蝉虞世南教学设计

日期：2021-08-23

这是蝉虞世南教学设计，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

蝉虞世南教学设计

蝉虞世南教学设计第1篇

《蝉》

虞世南

垂绥饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

虞世南（558-638），字伯施，越州余姚（今浙江慈溪）人。隋大业初授秘书郎。入唐，太宗引为秦府参军，弘文馆学士。贞观七年（633）转秘书监，赐爵水兴县子，授银青光禄大夫，世称“虞秘监”或“虞水兴”。唐太宗尝称其德行、忠直、博学、文辞、书翰为“五绝”。谥文懿。

【注释】

垂绥：垂着触须。即冠缨。古代士人颔下垂着冠缨好似蝉的触须，故称。

饮清露：古人认为蝉生性高洁，栖高饮露。

流响：指蝉长鸣不已。

疏桐：枝叶稀疏的梧桐树。

居高二句：是说蝉的鸣声之所以能远播四方，是因为它栖止高处，而不是凭借秋风来帮它传送的。藉，凭借、依靠。

【评点】

钟惺、谭元春《唐诗归》：与骆丞“清畏人知”语，各善言蝉之德。

沈德潜《唐诗别裁》：命意自高。咏蝉者每咏其声，此独咏其品格。

施补华《岘佣说诗》：《三百篇》比兴而多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南“居高声自远，端不为秋风”，是清华人语；骆宾王“雾多飞难进，风高响易沉”，是患难人语；李商隐“本以高难饱，徒劳恨费声”，是牢骚人语。比兴不同如此。

李锳《诗法易简录》：咏物诗固须确切此物，尤贵遗貌得神，然必有命意寄托之处，方得诗人风旨。此诗三、四品地甚高，隐然自写怀抱。

蝉虞世南教学设计第2篇

《蝉》教学设计

　　《蝉》《蝉》教学设计

　　虞世南

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是藉秋风。

　　一、作者介绍

　　虞世南（公元558～638），唐初政治家，书法家，文学家，字伯施，越州余姚（今属浙江）人。凌烟阁二十四功臣之一，官至秘书监，封永兴县令，故世称“虞永兴”，享年八十一岁，赐礼部尚书。太宗称其德行、忠直、博学、文词、书翰为五绝。幼年学书于王羲之七世孙，著名书法家僧智永，受其亲传，妙得“二王”及智永笔法。虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。论者以为如裙带飘扬，而束身矩步，有不可犯之色。代表作有《出塞》、《赋得临池竹应制》、《蝉》、《奉和咏风应魏王教》等。其中后三首咏物诗分别写竹、蝉和风，紧紧抓住对象特点，刻画得相当传神。

　　二、注释

　　1、饮：饮用，喝

　　2、籍：jiè凭借

　　3、绥：ruí，古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。

　　4、清露：纯净的露水。古人以为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。

　　5、流响：指接连不断的蝉鸣声。

　　三、译文

　　蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传出。

　　蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋风。

　　四、诗歌赏析

　　1、《蝉》选自作者，字，地区作家。

　　参考答案：全唐诗虞世南伯施越州余姚（今属浙江）

　　2、你能说出几个含蝉的成语？

　　参考答案：噤若寒蝉金蝉脱壳螳螂捕蝉，黄雀在后寒蝉凄切蛙鸣蝉噪蝉翼为重，千钧为轻蝉联往复蝉腹龟肠蝉蜕龙变

　　3、这是一首咏物诗，从等三个方向写出了蝉的特点。

　　参考答案：形状、习性、声音

　　4、这首诗表面上是写蝉，其实是用了的写法，表达含蓄，寓意深刻。

　　参考答案：托物言志

　　5、这首诗给我们以什么启示？请简要谈谈你的认识。

　　答：品格高尚的人，并不需要那些外在的凭籍，像地位、权势、吹捧等，他本身自然会有很强的昭示力，能够声名远扬。

　　6、虞世南《蝉》一诗中，诗人借蝉抒怀，表达自己品格高洁，不需要借助外力，自能名声远播的句子是：，。（居高声自远，非是藉秋风。）

　　7、这是一首咏物诗，前两句蕴含的意思是什么？（虽然生活清淡，但仍志存高远）

　　8、这首诗借蝉抒怀点睛之笔是：（居高声自远，非是藉秋风）抒发了诗人怎样的思想感情？（抒发了品格高洁者，不需借助外力，自能声名远扬）

　　9、这首诗给我们以什么启示？请简要谈谈你的认识。

　　（品格高尚的人，并不需要那些外力，他本身自然会有很强的昭示力，能够声名远扬。）

　　10、文中的蝉带有什么样的喻意？

　　诗中的蝉是一种清高尊贵、品格高尚者的化身，是人格化的`形象。

　　11、作者借本诗抒发何种议论？

　　诗人借蝉这一意象引发议论：任何人，如若品格不高，甚至非常丑恶，即使地位再高也不会受人尊重。只有地位高而品格也高，他发出的声音影响才大，不需要某种外在的凭借，自能声名远播。

　　12、“居高声自远，非是藉秋风”两句可以说是虞世南的《蝉》一诗的点睛之笔，你认为这两句诗妙在何处？句中的诗眼是哪个字？怎么理解这个字的含义？

　　“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔，是从上面两句引发出来的议论。意思是“蝉儿栖身高处，声音自然会传得很远。这一托物寓意的名句，既是写景，也是抒怀，诗人借蝉咏怀，表明自己立身高洁，不需任何凭藉，自会扬名。情景交融，显得十分和谐自然。这里运用比喻，突出强调的是诗人的人格美，表达了诗人对自己内在品格的热情赞美，表现了一种雍容不迫的风度、气韵。句中的诗眼是一“居高”的“高”字，此处有两层含义：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。

　　13、积累：含蝉的古诗

　　“秋蝉鸣树间，玄鸟逝安适？”（玄鸟，即燕子）（《古诗十九首明月皎夜光》）

　　“鸣蝉厉寒音，时菊耀秋华”（潘岳《河阳县作二首）

　　“哀蝉无留响，丛雁鸣云霄。”（陶渊明《己酉岁九月九日》）

　　“园柳吟凉久，嘶蝉应序惊”（隋王由礼《赋得高柳鸣蝉》）

　　“造化生微物，常能应候鸣”（唐许裳《闻蝉》）

　　“高蝉多远韵，茂树有余音”（宋朱熹《南安道中》）

　　“流音绕丛藿，余响彻高轩”（南朝萧子范《后堂听蝉》）

　　“清吟晓露叶，愁噪夕阳枝。忽尔弦断绝，俄闻管参差”（唐刘禹锡《酬令孤相公新蝉见寄》）

　　“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍《入若耶溪》）

　　“泉溜潜幽咽，琴鸣乍往还。长风剪不断，还在树枝间。”（唐卢仝《新蝉》）

　　“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋辛弃疾《西江月月夜行黄沙道中》）

　　14、赏析“垂緌饮清露”

　　参考答案：表面上是写蝉的形状与食性，实际上是运用比兴手法，暗示自己的显要身份和清廉的品质。蝉的头部有两根触须，形状似官员系在颈下的帽带；古人认为蝉栖身高树，只喝清洁的露水，因而用“饮清露”象征人的品格高洁。其实蝉是靠吸食植物的液汁生活的，哪里可能只喝露水？

　　15、赏析“流响出疏桐”

　　参考答案：写蝉鸣声。为什么说连续不断的蝉鸣声是从枝叶稀疏的梧桐中传出来的呢？这是因为梧桐在古人的心目中是一种高贵而灵异的树，传说鸾凤一类的鸟非梧桐不栖，“王者任用贤良，则梧桐生于东厢”。诗人以蝉自比，则其鸣声也就不同凡响。“桐”前着一“疏”，既让人感到“流响”的易于流传，又与末句“秋风”相应。

蝉虞世南教学设计第3篇

　教学目标：《蝉》虞世南教学设计

　　1、以小组合作探究的方式，品味用词，体会作者的感情变化;

　　2、了解“先抑后扬”的写法。

　　一.导入

　　诵读唐代虞世南的《蝉》

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

　　问：这首诗写了蝉的什么内容?想通过蝉表达什么情感?

　　明确：借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，作者想要抒发的是一种怎样的情怀。

　　二.整体感知。

　　听课文，思考：1.这篇文章告诉了我们一个什么道理? 生命是短暂的、脆弱的! 不管你活几天，都要好好的活着!

　　2.一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的……精彩!

　　三.品味精彩语句，体味虚词作用

　　这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品味的。1.比如文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人聒聒!” (出示诗歌排列形式的幻灯片)

　　你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗?【烦蝉】

　　2.(幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”)从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗?

　　在这里，作者的情感趋向不很明朗。加上一句话，能体察到作者的情感吗?(幻灯片出示：使事忙的人听了烦。)

　　作者明确的表达了他讨厌的程度了吗?

　　(幻灯片出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”)

　　有什么区别?(多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。)这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字?

　　从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情表达出来吗?能不能用一句话把作者的情感传达一下呢?

　　我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今天，我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品味了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作者是不是还有“二烦”?

　　3.(幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天!曾这样问：为什么聒聒?那是一个夏天”)

　　读了这段文字之后有什么感受?作者可能在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏天呢?真是不可思议!

　　(幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天!曾这样问：何必聒聒?那只不过是一个夏天罢了!其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。)

　　与刚才的文段相比，多了…… “就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。

　　探讨这些一个个看似毫无意义的.词语，探讨它们在这个语段中所蕴藏的深意，思考：作者借助这一个个虚词，表达一种怎样的情愫呢?

　　对于人类而言，夏天确实是一个很平凡的季节。一年四季，春夏秋冬，每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们能度几个春秋，我们就拥有多少炎夏!所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着反感的心态!至此，作者对蝉的厌恶之情已达到极点，峰回路转，接下来，作者对蝉的态度又会发生什么变化呢?

　　4.(幻灯片出示)：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。” 这段文字中，友人对蝉的情感是?

　　你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗?

　　如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢?集体朗诵面对着蝉抒发我们的情感吧!

　　蝉除此之外别无选择!生命是短暂的，生活是残酷的，但是蝉为了生命的延续，必须好好的活着。

　　5.(幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”)

　　蝉为何“必须好好的活着”?因为它为了生命的延续!为了种族的繁衍!

　　教学反思

　　两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。要注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。在写作方面要学习两篇文章细致入微地描写事物特点，另外，可以给学生推荐小思和席慕蓉的其他作品，以进一步了解她们的写作风格和思想感情。教学过程中要引导学生去领悟课文借蝉和贝壳这两种微小生命的历程，提醒人们要关爱生命，珍爱生命，让生命充实而有意。

　　师：生命的延续可以让别的蝉来承担啊凭啥让我来承受这样重大的磨难呢?

　　从“必须”一词我们读出了蝉的?坚定、坚强!一种“责任”!

　　再来理解“都不过”，谁来和大家分享你的理解?

　　6.面对着友人之言，作者对蝉的情感有了怎样的变化?肃然起敬

　　(齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了;那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”)

　　此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕!因为作者懂得了(幻灯片出示：哦!那是蝉的生命意义!请注意连续的感叹号，有情感朗读)7.文章说:“斜阳里，想起秋风颜色”秋风何来颜色呢?那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”又有何联系呢?

　　小结：通过本节课的学习，我们从蝉身上获得了生命的感悟，我们更懂得了在语文中，有一个词，他的名字叫虚词，在传递情感中，虚词的作用是无限的。下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程吧!

　　(幻灯片出示)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖; 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。请孩子记住：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩!

蝉虞世南教学设计第4篇

知识与技能

1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。

2．品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法。

过程与方法

过默读、品味、批注等方式，弄清蝉的习性和成长规律，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。

情感、态度与价值观

学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

1．了解作者，理清说明思路，概括课文内容。(重点)

2．品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。(难点)

3．细读课文，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。(重点)

一、导入新课

由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。

二、教学新课

目标导学一：通读全文，理清说明顺序

提问1：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。

明确：全文分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。

第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。

这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明建穴，第5—7段写伺机出穴。

第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。

这一层次写对幼虫蜕皮情形的考察是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。

第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。

第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。

第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。

第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。

第四层(第21—23段)，写幼虫落地。

第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。

第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。

目标导学二：默读课文，品味说明语言

提问2：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么？

明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：

一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜做母亲的”生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊！从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。

二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。

三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。

目标导学三：感知内容，了解作品精髓

提问3：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白？

明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉4年一个生命周期，在阳光下歌唱只有5星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：“我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。”必要时，还要借助观察工具。“我从放大镜里见过蝉卵的孵化。”“我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面。”正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。