渡荆门送别教材分析

这是渡荆门送别教材分析，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

渡荆门送别教材分析第1篇

教学目标

1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重、难点

品味语言，体味诗歌的内涵。

课时安排

1课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

二、整体感知，教师范读

三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。

四、赏析这首诗

第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长*南岸。与北岸虎牙山隔*对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺*离川之际。此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。

第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，*入大荒流。”大*流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着*船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的*汉平原，而长*从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个*光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。不过这一联却纯粹是写景，而且与杜甫的“星垂平野阔，月涌大*流”（《旅夜抒怀》）句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中最华*的乐章，而被许多评论家放在一起相提并论。我们知道，李白的精神世界是最容易为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一个与自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，不但在视野上大为开阔，而且内心感到一种无形的震撼，充满了喜悦，他要迫不及待地随着大*一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情，扑向这一片崭新的天地，“山随平野尽”，预示着作者在船到荆门山时，已将巴山留在身后，已把在蜀中生活的一页翻了过去，留在了记忆之中；“*入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗人在即将进入楚水之际，已经在憧憬一种全新的人生历程，要为实现自己的理想而忍不住跃跃欲试、大显身手了。这一联实际上既是写景，同时也是一位有着远大抱负的旷世英才，面对新生活，走向新世界时的真情告白呀！

第三联“月下飞天镜，云生结海楼。”仍然是写景，不过用的是远近结合、虚实相间的写法。飞天镜，天空中飞落的镜子。海楼，即现在所说的“海市蜃楼”。荆门山以下，*流减缓，夜幕降临，在平静的*面上，可以看到有一轮明月的影子在波光中浮动，明月与*水同时出现在笔下，都是李白最喜爱的入诗的景物。月亮在这个夜晚，也不安心于独自呆在寂寞的广寒宫了，她从天上“下凡”来到了人间，跳入了*中，浮上了水面，宛如一面明亮的镜子，她随着*面的涟漪而愈发显得摇曳生姿，并且与*船一起结伴前行，是那样的情意绵长，含情脉脉。写过柔美的夜景，李白意兴未尽，大笔一挥，又勾勒出绚丽的日景，“云生结海楼”，月落之后，黎明降临，天空*云，舒展起伏，变幻万千，不时出现海市蜃楼般的奇观。可以断定，初出四川的李白此时肯定没有见过真正的海市蜃楼，但是他却大胆地运用这一在沙漠中才会出现的景物，来形容他面前那无限高远的荆楚天地间变化莫测的景象。其中所传达出的最重要的信息，就是李白此时那种出得峡来以后，豁然开朗的心胸与跃跃欲试的豪情。“飞天镜”也好，“结海楼”也好，在崇山峻岭、*水湍急的三峡之中，是不可能领略的，现在不论是夜晚，还是晴日，都可以“极目楚天舒”了，以明亮如镜的月影反视*流的平缓，用层出不穷的云楼衬托*天的辽阔，这一联，一上一下，一远一近，白昼夜晚，明月*云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峡，见到广漠平原时的欣喜与振作一览无遗地合盘托出，使人们既欣赏了大自然的奥妙，又体会到了诗人那充满年轻活力的脉搏，写景即是抒情，状物更是言志，从颔联和颈联这四句诗中，你能说年轻的李太白不就已经俨然成为一个融情入景的行家里手？

全诗的最后一联也写得十分精*，“仍怜故乡水，万里送行舟。”正当李白陶然沉醉于荆楚大地神奇旖旎的风光而思绪万千之时，船外那无语东流的*水却不知怎的，引发了他思乡的情怀。李白从小在蜀中长大，从“五岁诵六*”开始，遍访蜀中名山，早年读书于*油县的戴天山中，后来又游览峨眉，隐居青城，对蜀中的一草一木，都怀有深挚的情感。现在“辞亲远游”，乘船离开四川，如今已经远离故土了，心中难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果聊胜于无地在*水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的*水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这种看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。王夫之在《唐诗评选》中说这联结句“得象外于圜中，飘然思不穷。”用今天的话来说，就是言有尽而意无穷。不过全诗直到结束也没有一个字提及“送别”朋友的离情别恨，看来这首诗并不是什么赠别朋友，而是诗人自己在远离故土之际向家乡告别，所以，清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中（送别）二字可删。”以这种形式来告别自己的家乡，除了李白之外，还真找不出第二个人了。

五、问题探究

1、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？

提示：——远渡的地点和此行的目的。

2、《渡荆门送别》颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？

提示：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景*，画出一幅气势磅礴地万里长*图，写的是远景。

3、这一联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。

提示：“随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

4、颈联则变换视角，描写长*的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长*水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、*岸辽阔、两岸平旷的景*，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

5、尾联表达作者什么样的思想感情？

提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

6、抒发作者乡愁的是哪一句?

提示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?

提示：“山随平野尽，*人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。

8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

提示：“山随平野尽，*入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长*两岸的特有景*：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出*水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景*。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

9、全诗表达作者什么样的思想感情？

提示：通过对长*两岸秀丽景*的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

六、齐读，背诵这首诗。

七、课堂小结

李白的《渡?门送?e》诗历来为诗坛所注目，这不仅是因为第二联写得气势非凡，大气包举，更是因为全诗充?m了一种无人可及的浪漫情调。开头写荆门一带的*山形势，尤其着力描写了长*出三峡、入平原的浩荡之势。全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，?人以回肠荡气的美感享受，丝毫?]有送?e诗所?t有的感伤与悲凉，是千古奇诗。

八、布置作业

1、欣赏此诗，选出有错的一项（）

a、“山随平野尽，*入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所见。

b、“天镜”与“海楼”分别指的是水中明月和海市蜃楼。

c、这首五言律诗是一首送别诗。写的是诗人送别友人。

d、“仍怜故乡水，万里送行舟。”表达式了诗人对故乡的留恋。

2、用文字把自己阅读这首诗的感受写出来。

渡荆门送别教材分析第2篇

一、教学目标

1.了解诗人信息，充分体会诗歌特有的节奏及韵律，理解诗意，感悟诗情。

2.通过诵读法、知人论世法，分析这首诗中的景物描写，学习诗歌情景交融的手法，赏析作品的意境美。

3.体会诗人对祖国大好河山的赞美和对故乡的无限爱恋之感;激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。

二、教学重难点

教学重点：学习诗歌情景交融的手法，赏析作品的意境美。

教学难点：体会诗人对祖国大好河山的赞美和对故乡的无限爱恋之感。

三、教学方法

多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、配乐朗诵);讨论法;教师导读法。

四、教学过程

(一)导入新课

老师提问：同学们，你们知道哪些有关送别的诗?(学生回答，教师补充)。今天我们一起再来学习一首李白的送别诗——《渡荆门送别》。(板书标题)

(二)整体感知

1.学生自由朗读古诗，根据课下注释，初步了解诗意。

2.学生再次朗读，教师点拨朗读节奏、重音、语调等。

3.教师多媒体出示李白相关信息，以及诗歌的创作背景，学生进行补充。

(三)深入研读

1.请自由朗读诗歌，思考这首五言律诗首联主要写了什么内容?

明确：交代了远渡的地点和此行的目的。

2.全班齐读诗歌，思考：颔联描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写的?

明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江图，是从远处着笔的。

3.颔联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。

明确：“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了，给人们以空间感和流动感。

4.再读诗歌，谈谈这联诗所描绘的视角、意境以及作者的情感。

明确：颈联变换视角为近景。“月下飞天镜”所见是俯视。明月本是在天空中，月光倒映在长江水流之中，因为水流缓慢，就好像是从天上飞来一面明镜一般。“云生结海楼”是白天所见之景。天上的云彩，层叠交错，构成海市蜃楼般的景象。在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。

5.结合诗歌背景，思考这首送别诗是否是为朋友送行?尾联抒发了怎样的感情?

明确：不是为朋友送行，而是诗人自己告别故乡。尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡的水，怀着深情厚意载我远行万里。诗人初次离开故乡，对家乡是依依难舍的，但不说破。从对方来写，说故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我这个远别故乡的人到楚地。抒发了诗人思乡之深情。

6.结合全诗，小组合作，试分析本诗的艺术手法。

明确：(1)运用拟人修辞，写“故乡水万里送行舟”，表达了诗人对于故乡的不舍之情。(2)运用了借景抒情的手法，借山河壮丽之景，抒发了诗人开阔的胸襟和奋发进取的精神。

(四)拓展延伸

教师播放音频，全班同学配乐一齐朗诵诗歌，注意读出诗人对故乡的眷恋和对未来的憧憬之情。

(五)小结作业

小结：《渡荆门送别》描写了祖国的壮丽山河，年轻的诗人，怀着“仗剑去国，辞亲远游”的壮志，展望前程，自不免心情激动，祖国壮丽的山河，更增添了生活的光彩。全诗一气直下，如大江奔流，格调轻快，意境高远，想象瑰丽。在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。

作业：请同学们课后吟咏、背诵全诗，并搜集其他有关送别的诗歌，试分析其他送别诗和本诗的区别。

五、板书设计

渡荆门送别

首联 交代旅程

颔联 喜悦开朗

颈联 新奇景色

尾联 思念故乡

六、教学反思

本文是一首五言律诗，因而重心在诵读以及把握诗歌情感上。本堂课的教学，依据律诗的特点，从首联的诗歌所交代的信息入手，让学生逐步分析颔联、颈联、尾联，在分析的过程中，想象诗人所描绘的意境，最终体悟诗人对于故乡的眷恋不舍之情，以及诗人对于未来的憧憬之情。课堂中利用了小组讨论法、诵读法、多媒体展示法等教学方法，充分调动学生对于诗歌的学习积极性。本节课实现了三维目标，完成了一堂较为满意的课程。

渡荆门送别教材分析第3篇

教学目标 2新设计

1、把李白的入蜀和出蜀与诗歌联系起来，并融汇在离家送别之中。

2、结合成都的具体环境学习诗歌的表情达意。

3、突出诵读中情感的展现。

3学情分析

1、学生有学习的积极性

2、诗歌鉴赏的能力不足

3、学习诗歌结合其运动性进行

4重点难点

1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、分析诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和用词的技巧，并在自己的写作中去尝试运用。

5教学过程 5.1第一学时 教学活动 活动1【活动】渡荆门送别

【了解作者】

李白（701-762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡， 人称“诗仙”。

他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”

1、蜀道难： 噫(yī)吁(xū)嚱(xī)！危乎高哉！

蜀道之难，难于上青天。

2、成都： 九天开出一成都，万户千门入画图。

草树云山如锦绣，秦川得及此间无。

3、峨眉山月歌

　　

　　 峨眉山月半轮秋，

　　影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡， 　 思君不见下渝州。

4、早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山

【一读入门槛】

5、 渡荆门送别

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

（1）诵读：在上面标注相应的符号（字音、节奏、重音及情感处理）

（2）从所学的律诗的角度分析这首诗。

【二读掘真金】

（1）分析这四联的表达方式，分别是：

， ， ，

（2）诗句里面哪些字用得好，请分析（注意动词的运用）：

随：

入：

飞：

结：

拓展提高

※正：在课后古诗中，有一个字，与“随”字有异曲同工之妙，它是： ，

※反：杜甫的诗“群山万壑赴荆门”的“赴”有什么好处？

※转换角度：（写洞庭湖）比较阅读，并体会： 远山 长江

【三读悟真情】

（1） 分析这首诗所表达的作者的感情：

（2） 你有类似的情感吗，请改写表达或创作：

渡 送别 创作：

渡远 外，来从 游。

山随路 尽，江入大荒流。

凄风 衣襟， 机投。

仍 ，万里 。

（3）感悟拓展：用第二人称写与李白对话的语句，文中必须有“你”和他的诗句的引用：

例：你是一个垂钓者，彩虹为线，明月为钩，是何等雄壮奇伟的气魄！

你是一个漂泊者，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，你的精神永远泽蔽千秋！

【达标测评】

1、作者 ，号 ，中国 流派文学的代表诗人。

2、默写这首诗:

1、分析这些字的表达效果：

随：

入：

飞：

结：

渡荆门送别　

课时设计 课堂实录

渡荆门送别　

1第一学时 教学活动 活动1【活动】渡荆门送别

【了解作者】

李白（701-762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡， 人称“诗仙”。

他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”

1、蜀道难： 噫(yī)吁(xū)嚱(xī)！危乎高哉！

蜀道之难，难于上青天。

2、成都： 九天开出一成都，万户千门入画图。

草树云山如锦绣，秦川得及此间无。

3、峨眉山月歌

　　

　　 峨眉山月半轮秋，

　　影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡， 　 思君不见下渝州。

4、早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山

【一读入门槛】

5、 渡荆门送别

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

渡荆门送别教材分析第4篇

教学重点

李白《渡荆门送别》教学设计

　　1、体会诗词的意境美、语言美。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　教学难点

　　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

　　教学方法

　　1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。

　　2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。

　　3、采用课件进行教学(幻灯片)。

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗(学生齐背这首诗)?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

　　二、教学新课

　　1、作者简介

　　李白(701-762)，唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。

　　2、简介写作背景

　　诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的.山水送别自己。

　　诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。

　　3、播放朗读读音，整体感知。

　　(1)学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。

　　渡远：乘船远行;

　　云生：云彩兴起;

　　怜：爱;

　　故乡水：指流经四川的长江水。

　　(2)学生齐读这首诗，然后个别学生读。

　　(3)思考下列问题：

　　A、理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。

　　(渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。

　　月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。

　　仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。)

　　B、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么?

　　(远渡的地点和此行的目的。)

　　C、颔联写景，展现了一幅怎样的景象?是从什么角度来写景的?烘托出诗人怎样的心境?

　　(描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。)

　　D、诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的?

　　(“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。)

　　E、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?

　　(作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。)

　　F、“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象?

　　(描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。)

　　G、全诗表达作者什么样的思想感情?

　　(通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。)

　　三、写作方法

　　可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。

　　从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。

　　从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。

　　从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。

　　从表现手法看：①“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔;②“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。

　　四、小结：

　　这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。