如梦令教学设计思路及反思

这是如梦令教学设计思路及反思，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

如梦令教学设计思路及反思第1篇

教材分析：

　　《如梦令 常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误如藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。

　　教学目标：

　　1、理解这首词的词意，通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首词。

　　教学重难点：

　　学习词的内容，想象词中描写的情景;结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学准备： 教学课件

　　教学安排： 1课时

　　教学过程：

　　一、话题引入，区别诗词。

　　1、同学们本学期我们学过一首《夏日绝句》，指名背诵。出示：“生当作人杰， 死亦为鬼雄。”你知道这样豪迈的诗句出自谁的口吗? 出示：南宋 李清照

　　2、你们了解她吗?谁来给大家介绍一些。教师出示作者简介—李清照。

　　3、这节课我们一起来欣赏她的一首词《如梦令》。看!(出示词)这就是今天要学的词，看看词跟我们以前学过的诗有什么不一样?明白词的特点。

　　①古诗每句字数一样，词每行的字数不一定一样。词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

　　②词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。

　　(设计意图：通过对《夏日绝句》的复习，导入对作者认识和对词的了解，知道词和诗在形式上有所区别，为下文的学习打下铺垫。)

　　二、初读全词，感知节奏。

　　1、下面就请打开课本，试着读一读。

　　2、指名2人，强调“兴”的读音。

　　3、为了更好地读出节奏，听老师有节奏的吟诵一遍。先自读，再指名1人读。(要求有节奏。)

　　(设计意图：一读的要求是让学生读熟全词，读准字音。)

　　三、抓住字眼，解释词义。

　　1、利用工具书自学或小组学习，出示需要把握意思的词。

　　2、交流：

　　(1)常记 溪亭 日暮 沉醉 兴尽 误入 争渡 一滩

　　(2)知道了这些带点词的意思，你知道这首词大概讲了什么吗?

　　经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，喝得大醉不知道回来的路。游兴满足了，天黑往回划船，错误地划进了荷花深处。抢着划呀，抢着划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。

　　(设计意图：二读要求学生在了解字义的基础上，能够描述全词的意思，为下来品读全词描绘的画面，和词中蕴含的情感打下基础。)

　　四、想象画面，感悟情感。

　　师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，再来读读这首词，关注“醉”字，想想你从哪些地方读懂了这个“醉”字?请圈划点注。板：醉

　　交流感悟“醉”

　　1、 陶醉在美酒和美景中。

　　①“不知归路”(作者喝醉了。) 板：酒

　　②师：看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢?“溪亭日暮”

　　师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面?(落日的余辉倒映在湖里)此时你想起那一句诗句来了?(一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。)

　　师：多么富有诗情画意啊!奖励你读一读吧。生朗读。

　　师：你把这么美的画面通过朗诵表达出来。你们看啊!

　　③师：还从哪里读懂了“醉”字?“藕花深处”

如梦令教学设计思路及反思第2篇

经典宋词在小学语文教材中并不多见，对李清照的偏爱让我《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有犹豫，就定下了上这一课。

真正备起课来才发现，《如梦令》真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己学生的情况，讲出自己的风采，真不是一件容易的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深入，紧扣学生的心弦呢？怎样才能体现新课堂呢？为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才渐渐清晰。我先是沉下心来，钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。……

有了对清照思想情感的准确把握，对《如梦令》的深入解析，对学生情况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明了。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，终于“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了！

学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生以汇报预习情况的方式了解作者，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“争渡”等词语，体现了不同程度的个*化解读。我并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，我再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上。学生深情地吟诵《如梦令》，从我的解读中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活。在尊重学生兴趣的基础上我设置了三个画面联系供学生选择——“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”，这样极大地发挥了学生的主动*。学习目标的出示，也是学习方法的出示，成为板书的一部分，打破了常规，新颖有效。知作者，读词文，品词意，悟意境，诵词文。

静下心来反思这节课，我觉得整堂课的课堂容量还是有点大，在时间上把握不太好，以至当堂检测没有进行完，在以后的教学中，我应该多加注意！

如梦令教学设计思路及反思第3篇

教学目标:

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点及难点:

　　1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

　　2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学过程:

　　一、导入

　　1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词?

　　请生朗诵……

　　2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。多媒体出示：《夏日绝句》

　　请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……

　　师介绍：这首诗歌是李清照40多岁时写的，那时兵荒马乱，国破家亡，她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口，不禁感慨万千，写下了这首诗句。生齐读诗歌。

　　今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。多媒体出示：李清照和词的相关介绍

　　3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。多媒体出示《如梦令》

　　二、读词

　　1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。

　　2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口?——+押韵，那这首词押的什么韵?——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。请生齐读这首词。

　　三、品词

　　1、其实一首词也就讲述了一个故事，(板书：故事)自由读词，同桌交流一下，说说这个故事发生的时间、地点、人物、起因经过、结果?

　　师相机板书：沉醉、误入、惊起

　　A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗?还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒?生自由回答……请生读第一句话。抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?请生读出浓浓的醉意。请生也来醉一次，读第一句话。

　　B、喝呀喝，聊呀聊，不知不觉，天色已晚，李清照也该回家了，乘兴而来，兴尽而归——“兴尽”是什么意思?尽美酒、尽美景，也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次，请生读第二句话。

　　过渡：为什么会误入藕花深处?因为酒喝的大醉，还因为天色在逐渐变黑。

如梦令教学设计思路及反思第4篇

导语：《如梦令》得内容富有情趣，通过感情朗读、随文解词、展开想象、描述画面等手段，可以把这首词学玩。以下是小编整理的关于如梦令教学反思，供参考借鉴！

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的*格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有*、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

诗词得教学总是和作者的了解紧密联系，因为很多的诗词和作者得生活经历、时代背景、情趣心境有很大的关系，只有走近作者，才会为课搭建起丰厚得文化平台，学生才能更好地理解诗词的内涵，使我们的教学更有厚度和力度。

《如梦令》得内容富有情趣，通过感情朗读、随文解词、展开想象、描述画面等手段，可以把这首词学玩。但是我觉得，还有更可贵的东西可以呈现给学生。比如，李清照先甜后悲的生活经历的确令人唏嘘不已，而烽烟四起的生活背景又让人忆起宋朝那段风雨交加的历史。从早期生活无忧的富家小姐到后来动荡孤苦的遭遇，与其说是词人的不幸，倒不如说是国家的不幸，民族的悲哀。这些都在李清照的作品里体现得非常清晰。课文仅仅是个例子而已，课上，我让学生联系起来反复品读练习册上提供的材料《声声慢》和另一首《如梦令》，给学生的冲击是显而易见的。这样处理，并不是要把拓展的词学透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，为学生的学习指引方法不是比背出诗词的意思更重要吗？

《如梦令》教学反思：在学习这首词前，我让学生利用双休日的两天时间充分预习一下，特别是对作者所处的时代背景，生活的经历等作一下了解。星期一早读课，当我检查学生的预习作业时，发现孩子们的书上都写得密密麻麻的：对作者的一些介绍、字词的解释、词的意思（这些大都是从《课课通》上抄来的）。看着这一切，我对他们说：“看来你们已经做了充分的预习了，相信今天学习这首词会很轻松。”“是!”同学们的脸上充满了自信。

上课时，我先让学生介绍对作者李清照的了解，很多同学都把手举得高高的。然后我话锋一转：“那你知道在这首词里作者向我们展现了哪些画面呢？你能把自己感受到的或想象的画面和大家交流一下吗？”学生的手明显比刚才少了，有几个虽然说了一点，但语言不流畅，也没有条理。（显然，学生在预习时没有充分、投入去读词。）于是，我再让他们去读这首词，静心思考。过了一会儿，同学们的手逐渐举起来了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深处”的清幽、“一滩鸥鹭”的惊慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她极度愉悦的心情。同学们你一言，我一语，逐渐进入情境。