京剧趣谈教案学设计

这是京剧趣谈教案学设计，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

京剧趣谈教案学设计第1篇

教学目标：

　　1.学习本课中“驰骋、尴尬、虚拟”等几个词语。

　　2.朗读课文，了解课文介绍的京剧表演的特点及运用的说明方法。

　　3.想象京剧的艺术特色。

　　教学重点：了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。

　　教学难点：学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。

　　教法：为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的`知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”“尝试练习”“点拨议论”的方法。重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”“思”“议”“悟”“勾”等学法。

　　（一）揭示课题，激发兴趣。

　　1.同学们，你喜欢京剧吗？说一说你喜欢的京剧名段吧。

　　2.教师板书课题点明“趣谈”。“趣谈”是什么意思?

　　3.“京剧趣谈”是什么意思?看到这个题目你想提出什么问题?

　　教师抓住学生的质疑，进一步启发学生学习课文的兴趣：学习课文后我们就明白了。

　　（二）自学生字，读顺课文。

　　1.读课文，在文中画出新词及不理解的词。不理解的词可在小组解决，也可查字典解决。运用自己喜欢的方法，记住词语。

　　2.巩固练习，教师可出示小黑板或投影片，检查学生理解词语的情况。 3.再读一遍课文。看看还有哪些词语的意思不理解，把它画出来，提出来和同学们讨论。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。

　　4.指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。

　　（三）初读课文，了解大意。

　　学生读书思考：课文向我们介绍了京剧的哪几种艺术特色?（一是利用虚拟的道具能演出得具有神韵，二是奇特的亮相表演能带给人无限的想象空间。）（四）重点讲读，体会写法。

　　1.但是，舞台的空间总是有限的。要表现骑马的一个场景，应该怎样来实现呢？请同学们读课文的第一自然段，回答这个问题。

　　2.用虚拟的马鞭来表现骑马，成功吗？学生汇报，教师点拨指导：演员用马鞭来表演骑马很成功。主要表现在：骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来。马鞭拿在手里，演员可以很自由地做出各种动作，表示出各种意义。

　　3.京剧中有些虚拟的道具一样感觉可使用，为了说明这个事实，作者举出了哪两个例子？请同学们读课文的第2、3自然段，然后回答。五、出示要求，自主学习。

　　1.出示学习要求：自读《亮相》一部分课文，看看作者讲出了京剧的什么艺术特色。想象自己是一位解说员，要向外宾们介绍京剧的这种艺术特色，想一想，你准备从哪些方面按什么顺序来讲呢？

　　2.提示学生注意讲出以下两点：

　　（1）双方交战正激烈时，演员的动作忽然停止。此时无声胜有声。

　　（2）双方交战，一方败阵逃走，另一方不去追，反而在原地耍“杂技”，凸显人物英雄气概。

　　3.学生当解说员，模拟场景练习解说。

　　4.思考讨论：作者在介绍各种京剧艺术特色时运用了哪些说明方法?

京剧趣谈教案学设计第2篇

《京剧趣谈》是六上第七单元的一篇略读课文，本单元围绕“艺术之美”选编课文。本文由两篇与京剧相关的小短文组成。从京剧的道具运用与动作造型两个角度，介绍了京剧表演虚实相生以及动静结合的艺术特点。

　　《马鞭》共三个自然段，分为两个部分。第一部分为第一自然段，写的是马鞭成为舞台道具的背景与妙处。文章先提出无法在舞台上骑马的尴尬问题，然后从三个方面写了运用马鞭这个道具如何将问题解决得“无比漂亮”。第二部分为第二至三自然段，从马鞭这种道具拓展开去，举例介绍了实在的道具鞋底、酒壶、酒杯，以及虚拟的道具针线、酒水、饭菜等，进一步说明了京剧善于运用虚实结合的道具表现生活原形的特点。

　　《亮相》共三个自然段，分为两个部分。分别为静态和动态的亮相。文中“小孩子和外宾忍不住要问”和“这，哪还是戏剧”这两处质疑，指出了亮相表演在写实方面的不合理之处，而这恰好是京剧化实为虚、动静结合，突出表现人物形象的高妙之处。这虚拟的亮相，正是京剧表演的艺术特点。

　　课文运用分类别、举例子等说明方法，分别以马鞭等道具、亮相等舞台动作为例子，把京剧表演中虚实结合、动静相宜的艺术特点介绍得清清楚楚。课文内容简单，语言简洁，适合学生自学。课文介绍了京剧人物使用的道具，以及他们“对打”和“刀（枪）下场”等舞台场景，叙述方式生动有趣，画面感强。

　　课文配有一幅插图，图中演员一身京剧的行头，手持马鞭，目视前方，气宇轩昂。这幅骑马图，生动形象地展示了京剧人物威风凛凛的形象，用以帮助学生直观地理解马鞭。

　　二、学情分析

　　这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔不仅老练，对于艺术的阐释也是通俗幽默、深入浅出。对于六年级的学生来说，本文浅显易懂，适合自学。但是，京剧虽然是我国国粹，却是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的舞台艺术，这一表演艺术离学生太远。学生们平时接触很少，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学不多，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形式的美学内涵。面对这样一篇文艺性很强、专业性很强的文章，可以尝试通过音、视频及文字的补充拉近与它们之间的距离。

　　三、教学目标

　　默读课文，了解《马鞭》和《亮相》，能说出对京剧的了解。

　　四、教学重难点

　　默读课文，能说出对京剧的了解。

　　五、教学过程

　　

　　（一）直接导入，梳理内容

　　1.资料补充，了解京剧。

　　（1）学生根据提示，介绍京剧。

　　提示①：被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”

　　提示②：胡琴、锣鼓

　　提示③：中国国粹

　　提示④：梅兰芳

　　（2）学生读材料，了解作者。

　　2.初读课文，自主学习。

　　（1）学生自读课文，思考课文介绍了京剧的哪两个方面。

　　（2）学生交流，明确：课文介绍了京剧的道具和表演方式。

京剧趣谈教案学设计第3篇

学习目标：

　　1、了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。

　　2、借助文字展开想象，感受京剧艺术的魅力。

　　学习重点：

　　了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。

　　学习难点：

　　如何借助文字展开想象去感受京剧艺术的魅力。

　　学习准备：

　　1.学生准备：课前熟读课文，对课文内容有大致的了解。

　　2.教师准备：研读教材，预设学情，准备教学需要的阅读材料、相关视频和道具。

　　学习过程：

　　一、京剧访谈 ——实话实说

　　1.谈话引入“京剧”。[今天，我们将走进第七单元，第七单元的单元主题是“艺术之美”。一首歌，一幅画，一件小小的工艺品，都散发着沁人心脾的艺术之美。这节课，肖老师将和大家一起聊聊一种被誉为国粹的艺术，它是什么呢？（京剧）]。

　　2.师走近学生进行访谈：你喜欢京剧吗？ 为什么？请你实话实说（生说出理由）。

　　3.通过刚才的访谈，我知道了大多数同学似乎对京剧并不感兴趣，我猜这些同学可能是对京剧不够了解，那么今天，就让我们走近大作家徐城北的《京剧趣谈》这篇课文，通过学习，你一定会对京剧有所喜欢。（板书：京剧趣谈）

　　4.齐读课题。

　　【设计意图：紧扣单元主题，将学生引入课堂学习。通过京剧访谈，了解真实学情，找准学习的真实起点，从而揭示课题。】

　　二、京剧趣谈——走近京剧

　　（一）快速读课前阅读提示，找出阅读要求

　　（二）整体感知课文，了解文章结构：按阅读要求整体感知课文，找出这篇课文是从哪两个方面来介绍京剧的

　　1、浏览课文，找出这篇课文是从哪两个方面来介绍京剧的？

　　2、师根据学生的回答相机板书：马鞭、亮相。

　　【设计意图：这是一篇略读课文，旨在引导学生借助课前阅读提示，让学生自主发现阅读要求，确定阅读目标，并通过整体感知课文，并能快速找出课文主要介绍京剧哪两方面的内容，了解课文的结构。】

　　（三）自主学习，交流阅读感受

　　自学提示一：

　　默读《马鞭》，说说你从这篇短文中了解了哪些知识？你觉得哪些地方有趣？

　　学法指导：

　　读：默读“马鞭”第1—3自然段。

　　画：用“——”画出有趣的地方。

　　思：想一想马鞭为什么有趣？

　　说：对子交流，大胆地演一演，准备展示。

　　【设计意图：问题前置，明确学习任务;通过“读、画、思、说”分步指导学习，由浅入深，层层递进，最后还可以创造性地演一演来达成学习目标。】

　　1.独学。

　　2.对子交流。师巡堂指导并鼓励学生大胆展示：可读;可说感受、有趣之处;也可以和对子演一演。

　　3.生展示：学习课文，分享自己觉得最有趣的部分。

　　展示可多样化，在学生展示时，循着学生找到的段落进行学习（以生为本，不特意强调某一段落或者某一处文字）：

　　自学提示二：

　　短文《亮相》写了几种亮相方式？你觉得哪一种亮相最有意思？

　　学法指导：

　　读：默读“亮相”第1—3自然段。

　　画：用“——”画出你认为最有意思的地方。

　　思：想一想所画句子有意思的理由？

　　说：小组交流，大胆地演一演，准备展示。

　　1.独学。

　　2.小组交流。师巡堂指导并适时鼓励：可读;可说感受;可说有意思之处;也可以在小组内演一演。

　　3.小組展示：分享自己觉得哪一种亮相最有意思。

　　（1）小组展示可多样化，在学生展示时，循着学生找到的两种亮相方式进行学习（以生为本，不特意强调先说哪种亮相方式最有意思，学生愿意分享即可）。

　　（2）学生分享展示“静态亮相”与“动态亮相”的有意思后，师适时播放京剧《雁荡山》片断，通过观看视频，进一步了解静态亮相和动态亮相的特点。

　　（3）回归文本，找出描写静态亮相和动态亮相的句子，比较它们的不同之处，并分男女角色读一读。

　　【设计意图：根据学习路径，自主学习，在小组交流讨论时，教师适时指导并鼓励学生在小组内演一演，发挥个人之长，让每个学生都参与，都体会京剧带来的快乐。展示时引导学生通过朗读，观看视频等多种感官体会静态亮相和动态亮相的特点，感受京剧的艺术之美。】

　　三、京剧戏谈——京剧脸谱

　　1.用京剧中的脸部化妆图片引出京剧脸谱。

　　【设计意图：图片引入，激发学生的兴趣，引出这是京剧脸谱独特的艺术，不同的脸谱展示了不同人物的身份，并为下一个活动“猜脸谱”设下铺垫。】

　　2.猜一猜：脸谱对应的人物会是谁？说说理由。

　　3.脸谱知识分享：京剧脸谱色彩和图案十分讲究，看来五颜六色和图案丰富的脸谱，决非仅仅就是为了好看。不同含义的色彩绘制在不同图案轮廓里，人物就被性格化了。

　　四、京剧再访谈

　　读完大作家笔下的《马鞭》和《亮相》，看到五颜六色的脸谱，此时此刻，京剧又给你留下了怎样的印象？

　　【设计意图：通过再访谈得出一个结果，孩子们改变了对京剧的看法，开始渐渐喜欢上了京剧，更加深刻地感受到了京剧的艺术魅力。】

　　五、京剧美谈——致敬国粹

　　1.生自由读美文：了解京剧的发展历程、表演方式及在国际上的地位。

　　2.师生合作读。

　　【设计意图：拓展阅读美文，通过师生合作读，激发学生对国粹京剧的喜爱之情、表达对中国传统文化的敬意。】

　　3.提醒同学们课后看看京剧，可与同学交流。最后用亮相动作致敬国粹：京剧顶呱呱！

　　【设计意图：与开课形成回应，通过本课的学习，激发他们对国粹京剧的喜爱之情，达成本课的学习目标。】

京剧趣谈教案学设计第4篇

教学目标：

　　1.了解京剧中一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。

　　2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情;揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。

　　教学重点：

　　了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。

　　教学难点：

　　拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话导入。

　　导语：同学们，中国的国粹有许多，誉满中外的有三大国粹：京剧、国画和中医。京剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体，在国际艺术舞台上，京剧被列为世界三大戏剧体系之一。对于享有如此盛誉的京剧，大家又有多少了解?谁能唱出一段京剧选段?(生结合已有知识回答。)京剧离我们的生活有点远，生活中我们能听到京剧的机会也不多，这真是一件很可惜的事情。今天，我们就来了解一些京剧的知识，让京剧重返我们的生活。

　　2.理解课题。

　　过渡：现在让我们齐读一下课题。(生齐读：京剧趣谈。)大家会注意到课题中的哪个字?(生回答：趣。)对!“趣”字是关键，这个字提示了我们这篇课文虽然是讲解京剧的相关知识，但不是枯燥无味的，而是有趣的。关于京剧有哪些有趣的知识呢?我们现在就进入本课的学习。

　　二、初读课文，感知全篇

　　1.简单介绍京剧的形成与发展。

　　徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，还吸收了一些地方民间曲调，通过不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直至民国得到空前的繁荣。

　　京剧以北京为中心，遍及中国，甚至传遍世界各地，成为介绍、传播中国传统艺术文化的重要媒介。2010年11月16日，京剧被列入“世界非物质文化遗产代表作名录”。

　　2.学生根据自己课前搜集的资料，说说对京剧的了解。

　　3.同学们自由朗读全文，教师出示自学提示。

　　(1)将课文读正确，不回读，遇到不理解的词语借助工具书学习，也可以问问同桌。

　　(2)想一想课文主要写了京剧的哪些特点。

　　4.教师出示字词，学生读一读、记一记。

　　驰骋 尴尬 彻底 鲜明 虚拟 唯恐 制服 高妙 凸显 无穷无尽 约定俗成 不可开交 戛然而止 风雨不透

　　三、研读课文，重点探究

　　1.趣谈“马鞭”。

　　(1)学生快速默读《马鞭》一文，圈画不懂的地方。

　　(2)结合阅读提示，思考从本篇文章中了解到了京剧的哪些艺术特色。

　　(3)教师补充资料，出示图片、京剧选段，学生欣赏后再默读课文，加深理解。

　　①补充文字资料。

　　趟马 由于京剧中多以马鞭来代替马，或作为骑马的象征，因此凡手持马鞭挥舞着上场后运用圆场、翻身、卧鱼、摔叉、掏翎等技巧连续做出打马、勒马或策马疾驰的舞蹈动作的组合就是京剧的趟马。趟马的形式多样，一般用来表示人物骑马的心情，或用来显示人物的身份、性格和行动目的。

　　②播放视频资料。

　　京剧《追韩信》中韩信、萧何、夏侯婴三人在互相追赶时依次上场趟马片段。

　　《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底的片段。

　　《金玉奴》中小生演员喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。

　　(4)出示阅读思考卡，学生分组交流讨论。

　　阅读思考卡

　　A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢?

　　B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?

　　C.“马鞭”这种表现手法有什么作用?又具有怎样的魅力呢?

　　D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具?是怎样过渡到对这些道具的介绍的?找出文中的过渡句。

　　E.说说你觉得有趣的地方。

　　(5)汇报交流阅读思考卡上的问题，品析课文。

　　A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢?

　　预设：引导学生从课文中找出原句来回答。本课是一篇说明文，对于马鞭的产生、马鞭的作用和舞台效果都介绍得非常清楚。阅读时要留心，找出对应的句子回答即可。“骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。”所以马鞭便产生了，这是一种虚拟的道具。

　　B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?

　　预设：结合上下文理解词语所体现的程度之深。“彻底”指“全面的、充分的”，“彻底解决”和“无比漂亮”都包含着一种赞叹，从中可以感受到一种佩服的感情，这也说明“马鞭”是一种凝聚着智慧的表现手法。

　　C.“马鞭”这种表现手法有什么作用?又具有怎样的魅力呢?

　　预设：学生可用课文中的原句回答，也可以用自己的话来概括。

　　D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具?是怎样过渡到对这些道具的介绍的?找出文中的过渡句。

　　预设：学生应该已掌握找过渡句的方法：过渡句一般在句段或段首。文中的过渡句非常明显，学生很容易找到：“马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。”“再比如宴席上的酒壶酒杯。”所以文中除了讲马鞭外，还讲了针线、饭菜等虚拟道具，这些虚拟道具是和鞋底、酒壶酒杯这样的实体道具配合使用的。

　　E.说说你觉得有趣的地方。

　　预设：课题是《京剧趣谈》，“趣”是一个关键字。所以此处可让学生说说自己觉得哪些地方有趣，这样能了解学生对课本知识的掌握情况。

　　2.趣谈“亮相”。

　　过渡：了解了京剧中道具的使用情况后，我们再来看看“亮相”。

　　(1)指名分段朗读《亮相》一文，其他学生边听边画，指出朗读得不准确的地方。

　　(2)教师出示相关视频资料：亮相。

　　(3)学生再次默读课文，圈画自己觉得不理解的字词或句子，先在小组内交流，若还不能理解再在班上提出来共同探讨。

　　预设难点一：第1自然段中有几个加了引号的字，如“杀”“醒”“完”，这里的引号表示什么?

　　明确：这里的引号表示特殊含义，因为舞台上的“杀”“醒”“完”都是虚拟的，不是真实的，所以要加上引号。

　　预设难点二：文中讲了哪两种“亮相”?分别有什么特点和作用?

　　明确：课文中讲了两种亮相——静态的亮相和动态的亮相。静态的亮相是在紧张而激烈的情节当中突然停下来，一切都像是被某种定身术给制服了。作用是以静显示武艺的高强，显示必胜的信心。动态的亮相是双方正在交战时，一方被打败，跑下去了，可胜利一方不紧追，反而留在原地耍刀或枪。这是京剧中的杂技成分，作用是凸显人物的英雄气概。

　　预设难点三：第3自然段中有这样几句话：“这，哪里还是戏剧?这，不是太像杂技了吗?您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。”你读完这几句话后有什么感觉?你感受到了文章语言的什么特点?

　　明确：这几句话仿佛一问一答，观众说出他的疑问，作者解答对方的疑问。两个反问句写出了观众的吃惊，这其实也是我们的疑问：耍兵器似乎和京剧的情节没有多大关系，为什么要这样呢?经过作者的解答，我们就可以知道这是京剧自发展初就延续下来的，既使京剧表演更加精彩、有可观性，也显示了人物的英雄气概。从中我们可以体会到文章语言的通俗、亲切、自然。

　　(4)交流你觉得有趣的地方。

　　3.创设小舞台，趣味表演。

　　过渡：同学们，通过学习，我们了解了京剧中一些有趣的知识，我们也观赏了一些经典的京剧片段。现在让我们也来演一演，亲自体味一下京剧的魅力吧!

　　(1)出示几个关键词，同桌之间或小组内可以自己演一演。

　　骑马快奔 绱鞋底 主客 饮酒 静态 亮相

　　(2)邀请几名同学上台表演。

　　(教师若能提前准备一些道具更好，如马鞭、鞋底、酒壶酒杯、假兵器等。)

　　四、质疑交流，拓展阅读

　　1.组织学生讨论交流。

　　过渡：除了马鞭和亮相，有关京剧的有趣的知识还有许多。比如京剧的脸谱与人物分类、京剧的音乐、京剧的服饰等。京剧虽然有这么深厚的艺术底蕴，但我们一提到京剧，首先想到的京剧爱好者是老人，年轻人喜欢京剧的却不多。有些人还说京剧是“老人的艺术”“过时的艺术”，对此大家有什么看法?你认为京剧为什么不能普及呢?

　　预设：其实不仅仅是京剧，许多传统文化都面临着受众小、被人淡忘的尴尬处境。听听学生的意见，教师在今后的学习中可以用适当的方法加强这方面的熏陶和学习。教师要强调，我们作为传统文化的传承者，要多了解我国的传统艺术，不要因为人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能体会它的无穷魅力。

　　2.补充资料，出示一些关于京剧的关键词，让学生进一步领略京剧的魅力。

　　京剧的四大基本功 唱、念、做、打是戏曲表演的四种艺术手段，同时也是戏曲演员表演的四种基本功，通常被称为“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音乐性念白;“打”则指的是武功。

　　京剧的四大行当 人们通常把“生、旦、净、丑”作为京剧行当的四种基本类型。每个行当又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的统称;“生”“净”两行是男角色;“丑”行中除有时兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

　　京剧的脸谱 京剧脸谱是一种具有中国文化特色的特殊化妆方法。由于每个历史人物或某一种类型的人物都有一种大概的谱式，就像唱歌、奏乐都要按照乐谱一样，所以称为“脸谱”。一般来说，红色脸谱代表忠义;紫色脸谱象征刚正;蓝色脸谱代表勇猛;黑色脸谱代表耿直;绿色脸谱表示侠骨义胆;白色脸谱表示奸诈、狠毒;金、银二色脸谱则多见于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虚幻。

　　京剧界四大名旦 “四大名旦”是在20世纪20年代由投票选举产生的，前四名依次为梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在艺术上各具特色。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累，也可以背诵自己喜欢的句子。

　　2.课下搜集更多关于京剧的资料，欣赏相关表演。有条件的话，可以到现场去看一场京剧表演。

　　3.完成本课对应训练。

　　板书设计：