《池子与河流》听课记录

这是《池子与河流》听课记录，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

《池子与河流》听课记录第1篇

教学目标：

　　1、熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

　　2、理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

　　3、结合生活实际评论辩论：池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学重点：理解诗歌表达的意思。

　　教学难点：结合生活实际评论辩论：池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学准备：

　　教师：汇集视频，制作课件。

　　学生：预习课文。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引入课题

　　1、同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

　　2、板书课题。

　　（1）知道池子指的是什么吗？

　　（2）出示“池子”在词典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

　　（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找谜底。

　　二、初读课文，进修生字

　　1、借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有若干个小节。

　　2、结合高低文，想一想本课中的池子指的是什么？

　　【设计意图：“池子”一词的理解有一定难度，日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高自学能力。】

　　3、请九逻辑学生接读课文，每人一小节。师随机正音。

　　预设点：

　　（1）“应”字正音。出示：应验、应该。

　　（2）“池子”到底指的是什么？引导学生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？

　　三、角色朗读，初识概念

　　1、分角色朗读池子与河流的对话。

　　2、进修池子说的话。

　　（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃如何的生活？

　　（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活？

　　（3）全班交流。从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

　　3、进修河流说的话。

　　（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？

　　（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律？

　　4、池子与河流最后的终局分别是如何的？

　　四、辨析概念，总结寄意

　　1、你认为池子与河流谁说的话更有事理？说说来由。

　　2、想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？

　　3、思虑：你从这首诗歌中懂得了什么事理？生活与进修中，我们又该如何做呢？

《池子与河流》听课记录第2篇

一、初读课文

1、轻声读课文

2、克雷洛夫寓言：

是世界寓言创作史上最后一座高峰。最大的特点是用诗歌的形式来讲寓言故事。

3、学习词语：

滚滚滔滔 木筏 抛开 生涯 蜿蜒 贯穿 贵妇人 鸭绒垫 胸膛 无忧无虑 代替 任凭 忙碌 哲理 遵循 安逸 尊敬 遗忘 应验 淤塞 青苔 芦苇 衰退 逐渐 一旦 懒惰

①老师领读，学生跟读。

②交流难懂的词语意思。

懒惰：不想做事情。

遵循：遵照，遵守。（近义词）

遗忘：不记得。

安逸：安闲而舒适。

应验：预测变成了真的。

衰退：退化。

蜿蜒：本义是形容虫子歪歪扭扭地在爬，也用来形容河道、山脉、小路弯弯曲曲的样子。

贯穿：就是穿过的意思。

任凭：随便怎样，听凭。

淤塞：水道、小池塘被淤泥堵塞。

二、精读课文

1、齐读课文

思考：哪几节是池子在说话？哪几节是河流在说话？（关注：诗歌的押韵。）

——1-6小节是池子说的话，7-8小节是河流说的话。（分别画上双斜线，分段。）

2、池子

池子过的是怎样的生活？

——无忧无虑

是怎样的生活让他无忧无虑？

——安闲地躺着

什么样的生活是无忧无虑的？

——清闲的生活

池子认为做人应该如何？

——要放松；不要忙忙碌碌；不要太劳累。

3、河流

河流过的是怎样的生活？

——不停地流动；抓紧工作。

河流认为生活应该是怎样的？

——水要流动；不要放松自己。

4、结局

池子的结局：一年年淤塞

河流的结局：长流不断

5、小结

梳理板书：池子和河流的生活的状态、生活的观点、最后的结果。

生成寓意：课文的最后一小节。

三、交流练习册习题

1、梳理池子和河流的观点、结果，故事的寓意。

2、判断对错

池子不出名是因为什么？池子很懒惰，不流动，最后消失了。它没有积极进取的精神。

感受

本单元综合了三种形式的寓言，文言文、故事和诗歌。诗歌比较难读，作为略读课文，朱老师带着小朋友们朗读全文，重点交流难懂的词语；接着划分池子和河流说的话，梳理层次；最后结合课前的导语，抓住了池子和河流不同的生活状态、对生活的观点以及最后的结局，让学生感受寓意。这与前几课的教学过程相通，在略读课中更加精简，做巩固之用。

《池子与河流》听课记录第3篇

“这是怎么回事？”

　　池子对她的邻居河流说道，

　　“我什么时候看见你，

　　你总是滚滚滔滔！

　　亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？

　　“我总是看见，

　　你一会儿背着沉重的货船，

　　一会儿驮着长串的木筏，

　　还有小划子啊小船，

　　简直数也数不完。

　　“你几时才能抛开这样的生涯？

　　要是换了我，说句老实话，

　　我可真要愁死啦！

　　我的命运有多好，

　　比起来，你我相差竟这么大！

　　“固然，我并不出名，

　　我没有出现在地图上，

　　像你那样蜿蜒地贯穿全国，

　　也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。

　　——这一切其实都是空的。

　　“可是，我安闲地躺在柔软的泥土里

　　像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。

　　我不用为大船和木筏操心，

　　小划子有多重也用不着想，

　　至多，有一两片树叶被微风吹落，

　　在我的胸膛上轻轻摇荡。

　　“这清闲的生活无忧无虑，

　　还有什么能够代替？

　　任凭人世间忙忙碌碌，

　　我只在睡梦中推究哲理。”

　　“啊，你在推究哲理？”

　　河流说道，

　　“水要流动才能保持清洁，

　　这个自然规律，难道你已经忘掉？

　　“我是一条伟大的河流，

　　那是因为我遵循着这条规律，

　　不顾自身的安逸。

　　我用源源不断的清洁的水，

　　年年给人们带来利益。

　　这就使我受到尊敬，光荣无比。

　　也许，我将永远奔流不息；

　　可你早被遗忘，不再有人提起。”

　　河流的话果然应验。

　　河流至今长流不断，

　　而可怜的池子却一年年淤塞，

　　整个让青苔铺满，

　　又让芦苇遮掩，

　　到头来完全枯干。

　　才能不利用就要衰退，

　　它会逐渐磨灭；

　　才能一旦让懒惰支配，

　　它就一无所为。

《池子与河流》听课记录第4篇

　《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

　　一、关注目标的扎实度

　　本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？

　　关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

　　二、关注课堂上的生成

　　教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”

　　（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

　　（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

　　三、关注语文要素

　　不知“语文要素”为何物，真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

　　总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”