苏州园林教学反思简短

这是苏州园林教学反思简短，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

苏州园林教学反思简短第1篇

一、课堂情绪高涨

　　由于本课是对苏州园林的描写，课前我让学生观看了苏州园林的相关视频资料，并且做了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。并且我给了学生足够的自主学习时间，并且让学生当回导游带领我和大家一起去游览苏州园林，面对这一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，学生自然是豪情万丈，乐此不疲了。

　　二、课下练习不尽如人意

　　课下在做练习的时候发现很多同学要么答非所问，要么不知所云，这令我很是费解。按理说，如此好的课堂效果，学生的练习应该信手拈来才是啊，怎么会出现这种情况呢？

　　仔细分析一下，原来是这样：首先，说明文对于学生来说是一种比较较陌生，平时接触较少的文体，由于对文体的陌生导致学生对题目的模糊认识，所以回答的不完整，甚至不靠谱。其次，课堂上我较多的偏重了对学生的'兴趣激发，而把说明文知识的强调有所忽略。

　　今后完善的方向：

　　一、基础要夯实。虽说考试的时候对文体知识的考察较少，但它毕竟是文体之本，不该忽略，反之该努力夯实才行。

　　二、情境激发与方法技巧相配合。教师在课堂驾驭中，应该注意既要激发学生的兴趣，同时也要在激发兴趣的同时鼓励学生对方法技巧的归纳总结。

苏州园林教学反思简短第2篇

　在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累、创设情景导入、自由式阅读、合作式解读、探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已是水到渠成了。

　　课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“如果作者继续写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　我上完这堂课后，感觉时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培养学生的听说读写的能力，但给学生读书的时间还是太少，《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分

　　如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。

　　《苏州园林》教学反思3

　　这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性，语文课堂究竟要培养学生什么能力呢？

　　语文课堂，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培养学生的质疑能力。

　　首先，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，使学生能够尽情地“自由参与”。

　　然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。

　　最后，教师要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。

　　学生不是“知识的容器”，是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要培养学生敢于表达的能力。

　　只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

　　汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和能力。

　　教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　语文课程的包容性，综合性，与其他学科的交叉性，决定了教师要培养学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维能力。

　　学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、判断、综合能力，命题者有效的利用其他学科的语言信息和知识串联成具有一定问题情景的知识网络题，不仅考查学生的各学科知识内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合能力的要求，为中考语文试题提供了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型欣赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的知识视野，扩大自己的知识范畴。作为教师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科知识，还要经常思考这些知识与其他学科知识的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯通，掌握运用已学会的其他学科知识来解决语文学科问题的能力。

苏州园林教学反思简短第3篇

【教学目的】

１、学习本文围绕中心,从整体到局部多方面说明事物的方法在整体把握全文的基础上,体会文章的结构美.

２、学习本文准确、简洁、生动的语言,从反复诵读和重点词句赏析中,体会文章的语言美.

３、运用多种媒体,创设丰富情境,通过调动学生合理互动的想象,引导学生感知园林的画意美.

４、利用课上所学,迁移对比苏州和我校丰富的园林文化资源和网络资源,在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵.

【教学要点、难点】

１、作者是如何抓住苏州园林的特征,并突出这个特征的.

２、严谨的结构层次,准确、简洁、生动的语言.

３、合理互动的想象、苏园画意美的感知、相关资料的迁移对比.

【教具的使用】

多媒体 powerpoint 课件.

【教学步骤和实施】

一、导入课文

（修路的联想）同学们是否了解近几天苏州城交通不太顺畅、空气轻度污染的原因？

明确:处处修路,处处施工,整个苏城像个大工地……

（世遗会的思考）

１、如此大兴土木的原因是什么？

明确:城市的急剧膨胀、明年世界遗产大会的召开……

２、世遗会为什么被选在苏州召开,作为苏州市民你有何感想？

（视频资料的播放）带着问题看《苏园六记》的开头片段）

明确:苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产,作为苏州市民不能不骄傲 .视频结尾处说苏州人的园林情结暂且按下不表,今天让我们一起步入有深厚园林情结的叶圣陶老先生的《苏州园林》.

二、讲析

把握全文结构:（苏园特征）

１、（幻灯显示２课题、作者及英文）叶圣陶,１８９４年生,我国现代作家、著名语文教育家,有“优秀的语言艺术家”之称.他原籍江苏苏州吴县,２２岁之前,他一直生活在苏州,对苏州园林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究.本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言.the classical gardens of suzhou（苏州古典园林）

２、（解题）

俗话说:“上有天堂,下有苏杭.”足以说明苏州之美.苏州的园林艺术历史悠久,现存园林远则上千年,近则四五百年,全城有一百多处园林,可以说是集历代江南园林艺术之大成.其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格.叶圣陶先生从欣赏者的角度,抓住苏州园林的基本艺术特征,作了具体而生动的说明.

３、（范读开头两段,幻灯展示３～6）苏州园林的地位和特征

⑴请对出“江南园林甲天下”的下联？（苏州园林甲江南）

⑵作者对苏州园林的总体印象是什么？）作者是如何引出苏州园林的？

明确:

①苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响.标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过,即:窥苏州园林之一斑,见各地园林之全豹！

②用作比较的方法,通过与其他地方的园林比较,说明苏州园林是各地园林的标本.

③（他山之石）各地园林都有自己的特色,上学期我们学过的瓜州于园的设计风格是什么？（人无我有、人有我新、人新我奇）

④（苏园特征）苏州园林的设计理念是什么？（凭什么能成为中国园林的标本？）务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画.

⑤（操作方法）如何体现出出入画的原则？

为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次.

课件显示图片欣赏,把握重点部分脉络:

１、让我们一起走入苏州园林,欣赏下面苏园美景图片,说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？看后的感觉如何？

２、同学的感受.（学生自由发言,教师适当点评）

明确:有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……

３、刚才同学们各抒已见,或云园林斗拱飞檐,仿佛鸟儿要振翅欲飞,十分生动；或云园林曲径通幽,有山重水复疑无路,柳暗花明又一村之感,下面老师谈谈我的感想.

明确:或曲径通幽 ,或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达！

４、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段,看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的.

阅读要求:

⑴自由读,读准字音,掌握字形

⑵和邻座讨论,尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句.

提问:

①四个语段按照什么顺序,各语段间能否互换？

②布局、配合、映衬和层次用的是否精准？

明确:“亭台轩榭”是园林中的主要建筑,分布范围广,风格类型一致,用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性.“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用,平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点,用“配合”一词最为恰当.“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映,因而用“映衬”.“近景远景”不是园中的单一的、某一类,而是同一方面的景色整体画面,所以说“层次”.可见作者遣词很准确,贴切.

详解重点段落,体会文章的语言美和画意美:

１、请同学读第三段,思考:

⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同,为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣,决不讲究对称.）

⑵这一自然段写法上有什么特色？明确:作者运用比较和比喻的说明方法,使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识.

２、齐读第四段,试着给语段分层.（精讲）

⑴苏园中是否都有假山和池沼,苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?

“人道我居城市里,我疑身在万山中” 怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!达到“ 叠山理水,虽由人作,宛自天开”!的效果

⑵引导分析说明层次.明确:首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术,指有创造美的方式方法；技术,指生产操作方面的技能）,有“自然之趣”,能使游人“只觉得身在山间”.其次写池沼.先抓住关键,说明“大多引用活水”,然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色.通过对假山池沼的形象说明,让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象.

⑶以下有关我校水假山的资料,及《于园》中的语句各表明了什么？

“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例.”

“瓜州诸园亭,俱以假山显,胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人,至于园可无憾矣.”

明确:

①假山的堆叠可以说是一项艺术.

②成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠,也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山,园林中也不应有堆叠得一模一样的假山.一句话,假山的堆叠可以说是一项艺术,而不仅是技术.

⑷池沼的安排有何讲究？

池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜,桥梁安排决不雷同,河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.

３、指导学习第５自然段:

⑴自读这一段,苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？

注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬,栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树.

⑵逐句分析:第一句是中心句.第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”,是空间上使高低树俯仰生姿,互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”,达到四时不谢.第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”.第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美.

４、讲析第6自然段:

⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉.

⑵你能运用刚学到的知识,谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？窗子本来是起阻隔作用的,可是推开窗户,西边的山岭,白雪皑皑,尽收眼底,反而别有洞天,是景外有景,景中有景……

略谈其他段落:

１、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？苏州园林大处十分讲究,是“一幅完美的图画”,小处也“不可忽视”,更进一步说明了苏州园林的“处处入画”.

２、苏州园林各个角落都注意画意美,门和窗简朴而别具匠心.苏州园林的彩绘也“自出心裁”.这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的,而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔”之句.

三、反馈和迁移

１、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果,你能从文中找到例句证明吗？（从游览者的角度来谈）

２、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？谈谈你的看法!

“游览者无论站在哪个点（角度）上,眼前总是一幅完美的图画.”“一年四季不感到寂寞”

３、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?（链接中学语文教学资源网,看网上论坛帖子）

４、（提供相关网站）文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确,苏州园林值得我们了解的还有很多很多,介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种.它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……

四、提高和延伸（代作业）

１、古木深深,绿荫如盖是惠荫园水假山的又一特色:花木的栽培按春花、夏荫、秋果、冬阳的景观效果布置；山顶轩外曾有一棵盘根错节、势若虬龙的大紫藤树,上面密密匝匝的藤萝,覆盖在屋子四周.春来紫藤花怒放,就像一串串悬垂着的紫色缨络……

以以上段落的内容为蓝本,结合所学自己编写几道题目.

２、给以下四幅图各起个好听的名字,选取你最喜爱的一幅写上一段美文.（蕉窗听雨、晚意金秋、苏园冬韵、深院幽庭）

３、我们一初中就是极富吴文化韵味和苏园风格的姑苏名校,课后各小组结合学校的园林资源写个调查报告,介绍惠荫花园一初中.

苏州园林教学反思简短第4篇

《苏州园林》是叶圣陶写的一篇介绍苏州园林图画美的典型说明文。文章先指出苏州园林在全国园林艺术中的地位和作用——是全国园林的标本。接着指出苏州园林的共同特征___务必使游览者无论站在那个点上眼前总是一副完美的图画。从四个大的方面指出体现图画美——讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究讲究近景远景的层次。依次对应文章3—6段。7—9段又从注意角落美、门窗雕琢美、色彩搭配美细部介绍苏州园林的图画美的特征。主体部分采用从总到分的结构方式，分部又采用从主到次的逻辑顺序。文章结构井然。

　　文章还综合运用多种说明方法，如作比较，分类别，打比方，摹状貌等。今天的课最大的问题是设计教学内容的时候没有考虑学生是初学文言文，特别需要对说明文的基本知识掌握，如说明事物的特征，说明方法，说明语言，说明顺序很好地落实。文章的3—6段，应该透过语言文字，如关键性词语，说明方法体现了苏州园林的图画美，可以给学生这样设计问题：1.那些词语体现了苏州园林的美;2.运用了什么说明方法

　　总而言之，今后上公开课要注意以下几点：1.吃透教材，深刻理解教材;2.掌握学生学情情况;3.一定要先试讲，发现问题及时作出调整;4.充分调动学生积极性;5.尊重学生的认知水平和能力基础;6.考虑当堂所学内容学生需要对课文理解的程度，课前要预计好，并通过适当的方式引导好，如预习，导学案等。7.注意好好和学生沟通。