如梦令教案初中

这是如梦令教案初中，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

如梦令教案初中第1篇

设计理念：

　　1.词中有画的想像必须充分依托文本，在咬文嚼字中想像词境。

　　2.绘出文字的'画面--倾听文字的声音--品尝文字的味道--提升文字的内涵。

　　教学目标：

　　1. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　2. 有感情地吟诵词。

　　教学重点及难点：

　　1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

　　2.有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学时间：四十分钟

　　一. 话题引入，初读全词

　　1.导入揭题。

　　2. 初读，要求：读准字音，读准节奏。

　　3.指读，指导读词要求

　　4.同学们，请你根据词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。

　　5.轻读，体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情?

　　6.你是从词中哪些词语感受到的?

　　二.美读全词，想象画面

　　1.反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”?

　　2.交流，感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)

　　(1)常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　不知归路——为什么会“不知归路”?只有她一个人喝醉吗?真的是快乐的酒醉啊，读—

　　溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么?美美地醉一回!读—

　　(2)兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读?

　　误入藕花深处——为什么会“误”?到了荷塘深处，你仿佛看到了什么?读—

　　(3)争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　争渡，争渡，——为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读——

　　惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面?还听到了什么声音?咱们也和词人快乐地争渡，读——

　　(4)再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

　　三.对照比读，延伸课外

　　对照比读《如梦令》(昨夜雨疏风骤)，感悟富有情趣的生活场景。

　　四.布置作业，阅读拓展

　　练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。

　　如梦令

　　酒

　　沉醉 景 快乐

　　情

如梦令教案初中第2篇

教学目标：

　　理解诗人曲折抒发的惜春之情

　　感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格

　　教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情

　　教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

　　记忆课下文学常识

　　2、介绍李清照的生平

　　南渡前多写悠闲生活，韵调优美

　　南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

　　二、理解意涵

　　1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

　　人物：主仆两人

　　场景：春雨后的屋中

　　对白：“海棠依旧” “知否，知否？应是绿肥红瘦。”

　　2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

　　不忍见花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

　　4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

　　很关切，又不敢于、忍心面对

　　5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

　　她心中早已知晓海棠花的境况

　　对侍女粗心的不悦

　　6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

　　对侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境无人理解的无奈

　　7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

　　写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

　　用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

　　8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

　　惜青春时光的短暂易逝

　　三、朗读与总结

　　1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

　　2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

　　3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

如梦令教案初中第3篇

教学目标：

李清照《如梦令》优秀教学设计

　　1，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2，通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3，初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点及难点：

　　1，品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。

　　2，有感情地吟诵词并能背诵。

　　教学准备：搜集有关“词”的知识，了解李清照。

　　教学过程：

　　一，揭课题(课件)

　　1，听歌曲《月满西楼》，歌词是宋代女词人李清照写的《一剪梅》。交流李清照的资料(课件)

　　2，回忆白居易的《忆江南》。

　　3，词与诗有什么不同?学生自主谈，相机引入“长短句”、词牌名。简介词牌名。

　　二，读词句

　　1，学生自主朗读。

　　2，听配乐朗读(课件)。

　　3，说说每句话的`意思。(教师相机强调要点。)

　　4，教师小结：这首词描绘了词人与朋友一起郊游的愉快经历。

　　三，品词境

　　细读课文，展开想象，引导学生捕捉看到的画面。

　　画面一：溪亭日暮 (课件)

　　师：黄昏时分，晚霞染红了天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在这橘红色的余辉之中，水面上红光闪烁，这不禁使我们想起了“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”描绘的美妙景象，大自然多么美啊!难怪李清照会沉醉了。我们就把这种美通过诵读表现出来吧。

　　画面二：藕花深处(课件)

　　大家还记得学过的描写荷花的诗句吗?

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　江南可采莲……

　　师：女词人仅仅是因为喝高了才误入荷花深处吗?这么美的花儿，也令人沉醉啊!

　　画面三：一滩鸥鹭(课件)

　　你看到了什么?仿佛听到了什么?“争渡”, 比较叠句,感受热闹有趣的场面——

　　她们笑啊，叫啊，那么兴奋，那么喧哗，把已经栖息的一群鸥鹭都惊飞起来，扑棱棱，飞向霞光，多么壮观的景象，大家平时能看见吗?谁来读一读这两句?

　　这个“惊”字，既指出了鸥鹭受到的惊吓，也向我们传递了游人们的惊喜，写得多么精妙!大家一起把最后两句读一遍。

　　四，新拓展

　　1，欣赏另一首《如梦令》，李清照只留下两首《如梦令》。(课件)

　　2，比较两首词：字数、句式、“醉”相同，表达的具体内容、感情不同。

　　五，再巩固

　　1，感情朗读课文，背诵课文。

　　2，把这首词扩写成一个故事。

　　板书设计：

　　如梦令

　　沉醉——————兴尽——————争渡

　　溪亭日暮—(误入)藕花深处—(惊起)一滩鸥鹭

如梦令教案初中第4篇

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点:品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

　　教学难点:

　　有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学过程：

　　一、话题引入，通读全词。

　　1、了解诗与词的不同

　　出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

　　——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

　　——读起来的气势不一样。

　　——题目的不同。（了解词牌名）

　　2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）

　　二、初读体会，把词读“胖”

　　1、播放音频：听读

　　2、自己试读，挑生朗读。

　　3、把词读“胖”

　　根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。

　　自由交流。

　　三、深读品味，把词读“瘦”

　　1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

　　自由交流。

　　2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。（板书：醉）

　　——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。

　　——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

　　（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

　　（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

　　诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

　　——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

　　让我们想象一下：

　　视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的色彩）

　　听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

　　深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

　　哦，诗人在这美景中被陶醉了。（板书：景醉）

　　（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）

　　美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。

　　齐背《如梦令》。（板书：人醉）

　　3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

　　四、对照比读，延伸课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

　　这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　五、课后作业

　　推荐朗读：李清照的《声声慢》。走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板书设计 如 梦 令

　　酒醉、景醉、人醉

　　【《如梦令》教后反思】

　　在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、诗与词的对比。在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

　　二、朗读全词，读出节奏。诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

　　三、结合注解理解内容。古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

　　四、把握重点品味语言。教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

　　在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

　　在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。