我的伯父鲁迅先生教材分析

这是我的伯父鲁迅先生教材分析，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

我的伯父鲁迅先生教材分析第1篇

　　教材分析

　　本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面

　　教学目标

　　掌握本课涉及的生字新词;通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文;在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动

　　教学难点

　　文章所讲述的.几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本课教学的难点

　　教学设计：

　　一、不能不说鲁迅

　　请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解;鲁迅究竟是个怎样的人物呢?今天我们为什么不能不说鲁迅?

　　二、向鲁迅走去

　　1.1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》

　　2.初步触摸感知文本

　　①自由读课文，将课文读通读顺

　　②请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评

　　3.默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀?引导学生梳理课文主要内容

　　三、人们眼中的鲁迅

　　板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅

　　预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序

　　1.笑谈《水浒》(略处理)

　　(1)理解两个成语：囫囵吞枣　张冠李戴

　　周晔与伯父谈到了《水浒》，虽然“我”确实读了这本书，但老实说“我”是怎么读的?引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”

　　(2)理解伯父的批评：你认为这是批评吗?为什么?

　　(3)从这里，你看到了一个怎样的鲁迅?

　　2.趣谈“碰壁”(重点处理)

　　(1)自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面?

　　(2)我们一起来再现当时的情景好吗?师生共读这部分内容

　　(3)你有不明白的地方吗?或者哪句话值得我们认真思考?在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅?

　　(4)伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含蓄的方式?

　　3.救助车夫(重点处理)

　　(1)这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动你看看，是哪些细节打动了我们?默读这部分课文，边默读边圈划

　　(2)学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会

　　(3)其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节

　　①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢?这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢?请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感

　　②鲁迅先生在为谁而叹息呢?谈感受，师生随机进行点评

　　③鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息!再读读这段文字，感受那份复杂的情感

　　④再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里

　　板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅

　　1.关照女佣(略处理)

　　(1)刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢?学生读阿三的话

　　(2)如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章

　　听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多!

　　2.痛别鲁迅(重点处理)

　　(1) 1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……

　　大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生!著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切

　　学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了?当你了解了这些，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面

　　(2)心声流淌：

　　①前来送葬的人群之中也许就有阿三……

　　②被伯父曾经救助过的车夫也来了……

　　③幼小的周晔不由得想到……

　　选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢?用笔写下来

　　学生写句子，教师巡视;交流

　　再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到

　　(3)鲁迅先生曾经大声呼吁：“救救孩子!”鲁迅先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了再读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去

　　(4)历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻(播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说)看了这一组图片，再读读这一段文字

　　四、鲁迅留给我们的……

　　鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多!

　　(1)1949年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅，曾经挥笔写下了著名的诗篇——《有的人》学生自由读这首诗

　　(2)鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书目，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等

　　特别建议：

　　本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度因此本课教学应注意以下几点：

　　1.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景;教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问题

　　2.建议教师课前阅读下列作品：巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展教学做好知识储备

我的伯父鲁迅先生教材分析第2篇

教材分析

一、背景知识

1．读书要养成良好的习惯。本单元的阅读训练重点是培养学生良好的读书习惯，包括专心致志、边读边想、做点记号和学以致用。教师可根据学生实际，在全面落实要求的同时，有所测重。

2．课文通过周晔对鲁迅先生的回忆，记叙了她对伯父印象深刻的几件小事，反映了鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。课文以自然空行的形式分为五段。每段记叙一件事，但事事都紧紧围绕他为自己想得少，为别人想得多这一课文的中心意思展开。第一段写人们在鲁迅先生逝世后前去追悼的情况，表达了人们对鲁迅先生的爱戴。第二段写了一个鲁迅先生关心、教育作者的小故事，反映了鲁迅教育我要养成认真真读书的习惯。第三段写一次饭桌上的谈话，鲁迅以幽默的语言反映了他宁可碰壁，也要为*群众的解放进行不屈不挠的斗争。第四段写鲁迅先生细心救护一位黄包车夫，表面了鲁迅先生对生活在苦难中的贫苦大众深沉的爱和无限的同情。第五段写鲁迅先生关心体贴女佣阿三，反映了鲁迅先生对劳动*的深厚感情。第五段的结束语，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多也是全文的总结，是通过几件具体的事例反映了人物的优秀品质。

3．鲁迅先生（1881年-1936年），原名周树人，浙*绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和*家。他的一生，对*文化事业作出了重大贡献。本文是鲁迅先生的侄女周晔写的。

二、教学目标

1．初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。

2．学会生字7个，理解14个词语的意思，大部分词语会造句运用。

3．理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。

4．初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动*，憎恨反动势力，深受*群众爱戴的人，感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

三、重点与难点

重点：逐段细读课文时，贯彻单元学习提示四点要求，先按要求自学，然后根据各段的语意特点和学生的实际，确定几个训练点重点教学。

难点：读懂文意，抓住重点，领会中心含义，概括全文思想内容和表达方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。

教案实例

一、教学准备：录音，幻灯片。

二、教学时间：3课时

第1课时

（一）教学目标

1．初读课文，学习生字和新词。

2．了解课文四个小故事的大意。

（二）教学过程

1．揭示课题，简介鲁迅先生。

2．初读课文。

（1）听录音，思考：鲁迅先生是怎样的一个人？用~~~~划出课文的中心句。

交流，全班齐读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

（2）默读课文，通过或联系上下文学习生字新词。

3.检查自学情况。

（1）读准加点的字，用另一个读音组个词。

（zhuàn）（guān）

水浒传（chuán）张冠李戴（guàn）

（2）理解下面的词语。

①张冠李戴囫囵吞枣（先解释带点的字，再解释词的字面意思和比喻义。）

②饱经风霜恍然大悟

（3）完成作业本上第1题。重点指导：深奥（上半部分不要多一横）呻吟（不要多点）

4．默读课文。

（1）思考：课文写了鲁迅先生的哪几件事？

（2）讨论、交流：谈《水浒传》，讲碰壁，救护车夫，关心女佣。

（3）课文以自然空行形式分为五段，说说各段的大意。

指导完成作业本第5题。

5．布置作业。

（1）完成作业本上第1、2、3、5题。

（2）读课文。

我的伯父鲁迅先生教材分析第3篇

　　《我的伯父鲁迅先生》一课，作者对人物的语言和行动作了生动精彩的描写，反映了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了对鲁迅先生的敬爱之情。

《我的.伯父鲁迅先生》教材分析

　　语言描写，表现人物个性。

　　“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好。’”这简短的语言描写，表面看是在夸自己，实际是在委婉地批评侄女读书马虎，也写出了鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

　　“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了……你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”鲁迅先生的话好像是在和“我”开玩笑，其实话中有话。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。

　　行动描写，突出精神品质。

　　“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”短短的两句话，用了九个动词，具体准确地写出了鲁迅先生兄弟俩救治受伤车夫的感人情景。在旧社会，受伤者是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“呼呼的北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这行为真让人肃然起敬，深受感动。“拿、夹、洗、敷、扎”这几个动作，表现出救治车夫时两人的认真细心、动作准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱，同时使人物的形象更加鲜明高大。

我的伯父鲁迅先生教材分析第4篇

一、教材分析

《我的伯父鲁迅先生》是语文人教版版六年级上册第四单元的一篇精读课文。本文通过回忆鲁迅先生生前的几件事情，表现了鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会、热爱劳动人民的思想感情。

二、学情分析

六年级的学生大约十一周岁，语言的积累量有限， 本课课文的语言和时代背景对学生的理解是一个障碍，要结合20世纪三四十年代的中国的状况讲解课文。

三、教学目标

知识与能力： 1.准确拼读“扎”“夹”，会写“咳嗽”这个词语，理解“追悼”“吊唁”“饱经风霜”的含义。

2.引导学生通过朗读，学习抓住人物的动作、神态描写表现人物的品格的方法，能够联系上下文理解人物的内心，理解含义深刻的句子。

过程与方法： 在朗读中感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

情感态度价值观目标：培养学生的思维能力、语言表达能力。

四、教学重点：

引导学生通过品词析句、借助朗读体现自己对文章内涵的理解。

五、教学难点：对鲁迅先生神态描写的理解。

六、教学方法：在教学中把读贯穿全文。

七、教学用具：多媒体。

八、教学用时：2课时。

九、详尽教学过程

（一）、创设情境

教师活动 学生活动 设计意图

1.（出示PPT课件“送别鲁迅先生场面的图片”）

教师：1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。（板书）

（设计意图：快速引导学生进入学习状态）

到底是怎样的一位伯父，到底是怎样的一位先生,能得到如此多人的爱戴？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。请同学们自由读文，读准字音，读通句子，遇到不认识的或者不理解的字词借助工具书去解决，边读边想，课文写了哪几件事？

（二）、积累词语

1.教师板书：追悼、吊唁、饱经风霜 扎绷带、夹出 咳嗽

（设计意图：夯实基础）

2.再读文，用小标题概括文章写的五件事

教师小结：像这样篇幅较长的文章，我们可以用添加小标题的方法来帮助我们理解文章内容。当然，我们也可以在写作文、日记的时候使用小标题，使你的文章显得条理清晰。

、在品读中体味先生的品格

（设计意图：品析词句）

1.读完文章，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（有爱心 善良 想别人多、想自己少）

2、（出示课件）就是这样一位伯父，就是这样一位先生，竟然去了，她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人XXXXXXXXXX（引读）“想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”课件演示引号内的文字。这是周晔的泪，透过周晔的泪，你们还仿佛看到了谁的眼泪？（学生、车夫、阿三XXXXXXXXXX）

3、他们为什么要流泪呢？请大家读“救助车夫”、“关心女佣”的段落，圈画出使你印象深刻的句子，在书中写下你的体会。

4、学生交流感受深刻的句子

“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

(1)、请大家读这部分文字，仔细体会这部分细节描写，想一想，鲁迅的哪些动作令你感动？用笔圈出来。

(2)、这是一位怎样的车夫？（饱经风霜）由这个词，你想到了什么一张怎样的脸？

(3)、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？（鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）

(4)、当小侄女周晔提出“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”你猜，鲁迅先生会怎么说？

(5)、这么深奥、复杂的事情，小周晔听得懂吗？当她再次让伯父解释时，她看到了什么？（指名朗读）

“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

(1)、这里为什么用两个“清清楚楚”？（强调当时情景给我留下了深刻印象）

(2)、此时鲁迅先生为什么变得如此严肃，最后深深地叹了一口气呢？

先生严肃的表情之下，心情是什么样的呢？（课件出示时代背景）

（3）、先生严肃的表情下可能在想些什么呢？请揣摩伯父鲁迅先生的心理活动，并写下来。

5、关心女佣

（1）、让学生自主学习与探究，互相交流学习结果。

（2）、在关心女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？

（3）、显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。）

（四）、课堂小结

师：今天我们从一个层面了解了鲁迅先生关心他人胜过关心自己的事。下节课，我们继续学习本文写的另外几件事，让我们用心灵感悟鲁迅先生的光辉、伟大的形象。

（五）、布置作业：课后习题

十、板书设计

我的伯父鲁迅先生

追悼 吊唁 饱经风霜 扎（zXXXXX）绷带 夹（jiXXXXX）出 咳嗽

悼 念 鲁 迅

谈《水浒传》

谈 碰 壁

救 助 车 夫

关 心 女 佣

十一、教学反思

学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情境场，激活学生的心理状态，情绪被调动。使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。教师要学生用小标题概括文章主要内容 ，是为了引导学生将书读通、培养学生的概括能力，培养学生读书和写作的方法。