　　2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。

　　五、欣赏歌曲 拓展延情。

　　“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：

　　播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）

　　板书设计：

　　忆江南

　　词牌名

　　人

　　情 珍惜

　　景