教学与研究

这是教学与研究，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

教学与研究第1篇

教学目标：

　　1．学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。

　　2．运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

　　3．让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

　　教学重点：

　　能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：

　　通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

　　教学准备：

　　铁架台、铁夹、线、回型针、小螺帽等

　　教学过程：

　　一、复习引入 5分钟

　　1．谈话：我们上一节科学课上自己动手做了一个摆，现在请一位同学来说说，摆有哪几个部分组成？

　　生：摆是由支架、摆线、摆锤组成的。

　　2．上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验，有什么发现吗？谁说一说？

　　生：同一个摆，每摆动一次所需的时间是相同的。

　　3．谈话：今天我们继续研究摆。来研究摆的快慢跟什么有关的问题？

　　（出示课题：摆的研究）

　　二、科学探究 23分钟

　　1．学生推测

　　师：观察讲台上的摆，你认为摆的快慢可能跟哪些因素有关？

　　（根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆前一课的实验。上节课我们发现在40秒内摆的幅度会变得越来越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒内摆的次数基本一致，为此我们还做了在摆幅的大小在相同时间内摆动的次数一样，得出摆的幅度对摆的摆动快慢没有影响，今天这节课我们可以排除摆幅这一因素。）

　　师：现在我们剩下的猜测就只有摆锤轻重、摆绳长度，这两个因素。今天我们就来找证据研究这两个因素，对摆摆动快慢有没有关系。

　　（板书影响因素：摆绳长度、摆锤重量等）

　　2．对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。

　　谈话：我们先研究摆的快慢跟摆锤的重量有没有关系的课题。

　　活动一：研究摆的快慢与摆锤重量的关系 15分钟

　　（1）改变摆锤重量的实验设计：

　　为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来设计

　　（引导学生这个实验是对比实验）

　　学生回答后继续追问：

　　① 改变的是什么条件？

　　（摆锤重量）

　　② 哪些条件需要保持不变？

　　（摆线长度、时间、摆动幅度：通过用量角器控制好角度）

　　（在学生回答的过程中，在摆的板画上注明相同与不同之处）

　　（2）学生小组讨论：改变摆锤重量实验操作中的注意点。

　　（3）学生交流，实验操作要点，教师明确以下几个要点：

　　① 15秒相同时间内看摆的次数

　　② 排除误差，同一个条件下测定3次。

　　③ 三次实验数据不一样，如何取值。（鼓励多次实验取平均值）

　　④ 为了实验更严谨，老师做一下大的分工，一半小组做增加一颗螺帽的实验，一半小组做增加两颗螺帽的实验。

　　⑤ 小组内分工提高实验效率。（一人计时、其余数摆）

　　⑥ 实验前，将绳子系在铁架台上时，注意所系的绳结应位于近支架的下端，防止实验时，摆绳的长度随着摆的摆动而发生改变。实验开始时，手拿重物于规定摆幅位置，等待老师说开始后，松开手拿的重物。

　　（4）学生实验、记录《同步探究》P51表格：比比哪组实验时安静并且效率高！

　　（5）数据反馈、汇报小结。

　　（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）

　　看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。

　　师：“分析这些实验数据，你能得出什么结论吗？”

　　学生小结：摆的快慢与摆锤重量无关

　　活动二：改变摆绳长度的实验 （8分钟）

　　（1）改变摆绳长度的实验设计：

　　为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？

　　（明确①要改变什么条件？②哪些条件需要保持不变？）

　　（结合学生回答板画摆绳长度对比实验的条件）

　　（3）学生交流，实验操作要点，教师明确实验要点。

　　（与上一实验基本相似。提示：先做两倍的摆线长度，然后用尺子量或者用对折的方法做一倍的摆线长度）

　　（4）学生实验、记录《同步探究》P51表格。

　　（5）数据反馈、汇报小结。

　　（展示小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）

　　（6）其他组的数据，支持这一结论的举手。

　　（7）分析实验数据，你有什么发现？

　　（8）师生小结：摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快

　　三、摆的快慢与什么有关 （7分钟）

　　1．师：通过刚才的两个实验，你能回答《同步探究》P52的判断题了吗?大家一起完成.

　　2．学生观察：课本中P61的两个摆。分析这两个摆有什么相同之处和不同之处？

　　（相同：摆绳长度一样。 不同：摆锤长度不一样）

　　3．学生猜测：你认为这两个摆摆动的快慢一样吗？如果不一样会是怎样？

　　（请回答不一样的同学，说说你根据什么来猜测它们摆动的快慢不一样？完成在《同步探究》P52表格中。）

　　4．出示课本中的摆。

　　教师演示实验：两个摆锤长短不同的摆，在60秒摆动次数。

　　5．学生填写实验结果和我的发现。

　　（师可根据学生时实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。）——视情况而定，适时介绍确定物体重心的方法：悬挂法确定物体的重心。

　　6．小结：摆的快慢与摆长有关。

　　（为什么摆锤长的摆动慢，摆锤短的摆动快也就是我们下一堂课要研究的问题。）

　　7．学生自评、互评.

　　8．通过这堂课的学习，你有什么收获吗？

　　板书设计：

　　6 摆的研究

　　摆锤重量→只改变重量→无关

　　摆绳长度→只改变绳长→长则慢，短则快

　　摆长=支架到摆锤重心的距离

教学与研究第2篇

　一、研究实施

　　自信对我们走向成功非常重要。今天，就我们一起通过探究活动来寻找自信，增强自信！

　　二、方法与引导：

　　发表意见的技巧

　　1、 态度诚恳、谦逊。多采用“我个人认为”、“我目前的想法是”等表达方式；

　　2、 不能只发表否定性意见，对好的方面要充分肯定；

　　3、 对事不对人，只针对事情发表意见；

　　4、 通过举例等方式，引导他人发现存在的问题；

　　5、 避免个人垄断话题，邀请不善于发表意见的组员参与讨论。

　　三、“我自信，会成功”研究方案

　　主题名称研究时间

　　研究目的1、正确认识自己，发现自己的优点与不足

　　研究方法

　　小组成员

　　与分工

　　研究步骤1、制定研究方案，进行小组成员合理分工、

　　注意事项1、心理测试时，要注意保护他人的隐私

　　研究收获

　　四、作业：什么是心理测试？

　　第三课时

　　研究方案的实施过程

　　一、调查与实践自信现状调查

　　爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”我们做的

　　怎样呢？

　　● 展开调查

　　● 调查结果分析

　　二、实践与探索寻找自信

　　增强自信有多种方法，谈一谈自己增强自信的方法，听一听其他同学的做法，把你认为值得学习的方面记录下来。

　　● 请教心理老师或心理医生

　　● 名人名言引路

　　三、 自信就在我们身边

　　发现了自身的优势与潜能，让自信的光芒随时照耀着我们的心灵。除了正确认识自己，还可以与小伙伴互相找优点，在同学们的欣赏和赞美中，获得更多的自信。

　　四、 创意小制作

　　不倒翁的制作

　　材料：鸡蛋1枚、沙子（或大米）少量、双面胶、彩纸1。张

　　制作工具：剪刀、彩笔、锥子（或大头针）

　　制作方法：

　　1、 选一枚鸡蛋，用锥子在鸡蛋的小头上戳1个孔。鸡蛋很脆，可别太用力。

　　2、将小孔朝下，把蛋清、蛋黄倒入碗中。别浪费了，它将是一道可口的菜。倒净后再用清水把蛋壳洗净。

　　今天就讲到这里，同学们试着下面怎么做。

　　第四课时

　　接着做不倒翁

　　3、 将沙子小心地装进蛋壳里，直到大头朝下能立在桌上。

　　4、 用彩纸剪1个扇形。

　　5、 拿双面胶把扇形粘成一顶小丑帽。当然也可以做成其他形状的帽子或头饰。

　　6、 把小丑帽“戴”在蛋壳的小头上，粘紧，要把小孔遮住。

　　7、 用彩笔画上眼睛、鼻子等。

　　8、 呵呵，1个滑稽的“自信不倒翁”就做好了。

　　“自信不倒翁”可好玩呢，即使你把它扳倒，但只要一松手，它马上就能恢复直立状态。大家也来试一试、做一做吧！

　　布置作业：自己制作不到翁

　　第五课时

　　总结与反思

　　1、汇报与展示

　　（1）大家一起来讨论，如何将我们的研究成果展示出来。

　　（2）举一次“我自信，会成功”的主题班会。

　　2、评价与反思

　　“我自信，会成功”研究活动评价表

　　学校名称小组名称学生姓名填表日期

　　评价内容完成情况

　　能对自信心理测验结果进行简单的统计与分析

　　积极参与调查活动

　　请教心理老师或心理医生，掌握了一些树立自信心的方法

　　收集了很多名人故事、名人名言，从而增强了自信心

　　善于发现同学的长处

　　学会制作“自信不倒翁”

　　我在活动中最大的收获：

　　需要继续努力的地方：

　　备注：★★★★表示优秀★★★表示良好 ★★表示合格。

教学与研究第3篇

　一、设计思想

研究性学习的优秀教案

　　研究性学习活动最重要的是在活动中能发挥学生的主体性，调动学生的积极性。强烈的学习动机能使学生更加积极的自主学习，而学习兴趣是学习动机产生的主观原因。所以引言课的设计理念就是培养和激发学生的学习兴趣。

　　二、教材分析

　　对教材的处理和建议，教材所选择的案例《永恒的橘黄》不是特别恰当。首先从课题的内容上，对于来自城镇的学生来说，调查对象并不陌生，而对于农村学生来说，环卫工人不是个很明确的概念。第二，研究性学习活动需要我们同学从自然、社会、自身生活中去发现问题，但是作为第一节引言部分的案例最好是能从解决学生自身的问题的1个课题导入，这样更能激发学生的学习兴趣。

　　三、教学目标

　　1、激发学生对研究性学习活动的兴趣。

　　2、了解研究性学习活动的特点和基本过程以及对自身成长的意义。

　　四、重点难点

　　这节课的重点是让学生了解研究性学习活动的特点和基本过程；难点在于让学生树立研究性学习活动是属于学生自己的课程的意识，激发学生的学习兴趣。重点的处理是通过带着问题看案例再进行讨论分享的活动来帮助学生了解研究性学习活动的特点和基本过程；难点处理是通过问题的提出，采用头脑风暴和角色扮演2种教学手段来激发学生的兴趣。

　　五、教学过程

　　（一）社会现象大讨论：同学们，你们感到自己幸福吗？

　　学生回答：略

　　展示资料：近年来国际经济学界兴起了1个热门话题，那就是幸福指数，用数字来衡量人们的幸福程度。国家已经把小康社会的“幸福指数”写进“十一五”。去年，中央电视台“东方时空”栏目推出了“幸福在哪里”系列节目，进行了1个2005年中国居民幸福感调查，在北京上海广州武汉等8个城市，浙江绍兴诸暨、陕西咸阳兴平等七个小城镇和周边农村，选取了4128名居民，进行入户访问，问的第1个问题就是，你幸福吗？身为高中生的我们,时常看见同学一脸倦容,心情低落,这又引起了我们的思考:面的高中生生活的是否幸福？我们温州市的高中学生成长幸福指数如何？幸福的来源的哪些？不幸福的原因又何在？

　　（设计理念：兴趣是最好的导师，研究性学习的主体应该是学生，所以我采用了开放式的提问方法来导入课程，这个环节设计是根据教育学的头脑风暴理论以此来开阔学生的思路，激发学生的兴趣，在课堂中将学生的主体性体现出来。）

　　（二）今天，我要当一回教育部的部长，而我们在坐的同学全部是教育方面的专家，我看到同学们对这个社会现象做了很多的分析，看着挺有道理，但是不知道实际情况是不是这样，那你们准备通过什么方法让我相信你们的观点呢？准备提出哪些方法来改善这一社会现状呢？

　　讨论：

　　原因可能是多方面的：教育体制问题——采访教育管理专家

　　学校办学问题——教育前线工作者

　　学生自身问题——调查分析[智力（多元智能理论）、能力]

　　这些事情以前是谁做？科学家？教育专家？博士生？谁能得出答案！现在我们同学也会做，也能给出答案——研究性学习活动！

　　（设计理念：角色扮演的教学方式不需要做烦琐的准备，且能在课堂中起到调节课堂气氛，提高学生参与的兴趣与热情的作用。通过这一环节的设计让学生体会到此类问题的解决并不仅仅是专家的事情，通过研究性学习活动，每一位同学都有可能是专家，是科学家。）

　　过渡：那么，什么是研究性学习？

　　（三）

　　案例——2007年温州市高中学生成长幸福指数调查研究

　　讨论：

　　1、这个小组同学在完成这个研究课题与我们同学完成平时学科（语文、数学、英语）教师布置的作业，两者有什么区别？（做什么谁决定？为什么做？怎么做？结果类型（有无已知的标准答案））

　　2、根据你自己的实际情况，你觉得在这个课题的研究活动中，你能够胜任哪块工作？哪一块觉得自己不能胜任？

　　3、学好某门学科，最重要的是什么？做好1个课题，最重要的是什么？

　　4、大家觉得研究性学习的过程大致可以分几个阶段？

　　（设计理念：采用让学生带着问题看案例的方式，让学生在看案例的过程中面临1个需要立即去解决的现实问题。这符合建构主义教学的主要模式——抛锚式教学。同时本环节通过比较和讨论的学习方式帮助同学们了解研究性学习活动的特点。）

　　（四）教师总结，说明研究性学习活动的特点以及对学生自身成长的意义。

　　1、教师呈现学科科目的学习特点与研究性学习活动的特点的比较表来说明研究性学习活动的特点

　　2、教师介绍多元智能结构与情商理论，说明在研究性学习活动中学生所承担和完成的具体的任务不同，体现了学生情商和智商方面不同的优势！指出研究性学习活动不但能发展完善你的智力结构，还能培养你的情商。（教师可以举例说明研究性学习活动的某几个操作过程对学生具体哪几方面的能力的培养）。

　　展示以前学生做课题的体验：教师注意从“四”个方面强调此课程是从填鸭式接收式的以“教师”为主体的模式转变为以学生主动选择的“学生”为主体的教学活动模式。

　　（1）“研究什么”——由学生选择（发现问题——自然、社会、自身生活）或学生与教师合作

　　（2）“怎么研究”——由学生自主设计（可能的解决方案，实施的计划？）

　　（3）“研究过程”——由学生亲自去实施、去经历、去体验（实践、探索）

　　（4）“研究成果”——由学生自己去总结、去展示、去交流（解决问题——答案）

　　理论背景一

　　美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理。即领导和管理能力。

　　理论背景二

　　多元智能理论认为每个人至少有七种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和研究性学习的指导思想是一致的。

　　（五）这门课程的相关情况介绍

　　1、学分认定：三年共15分（需要开设五个学期）。认定方式以平时所做的工作《研究性学习活动记载册》和指导师的评价，以及最后的课题报告来确定。

　　2、要认真记录《研究性学习活动记载册》，小组的每一次活（)动都要有专人记录。

　　3、课前“一分钟”，每组上台介绍组队过程、研究步骤、个人思想过程、研究方向、体会等。

　　4、每一次外出的活动需要带相机，随时进行记录。

　　5、做人要有诚信，做研究也要有诚信，不允许抄袭，一旦发现，不给予认定学分。

　　6、认真完成课题，争取送到市、省里评比。

　　五年级下研究性学习教案

　　五年级下研究性学习教案

　　第一单元

　　课题 人与自我我自信，会成功

　　一、学习目标

　　正确认识自我，能够说出自己的优点和不足；增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；了解树立自信心的方法，培养健全的人格和良好的心理素质；提高心理健康水平，增强自我教育能力，形成健康、自信的人生观。

　　二、参考主题

　　（1）我自信，会成功；（2）克服考试焦虑；（3）消除孤独感。

　　三、实践方式心理测试；收集资料；手工制作。

　　四、方法引导发表意见的技巧；如何对调查结果进行统计与分析。

　　五、学科整合与心理健康教育、品德与社会、语文等学科整合。关注心理健康，形成健康的生活态度；善于发现其他同学身上的优点并虚心学习；学习名人名言，领悟其深刻含义，并激励自己；进行小制作设计。

　　六、课时安排5课时

　　七、教学流程

　　第一课时

　　研究准备

　　我们一天天地长大，从母亲怀里的婴儿，长成了少年。想想自己在成长过程中有哪些烦恼？你是怎么解决的？

　　同学们根据自己的兴趣自主确定设计研究方案，其方法一般是:

　　1、我的烦恼及解决的办法

　　2、我自信，会成功

　　3、消除孤独感

　　以上方案进行研究、讨论、尝试初步建立印象。

教学与研究第4篇

学习目标：

　　1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

　　2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

　　3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

　　学习重点：

　　能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　学习难点：

　　通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

　　教具准备：

　　铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

　　教学过程：

　　一．引入：

　　1．出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环??）

　　师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。

　　师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

　　你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！

　　2．学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）

　　3．数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）

　　师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：

　　3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。

　　二．展开：

　　1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。

　　师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）

　　（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

　　（2）实验一次记录一次。反复实验三次。

　　（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

　　2．汇报，教师板书。

　　3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

　　4．是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？

　　（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）

　　三．加深：

　　1．制定实验方案。

　　师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?

　　师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？

　　请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。2．讨论实验方案。

　　师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

　　学生汇报。

　　师：其他同学有什么意见或建议吗？在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

　　3．学生实验。

　　师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？4．实验汇报。

　　师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。

　　汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

　　摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

　　5．实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

　　四．拓展

　　：1．再做摆。

　　师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。2．学生展示。

　　师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。

　　师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？

　　师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

　　五．总结：

　　六．师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？

　　我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。

　　还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。