野望教学目标

这是野望教学目标，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

野望教学目标第1篇

【知识与能力】

　　1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；

　　2、了解五言律诗这一体裁；

　　3、积累名句；

　　4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

　　5、培养学生欣赏古诗词的能力；

　　【过程与方法】

　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

　　【情感态度价值观】

　　体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

　　【教学重点】

　　借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。

　　【教学难点】

　　赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　【课前准备】

　　课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！

　　二、初读课文，疏通文意，整体感知：

　　1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。

　　2、集体朗读诗歌，正音。

　　3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。

　　东皋：作者归隐之地。皋，水边地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　依：归依

　　犊：小牛，这里指牛群。

　　禽：鸟兽，这里指猎物。

　　采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

　　4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。

　　傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。

　　（东皋薄暮望，徙倚欲何依。）

　　层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

　　（树树皆秋色，山山唯落晖。）

　　牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。

　　（牧人驱犊返，猎马带禽归。）

　　我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。

　　（相顾无相识，长歌怀采薇。）

　　5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？

　　本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。

　　三、走近作者：

　　那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。

　　王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。

　　唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　四、细读课文，赏析诗句：

　　请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）

　　1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？

　　“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。

　　既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？

　　2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。

　　（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。）

　　3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？

　　这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。

　　（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）

　　如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？

　　4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？

　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！

　　五、精读课文，写作探究：

　　请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论）

　　1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？

　　这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。

　　2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？

　　这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）

　　六、作业：

　　将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。

　　（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。）

野望教学目标第2篇

【教学目标】

1.通过多种形式的朗读，体会、比较两诗形式和情感的不同。

2.比较两首诗歌的意境，进而体悟诗人的生活态度。

【教学过程】

一、谈话导入：

今天，我们来学习陶渊明的《饮酒（其五）》，学习的方法是和王绩的《野望》放在一起来整合比读。请同学们先自由读一读这两首诗，猜一猜老师为什么要把这两首诗整合在一起。

二、读懂诗歌：

学生自由读诗。

师：我先来听听大家读的怎么样。请同学们共读这两首诗。

（共读两首诗，订正字音）

师：读诗，要读清节奏，还要注意语速和停连，可以适当地拖音，读出一点古人的味道。比如：

（屏显）

问君/何能尔～～，心远～～地自偏。

树树～～皆/秋色～～， 山山～～唯/落晖。

师：大家来试一试。男女生分读两首诗。

师：读得有些味道了。那么，同学们来猜一猜，老师问什么要把这两首诗整合在一起？

预设：

1.都是五言诗歌。

2.都是写田园生活的诗。

3.都是写秋天的诗歌--采菊东篱下；树树皆秋色

4.都写到了山和夕阳—“悠然见南山”“山气日夕佳”、“山山唯落晖”。

5.根据课文注释可以知道，这两首诗都是作者弃官归隐后写的诗作。《野望》注释：“作者弃官后隐居于此”，《饮酒（其五）》注释“写于作者辞官归隐后”。

……

（板书学生的猜测）

（一）朗读，感受音律

师：这两首诗都是五言，我们读五言诗的时候，节奏一般是二三或者二二一。大家再来读一读这两首诗中的句子：

（屏显）

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返， 猎马带禽归。

师：我读一半，大家接上另一半。

采菊---，悠然---

山气--，飞鸟--；

树树--，山山--，

牧人--，猎马--

师：咱们换个方式再读，我读上句，你们读下句：树树--皆—秋色……

牧人—驱犊--返……

采菊—东篱下，……

山气--日夕佳，……

师：你有没有发现这两首五言诗在音律上的不同？

明确：《野望》中间两联是对仗句，“树树”对“山山”，“皆秋色”对“唯落晖”。《饮酒》没有这样对仗工整的诗句。《野望》是律诗，定句，定韵，平仄对应，对仗工整；《饮酒》是古体诗，形式比较自由，句数不定，没有平仄、押韵等的束缚。

（再读，体会音律的差异）

（二）品读，体会意象

师：有同学说这两首诗都是写秋天的，那么诗中写到哪些景象？同样是秋天，陶渊明笔下的秋天和王绩笔下的秋天一样吗？列出两首诗中的意象，试着用下面的句式描述两位诗人笔下的秋天。

（屏显）

陶渊明（王绩）笔下的秋天是________，你看……

示例：陶渊明笔下的秋天是宁静闲适的，你看篱笆周围的菊花盛开着，散发出幽幽的清香。信步走去，采摘几朵细细观赏把玩，不经意间一抬头，巍巍南山就静默在眼前。

预设：《饮酒（其五）》中描绘的景象：菊、东篱、南山、山气、夕阳、飞鸟

《野望》中描绘的景象：树树、山山、秋色、落晖、牧人、猎马、犊、禽

陶渊明笔下的秋天是的恬淡高洁的，你看，那东篱下栽种的菊花正在盛开，这秋风中傲然开放的花儿，不与群花媲美，愿和寒霜为伍；

陶渊明笔下的秋天是愉悦美好的，你看，到了傍晚，山中的景象多么美好，云气升腾缥缈，萦绕于峰际；

陶渊明笔下的秋天是自由安恬的，你看，山中的鸟儿自由自在地飞翔，它们叽叽喳喳地此呼彼应，结成伴儿返回静谧山林里的窠巢；

……

王绩笔下的秋天是萧条的，你看，满山的树木叶子枯黄凋落，在落日的余晖里，越发显得萧瑟；

王绩笔下的秋天是热闹的，你看，牧人们驱赶着牛群回家去了，猎人骑着马带着猎物归来了，牛叫马嘶还有人的吆喝声；但这热闹是别人的，这份热闹让作者更加孤寂。

……

师小结：同样写秋天，诗人选择的景象不尽相同。诗歌中的景象往往融入了作者的主观情感，我们称之为“意象”。这些意象组合在一起，呈现出不一样的秋天。再读两首诗歌，结合具体词句，说说你读出了怎样的诗人。

（屏显）

示例：“结庐在人境，而无车马喧”，这句中的“庐”，让人想起“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的颜回，想起“南阳诸葛庐”，从“结庐”和“而无”中我读出了一个安贫乐道、淡泊名利的陶渊明。

预设：

从“心远地自偏”中，我读出一个内心宁静恬淡的陶渊明；

从“悠然见南山”中，我读出一个悠然自得的陶渊明；

从“山气日夕佳”中，我读出一个心情愉快的陶渊明

……

从“徙倚欲何依”中，我读出一个彷徨无依的王绩；

从“皆”“唯”两字中，我读出一个沉静哀愁的王绩；

从“相顾不相识”中，我读出一个孤独无助的王绩

……

（三）拟题，揣摩意境

1.《饮酒（其五）》是组诗中的一首，诗中并未提“酒”，题目和内容不太吻合。如果你来给这首诗重拟一个题目，你会怎么拟？

预设：心远；采菊；南山所见；山居所见；悠然见南山……

（评价哪个更贴切）

2.《野望》中的“望”是看，“悠然见南山”的“见”也是看，二者能否互换？

（屏显）

辨析（任选其一）：

《野望》能否改为《野见》？

“悠然见南山”能否改为“悠然望南山”？

预设：

《野望》的“望”，既是登高往远处看，也含有思念、盼望、期盼的意味。因为有所期望，所以才有“无所依”的慨叹。改为 “野见”，意味就没有了。

“悠然见南山”的“见”， 表现出在不经意间看见了南山，仿佛山就在襟怀之间，物我合一；而“望”却是有意识地注视，与“悠然”的意境不符。

三、读懂诗人

鲁迅先生说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”我们需要借助资料，走进诗人的时代，了解他们的生活经历。

（屏显）

陶渊明生活于东晋后期，当时政治黑暗，贵族腐败，门阀制度森严，他的祖上虽作过大官，但到他时，家境早已没落。他少年时接受了儒家用世思想，有“大济苍生”的抱负，很希望建功立业。但在那个时代，陶渊明的理想是难以化为现实的。他亲眼目睹官场的黑暗与争斗，不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园。他归隐后有两次出仕机会，晋末征他为著作佐郎，他辞而不就，宋元嘉时江州刺史檀道济劝他出仕，他也拒绝了。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”“田园诗派鼻祖”。

王绩生活在隋末唐初，朝代交替，战乱频仍。他曾三仕三隐，在官场和田园间徘徊。曾作诗云：“有用虽自伤，无心复招疾。不如山上草，离离保终吉。”表达既希望有司赏识，建功立业，又希望身心自由，不受伤害的意愿。他们笔下的田园生活：

（屏显）

王绩的田园生活：

无人堪作伴，岁晚独悠哉!

--《黄颊山》

所嗟同志少，无处可忘言。

--《古意六首（其一）》

相顾无相识，长歌怀采薇。

--《野望》

陶渊明的田园生活：

农务各自归，闲暇辄相思。

相思则披衣，言笑无厌时。

--《移居（其二）》

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

--《归园田居》

此中有真意，欲辨已忘言。

--《饮酒（其五）》

（生共读）

（屏显）

根据助读资料，思考、讨论：

教材中写陶渊明的归隐是“辞官归隐”，写王绩的则是“弃官归隐”，你觉得是有意区别还是无心所致？

学生讨论。

师：“辞”有心甘情愿，彻底放下的坚决；“弃”中有不满情绪。

小结：

王绩的隐居生活是孤独、苦闷、寂寞的，他的隐居是逃避型、隔膜式的；

陶渊明的隐居生活是愉悦自得、心灵安适的，他的隐居是自主型、沉浸式的；“此心安处是吾乡”无论什么样的处境，心灵的宁静是最好的生活态度和生命状态。

四、读出自我

1.你更喜欢哪首诗中的生命状态？为什么？

2.生活中，我们常常要选择另一种全新的生活环境和方式。如果你们班转来了一位新同学，需要适应陌生的生活环境，你会用哪句诗来劝慰他？

预设：心远地自偏

此中有真意

结语：希望大家都能面对生活的改变时，不忘初心，安之若素，沉浸其中，发现美好，创造美好。

野望教学目标第3篇

　一、说教材：

　　《野望》是八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。这首诗在诗歌历史上有着不同寻常的位置又是这一课的第一首，所以我把这首诗歌当作典范来上，故而上的比较细致。

　　二、说目标：

　　在知识与能力目标上的要求

　　1、（1）了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；

　　（2）了解五言律诗这一体裁；

　　（3）积累名句；

　　（4）反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

　　（5）培养学生欣赏古诗词的能力；

　　2、在过程与方法上我采取情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

　　3、在情感态度价值观上体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

　　三、说重难点：

　　本节课的教学重点：借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。

　　本节课的教学难点：赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　课前准备：要求学生预习课文，熟读并尝试背诵默写课文。

　　四、说教学过程：

　　我采取谈话法导入，激起学生学习的兴趣。然后疏通文意，理解诗句含义。这首诗朴素自然，晓畅通达很好理解，所以这一环节主要是学生完成，发挥学生的学习主体性，并且让学生挑选自己喜欢的诗句来谈，老师只做引导，充分调动学生的学习积极性。在学生整体感知诗歌之后用问题设置悬念引出作者介绍，这是在需要作者和写作背景时插入，孩子们更能接受，也显得自然有用。讲述王通与王勃是为了激起学生好奇心，顺势引导他们多读书，平时我会给孩子推荐可读的书目的。

　　在细读课文，赏析诗句环节我采用就近分组小组讨论探究的方法初步解决问题，然后学生展示回答，老师引导订正补充。力求整个过程过渡自然，条理清晰，使学生对诗句有深入理解，体悟汉语的美，以及作者精妙的写景抒情手法，体会作者苦闷，孤寂惆怅的思想感情。这一环节依然是学生主体，老师指导，师生共同合作，让孩子们依然感觉是自己解决了所有问题。在问题的设置上我也是反复推敲，难易适中，使学生在轻松愉快的合作氛围中完成学习，在不知不觉中突破重难点。在这一环节，我注重培养孩子的语言表达，所以让学生将“树树皆秋色，山山唯落晖。”的诗文转化成画面，再用自己的语言表达出来。这是学生学习语文的一个很重要的能力，否则，根本无法体会文字的美，它们不过是一个个汉字的组合而已。在品味“牧人驱犊返，猎马带禽归。”的字词上，我想起了《红楼梦》中香菱学诗的那一段，所以用换字的方法帮学生体会这几个动词为何用的自然而精警。

　　接下来是对诗歌语言和体裁特点的一个探究，旨在让学生了解这首诗歌在诗歌史上的特殊地位，以及对律诗的特点进行一个总结，使学生对律诗有一个系统整体的了解和把握，对以前所学律诗的知识进行复习和整合。然后是布置作业，在课堂语言描述的基础上再扩展，把本首诗的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”改写成一篇优美的小散文。进一步加深对诗歌的理解。

　　五、说板书设计

　　我的板书力求全面、明晰、重点突出，只要通过板书就可以了解诗歌的写作特点，作者的写作思路以及诗歌传达出的思想感情。整个课堂都浓缩在这小小的板书里。

野望教学目标第4篇

　【教学目标】

　　1、了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌；

　　2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识；

　　3、反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的孤独和苦闷；

　　【教学方法】

　　诵读法，合作探究法，品读与想象结合法

　　【教学过程】

　　一、回顾导入：

　　1、上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

　　二、了解律诗

　　（1）【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。

　　（2）观察韵脚所在位置。

　　（3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息）

　　【屏显】

　　关于律诗

　　每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。

　　一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。

　　律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　（4）律诗结构框架

　　【屏显】

　　关于律诗

　　起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；

　　承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；

　　转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；

　　合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。

　　三、整体感知

　　1、此诗几个韵脚？（点明早唐作品）

　　2、了解诗人。

　　【屏显】

　　王绩：

　　隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。

　　3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。

　　3、指读→齐读

　　四、通过想象，描述画面

　　1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？

　　明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情

　　2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。

　　3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。

　　4、小组展示。

　　（1）首联

　　提示：欲何倚：不知归依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。【彷徨】

　　（2）二三联

　　提示：画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

　　（3）尾联

　　提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

　　5、总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。

　　6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。

　　五、拓展补充

　　【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

　　六、布置作业：

　　1、背诵全诗；

　　2、用自己的话描述诗歌内容。