荷叶母亲名家教学设计

这是荷叶母亲名家教学设计，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

荷叶母亲名家教学设计第1篇

目标：

《荷叶母亲》公开课教案

　　1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

　　3、情感与价值：体会母子情。

　　教学重点：

　　体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论交流法

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、 导入

　　前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。

　　二、 整体感知

　　1、教师范读课文

　　2、检查预习情况（出示小黑板）

　　（1） 作者（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽

　　三、 继续感知，寻找感动

　　1、现在请同学们有感情地朗读课文，思考：作者因什么而感动？（作者被红莲还是白莲所感动？）

　　明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）

　　2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找6、7自然段）

　　3、有感情地齐读6、7段。（重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜）

　　4、同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护莲图）

　　5、师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？

　　（学生回答——凋零、枯萎）

　　师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。

　　请个同学说说：文中白莲的结局怎样？

　　师：（画图）作者通过对比的手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的.图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲）

　　6、齐读最后一段。（出示小黑板）

　　荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。

　　7、师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方；

　　母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意；

　　就如作者所说，我是红莲，妈妈是荷叶！为了我们的健康、为了我们的快乐、为了我们的幸福，伟大的妈妈们甘愿付出，甘愿牺牲……我们在妈妈的呵护下一天天长大了，而妈妈的头发也一天天变白了，皱纹也一天天加深了……

　　妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！

　　8、再次有感情的齐读课文。

　　四、 作业：

　　1、书面：课时作业

　　2、课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈。

　　五、 板书设计：

　　六、 后记

荷叶母亲名家教学设计第2篇

教学目标：

　　1、整体感知课文;

　　2、赏析课文;

　　3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;

　　4、感受伟大的母爱。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?

　　师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶 母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

　　二、作者简介。

　　冰心(1900——1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。

　　三、听朗读录音，整体感知课文。

　　荷叶 母亲 莲花 送莲(眼前) 　 　 　 写 景

　　赏莲(回忆)

　　荷叶 雨打红莲 荷叶护莲 (眼前) ①雷雨到来之前的红莲

　　②雷雨越下越大时的红莲

　　③被荷叶覆盖时的红莲

　　母亲 由景入情，深情赞美母亲 　 　 抒 情

　　(写作特色：生动形象，情景交融)

　　1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢?(明确：母亲)

　　2、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好?(明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)

　　3、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢?

　　(明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)

　　小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　四、问题探究

　　1、为什么要写与祖父赏莲?(文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是)

　　写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

　　(借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。)

　　2、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?

　　(提问学生，教师点拨)

　　作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

　　“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?

　　“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。

　　“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。

　　作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

　　花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?

　　这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

　　1、荷叶何以让作者联想到母亲?(荷叶保护红莲)

　　2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子

　　句子：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空 下的荫蔽?

　　情感：赞颂母亲、歌咏母爱

　　1、心中的雨点指的是什么?(暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难)

　　2、全文的文眼是母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

　　文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。

　　3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的?荷叶。

　　4、这种写法叫什么?(托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人)

　　5、文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?

　　运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。

　　五、 吐露心声

　　1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。

　　母亲，如果我是_____，你就是_____，______________。

　　母亲，如果我是_____，你就是_____，______________。

　　2、畅谈感受：

　　妈妈，我想对你说

　　六、展示学生作品

　　(学生朗诵自己的作品，教师点评)

　　七、结课：同学们，《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

　　最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——(师生共同朗诵)

　　“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

荷叶母亲名家教学设计第3篇

教学目标:

(1)知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力.

(2)过程和方法:品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用.

(3)情感、态度、价值观:体会诗歌中浓浓的母子情.

教学重点:

体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌.

教学难点:

联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来.

教学方法:

朗读法 合作学习法

课时安排 1课时

教学过程

一、新课导入

同学们入学已经有半个学期了,大家逐渐适应了寄宿生活,当老师偶尔翻看大家入学伊始所写的日记,发现同学们文字中流淌的感情是对家的浓浓思念,尤其是对妈妈的想念和依恋.今天我们所要认识的冰心先生和大家一样,对母亲的爱恋同样地通过文字流露出来. 她曾说“

怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候,还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答.下面我们一起来寻找吧！

二、作者简介

冰心（1900—1999）,现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家.原名谢婉莹.1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品.她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学,1926年获文学硕士学位后回国.冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一,曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会,努力实践“为人生”的艺术主张.冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等.创作最显功力的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调,轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然,语言清新隽丽,耐人寻味.既有白话口语的朴素流畅,又兼备文言特有的简洁凝练.

三、预习检查

（1）给加点字注音

（2）解释下列词语

菡萏:荷花.

欹斜: 倾斜,歪斜.

并蒂:并排地长在同一个茎上.

徘徊: 在一个地方来回地走.

亭亭:形容人或花木美好.

四、朗读课文,品味散文诗的精美语言,体味诗歌思想感情

1、“母亲啊！你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”如何理解？在文章结构中有何作用？

（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人.母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福.文章结尾卒章显志升华主题.）

2、作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?

（一写看红莲.心情:烦闷.环境:繁杂的雨声浓阴的天.

红莲:开满亭亭.“一切景语皆情语”,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画.写红莲由菡萏到盛开,观察细腻.红莲首次登场.

二写看红莲.心情:不适意,徘徊.环境:雷声作了 雨越下越大.

红莲:左右倚斜,无依无靠.

三写看红莲.心情:不宁的心绪散尽 感动.环境:雨肆意地下着.

红莲:在大荷叶的覆盖下不动摇

教学反思:

好的方面:

1、准确把握并激活学生的兴趣点,准确地把握并激活学生学习的兴趣点,才会使教学效果事半功倍.

2、注重学生与文本的直接对话

事实上,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践.古人云:故书不厌百回读,熟读精思自子自知.读,是学生学习语文的第一技能,也是语文课堂教学的第一教学法.文字是情感的载体,也是美的传递者,我让学生采用了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段,引导学生思考这些红莲在何处.学生在阅读中积极主动的理解和回应,书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中,学生的心灵才能于书本中的世界融为一体.情感,态度、价值观是依附于课文载体实现的.它的实现需要老师给予学生足够的思考空间,通过学生自己去体验、去领悟.在这堂课的教学中,我注重了学生与文本的直接对话,充分关注教学对象的情感体验,效果不错.

3、重视拓展延伸,学以致用

所学到的东西运用具体的实际生活中,让他们能从书本的小语文走进生活的大语文,让学生生活语文的意识增强,从而提高自己生活的审美能力和生活中的自主意识,让学生充分的认识的语言语文所彰显的魅力.

不足之处:有些具体的知识点没落实到位,比如在讲解时候,有个学生找到了梅花和牡丹,他认为这也是作者所认为美的花,我只是和学生否认了他没找准确,却美和学识讨论为什么不美.

学生分析到了映衬美,对比美,但画面中并没实际的标出什么和什么映衬,才是美的.什么和什么对比才美等,可能有些学生还不够完全的明白,如果画片中标记了,应该更到位.

荷叶母亲名家教学设计第4篇

【教学目标】

知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养

学生的鉴赏能力。

过程与方法：品味诗歌的语言，领悟作者的描写。

情感、态度与价值观：体会美好的人间真情。

【教学重点、难点】

冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的

感受和思考，形式短小而意味深长。《荷叶母亲》一文虽然内容简

短，却也不失细腻温婉。在教学中，重点是分析雨中荷叶护莲的细

节，品析精妙的语言，领悟文章的构思。难点是联系生活，体会母

爱，用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。

【课时安排】

一课时

【课前准备】

教师准备多媒体教学课件；学生查阅资料，了解作家作品，借

助工具书学习生字、词语。

【课文简析】

这是一首关于母爱的颂歌。纯洁的母爱，总是在我们遇到风雨

时悄然而至，给我们慰藉和力量。无私无畏的母爱，将保卫我们一

生，伴随我们一世。本文触景生情，引出对家庭往事的回忆。整篇文

章似乎并没有太曲折的情节，但在作者朴实的描绘中，我们依然能

够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。

【教学过程】

一、导入

1.出示冰心的小诗：“母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一些么？

这些字，在没有我之前，已隐藏在你的心怀里。”

今天，我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。

2.出示冰心的资料，学生朗读

冰心（1900—1999 年），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学

家，原名谢婉莹。1900 年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军

官家庭，幼年广泛接触中国古典小说和译作。1923 年燕京大学文

科毕业后赴美留学，1926 年获文学硕士学位后回国，是“五四”新

文学运动中涌现出的最知名的作家之一。小说有《两个家庭》《斯人

独憔悴》，散文有《笑》《往事》，诗集有《繁星》《春水》等。她的创作最

显文学功底的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又略带忧愁的

情调写童心、母爱和自然，语言清新隽永，耐人寻味。

二、初读课文

1.学生轻轻地自由朗读课文，积累美词佳句。

2.学生读标题，荷叶与母亲是什么关系呢？

明确：荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。

有这样比喻的关系还有其他的物和人吗？

明确：红莲与我。

这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用，以物喻人。

3.出示红莲的图片，一个学生读4~7 段，其他学生边听边圈

画，并回答自己看到了一幅怎样的画面？

明确：白莲谢了，雨打红莲，荷叶护着红莲。

“向日葵对那些未见过白莲的人，承认他们是最好的朋友。白

莲出水了，向日葵低下头；他亭亭的傲骨，分别了自己。”———《繁星》

哪段话体现了荷叶对红莲的作用？

明确：第六段，学生齐读。

我们看到了怎样的荷叶？

明确：勇敢慈怜。

4.积累语言精华：以雨中红莲为主，积累句子；适当删减，使句

子联系更加紧密，尊重原文，使文句优美，文意连贯。

然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。

例：窗外的雨声作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在绿叶间的红

莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，红莲旁

边的一个大荷叶，慢慢地倾斜了下来，正覆盖在红莲上面，雨势并

不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的

荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

明确：方法———结合文中的美句进行摘录。

5.在这美妙画面的背后，有什么在伴奏？

明确：作者的情绪，烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。

在这情感的伴奏中，情绪的高潮在哪里？

明确：最后两段，学生齐读。

多么美妙的文字啊，谁来揣摩一下妙处？

明确：“除了你，谁是……”用反问的句式，语气更加肯定。

独立成段，强化感受。

“心中的雨点”暗指人生道路上的风风雨雨，出示材料：冰心的

“风风雨雨”指的是，“五四”高潮过后，冰心“退缩逃避到狭仄的家

庭圈子里，去描写、歌颂那些在阶级社会里不可能实现的‘人类之

爱’”。

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”出现了人称词，抒情格式，面对

面直接抒情，更亲切、更强烈。

三、美读文章

1~3 段女生齐读，4~7 段男生齐读，8~9 段全体学生齐读，再次

领悟诗歌的情感。

四、创意表达，升华情感

如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示诗歌“母亲啊，这些

事———是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝下。

———《繁星》”用同样的话语来修改这三句诗，借助具体的形象来抒

发对母亲的爱，写一首小诗。

五、小结

母爱无处不在，天下的母亲都是一样的无私伟大，让我们记住

她的爱，记住她的好，带着满满的母爱，在人生之路上且歌且行，快

乐幸福！

六、作业设计

课外阅读冰心的《繁星》《春水》，并摘录优美片段。

（作者单位浙江省宁波市四眼粗醒В