盼教学设计优秀教案

这是盼教学设计优秀教案，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

盼教学设计优秀教案第1篇

一、导入

同学们，今天我们继续学习第16课《盼》（指板书）上节课，我们已经初步学习了这篇课文，谁能说说作者围绕“盼”写了哪几件事？

生：作者围绕“盼”写了得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣三件事。其中盼穿雨衣这部分又从放学下雨，借故外出，窗前看雨，雨后看景这几件小事具体写出“盼”这一中心意思。师板书。

二、新课

师：说得好，正是这样。作者选取了不同的事例突出了“盼”这一中心，那作者又是怎样将“盼”这一心理活动写具体的呢？下面就请同学们通读全篇课文，画出具体描写出盼这一心理活动的语句，并在旁边做好适当的批注，写出你的感受，先独立思考，再到小组内交流。

下面谁愿意和大家分享一下你的学习成果。

生3：我画的是这句“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？这是一段心理描写，我从“每天想”这个词中感受到自从作者有了新雨衣，天天都在想，都在盼下雨天，盼望能够有机会穿上新雨衣。

师：不止一天想，不止一天盼，而是天天想，天天盼。

天气预报是晴是雨，到底与作者是否有雨衣有关系吗？（没有）那她为什么觉得是因为她有了雨衣，天气预报才总是晴的呢？

生：是因为作者太盼着能下雨了，天天盼下雨，结果天气预报天天是晴天，她就觉得是因为有了雨衣，天气预报才变成“晴天”的，是在和她故意作对呢。

师：同学们你们有过类似的经历吗？越是盼着一件事，越是事与愿违，就觉得是由于自己的原因才会这样的？比如早上等公交，越是着急越等不来，这时就会觉得怎么一到我坐公交，公交就不爱来呢。对啊，其实作者也是这样的，正是由于这份期盼，这份焦急，才会有每天是晴是雨的关注才会觉得是因为我有了新雨衣才不下雨的。就这段话还有补充吗？你还画了哪句话？

生2：我画的是这句话“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”一直安安静静写出了一直不下雨，自己的雨衣无用武之地那种急切的心情。。

师：会不会显得过于啰嗦？

课件出示：我的雨衣躺在盒子里，盒子躺在衣柜里。

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

比较两句话，哪句好？为什么？

生：还是第二种表述方式好，一直安安静静更能体现出作者那颗不安的心，更能突出作者急于穿雨衣的那种盼望与迫切。

师：“一直安安静静”的是盒子里的雨衣，雨衣越是安静，内心就越是着急啊。所以这两个一直安安静静更能凸显出作者对下雨天的急切盼望。这到底是个什么样的雨衣呢？让作者这么急于穿上它？

生汇报：怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

师：同学们见过斗篷式的雨衣吗？图片，看这就是斗篷式的雨衣。作者铁凝生于1957年，那时新中国刚成立，物质还比较匮乏，大多人穿的都是这种斗篷式的雨衣，穿这种雨衣，行动上还是有很多限制的。我们再来看看作者的新雨衣。有什么不一样？

谁来读读这段文字。字里行间你体会到了什么？

生：作者对新雨衣的喜爱。

师：不仅款式新颖，设计还合理，穿起来还方便。怎能不让作者爱不释手啊？

看看前两段文字，还有那句话也写出来作者对新雨衣的喜爱？

1 我画的是这句话“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”我是从“走来走去”“戴上””抖抖”这几个动词体会到作者非常喜欢这件新雨衣，不舍得脱下来。

师：行由心生，人的言行就是他内心最真实的写照，几个动作就把作者得到新雨衣的那份欣喜表现得淋漓尽致。就是源于作者对这件雨衣的喜爱，才引出了后文的盼下雨，盼穿雨衣啊。继续往后汇报，你还画了哪些体现出“盼”的语句。

生：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”下雨时，别人想的是快点走，别让雨淋湿了，可我却放慢脚步，还认为，雨点打在头上才是最美的事，从最美的事也能看出作者对下雨的期盼。

师：快下雨时，如果你在路上会怎么做？如果你躲闪不及被雨淋湿了，你会怎么想？但作者却放慢脚步，觉得是最美的事。反常的举动，鲜明的对比，足以看出作者对下雨的渴盼。这段话还有补充吗？

生：“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我从甩打大步跑这两个个动作体会到作者即将穿上雨衣的开心和激动。

师：盼来雨的激动兴奋溢于言表。这就是文字的魅力，几个动词就让我们的脑海中呈现出作者急于穿雨衣的画面感。

小结：前几段作者通过动作神态和心理描写刻画出作者内心对下雨的期盼，5-14自然段是母女间的一段对话，快速浏览，看看从她们的对话中，我们又有了哪些新的体会？

生：嚷奔体会到下雨了兴奋。那这句妈妈应该怎么喊？

生：嘟囔，写出内心的不满。敢怒却不敢言。那该怎么读？

生：你怎么就不向窗外看一眼呢？嘴上小声嘟囔，内心却在无声呐喊。

生：一边说一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。很担心雨停了，没机会穿雨衣。

师：雨越下穿雨衣的愿望就越强烈。你们读懂了作者的心。咱们分角色读一下，试着用你的朗读表达出作者的心情。通过刚才的朗读，你们感受到作者情绪的变化了吗？是怎样变化的？

生：开始发现下雨是兴奋的，后来找借口买酱油外出，央求妈妈，妈妈不准，她不甘心就撒谎，可是最后仍没如愿，十分失望。

师：对话虽短，却生动地呈现出作者情绪的变化，从兴奋到失落，从央求到不甘，跌宕的心情让我们看到一个充满童真童趣的孩子形象。作者手法之高，堪称典范，让人回味无穷啊！继续汇报。

生：“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”作者很担心今天雨下完了，明天没雨可下，这样我就没机会穿雨衣了。

师：无论是前文的盼下雨，还是如今的盼雨停，都是因为什么啊？（作者想要穿雨衣）多么本真多么独特的孩童心理啊！还有想汇报的语句吗？

生：“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。”从一心能看出作者还在想穿雨衣的事。心心念念的就是穿雨衣。

师：这一句话就能让我们感受到作者对穿雨衣的盼望了，为什么这段话还要写雨后的景色的？谁来读一读这段环境描写，想想这段话对表达盼这一中心有什么作用呢？

生：雨后的景色是美好的，但在作者心中雨点淋在淡绿色雨衣上的样子要比路灯下的小杨树更美丽，更漂亮。看着这样的雨后美景，穿雨衣的愿望更强烈了，可见作者心心念念地都是穿雨衣，满脑子都是穿着雨衣淋雨的样子。

师：即使景色再美，也没有雨点淋在雨衣上的样子美。一切景语皆情语。其实作者就是在以景物衬托盼望穿雨衣的急切心情。这种写法叫什么?有知道的吗？“借景抒情。”好的文章就是这样以情动人，以技服人！

师：作者最后到底穿上雨衣了吗？（穿上了）我们关注穿上雨衣这部分18到20段，找出作者的动作描写，体会作者的心情？

生：“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：‘妈妈，下呢，还在下呢！”很兴奋，激动，很开心。终于能穿上雨衣了。

师：那些动词最能体现出作者这种心情？

生：我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。得意的神情。

生：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。 梦想成真的开心与快乐。

师：这一系列的举动，描写出盼来下雨，穿上雨衣愿望实现的喜悦和兴奋。

师：一件雨衣，在大人眼中不过是一件遮雨的工具，为什么作者却如此期盼？你有没有特别盼一件事的时候？

生：过生日啊，运动会啊，春游啊都是我们所期盼的。

师：孩子们，这正是你们独有的童真啊，能穿上一件期盼已久的雨衣，能看上一场期盼已久的电影，能吃上一顿期盼已久的大餐，就会让你们心满意足，就能让你们心花怒放。正因如此，童年才让人如此怀念，才显得如此可贵，才会让而立之年的琦君依然难忘儿时的摇花乐。才会让林海音在《城南旧事》中写道：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是同年却一去不复返。”童年终究会过去，孩子注定要成长，时间注定是最不可抗力的东西。让我们一同守护那份难能可贵的纯真吧！

写法归纳：课文到这儿就要结束了，作者围绕“盼”这一中心，依次选取了“得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣”三个事例来写，在我们眼前呈现出一幅幅生动的画面。“盼穿雨衣”这部分又写了“放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 ”几件小事。在描写这几件事时，作者运用语言、动作、神态、心理等描写，详细具体地写出“盼”这一心理活动，表达了自己那份发自肺腑的盼，一份童真童趣跃然纸上。

想想作者为什么要将盼穿雨衣这部分详细写呢？可以到小组内讨论一下。

生：因为这个事例是文章的重点部分，最能体现课文的中心意思——“盼”。

师：对。在围绕一个意思表达时，就要将重点部分写得详细些，具体些才能给读者留下深刻的印象。

下面请同学们从以下题目中选一个主题，想一想可以选择哪些事例或从哪方面来写。

好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光

你选的哪个主题，你都想写什么？你们觉得他们的选材行吗？为什么？

师：对，选择事例必需是最能突出中心意思的才行。正如萧统所云“以立意为宗不以能文为本”。

今后在习作中，我们也要这样，围绕中心意思，选取不同的事例来写，通过描写把重点部分写具体写生动，老师期待你们的佳作。

得到雨衣 每天想 （心理）

放学下雨 大步跑 （动作）

16.盼 盼穿雨衣 借故外出 买酱油 （语言） 童真

窗前看雨

雨后看景 像珍珠 （环境）

穿上雨衣

盼教学设计优秀教案第2篇

学习目标

1 、反复朗读，感知内容，体会美感。

2 、理清思路，品味语言，背诵课文。

学习重点

理清思路，揣摩词语，品味语言。

学习时数：2课时

课前准备：

1、运用工具书查阅生字词，并阅读感知课文内容，体会文中表达了作者怎样的思想感情。

2、选择自己最喜欢的方式表达自己对“春天”的喜爱之情。

提示：可以朗读有关“春”的美文片断、诗，也可展示自己找到的图片或是自己画的画，还可以唱有关“春”的歌曲，跳表现“春”的美好的舞蹈。

学习方法：采用自主、合作、探究的学习方式进行学习

学习过程

一、导入课文

同学们，大自然是美丽的，每个季节都有她独特的魅力，不少的作家用他们那颗敏锐的心灵记录下了他们心中的四季美景，今天我就要带同学们一起走进朱自清先生心中的春天——板书课题《春》

请学生说说自己了解的朱自清————

二、检查预习

1.读准下列字音：

嗡嗡　散在草丛里　酝酿　应和　黄晕　蓑笠

抖擞　卖弄

　　

　　眨眼

你认为重要的生字新词还有：____________________________

2.《春》是一篇优美的________散文。作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出________的春天特有的景象，抒发了________之情。

三、朗读课文，整体感知

1.分组朗读：(每四人一组)在小组内朗读自己最喜爱的段落，一定要读出作者对春天的喜爱之情，其他组员可帮助他指出其中不足的地方。

2.朗读展示：小组代表在全班同学面前读自己喜爱的段落，展示自己的朗读水平，其他小组进行点评。

3.叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。”请再次朗读课文理清课文的思路。(小组内讨论，派代表回答)

四、品味语言，学习修辞(形式：合作探究)

朱自清先生的这篇散文《春》写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意，具有丰富的美学因素。

1. 把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。(小组内先交流，再班内展示)

形式：我认为第_____段的_____句子写得很美(或很精彩)，因为这句话用_____(修辞;表达方式;或抓住哪几个词)，写出了____________________。

2.小组选派代表对精彩的句子进行讲解。

形式同上：我们组认为___________________________________

五、合作探究，学习写作

1.春天这么美，这么好，在这大好春光里，我们是不是只看看草、赏赏花?

(小组合作赏析第七自然段，并齐读。)

2.作者朱自清把春天描绘得这么美，像一幅幅美丽的图画展现在我们的面前，他为什么能写得这么好?(讨论，回答。)

六、拓展延伸：

老师在这里设置了不同层面的问题，请选择你感兴趣的一题完成并交流展示。

A、朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美。你能不能从其他的文学或艺术形式里找到“春”的影子?

B、写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语。

七、当堂检测

1.给加粗字注音或根据拼音写出汉字。

(1)风qīng qiāo qiāo________的，草软绵绵的()的。

(2)风里带来些新fān________的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微rùn shī________的空气里酝酿()。

(3)鸟儿将cháo________ān________在繁花嫩叶当中，高兴起来了，hū péng yǐn bàn________地卖弄清脆的喉咙()，唱出wǎn zhuǎn ________的曲子，跟轻风流水应和()着。

(4)傍晚时候，上灯了，一点点huáng yùn________的光，烘托()出一片安静而和平的夜。

2.课文中有两处引用，请你填写。

①“________”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

②“________”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

八、作业

请你抓住你眼中“春”的一两方面的特点，写出你心中“春”的风韵，不少于300字。

盼教学设计优秀教案第3篇

课文导入：

对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……

作者简介：铁凝,1957年生于河北赵县，当代著名作家。

主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

学习字词：疯甩嚷袖筒斗篷情况瓦蓝酱油腥味嘴唇理直气壮嚷篷 酱 唇

主要内容：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。快速默读课文，试着概括课文的主要内容。

结构梳理：

第一部分（1—2自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。

第二部分（3自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。

第三部分（4—17自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第四部分 （18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？研读第一部分：请同学们朗读1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？研读第一部分：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。这段文字介绍了什么？介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

研读第一部分：

“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？

a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

研读第二部分：说说这一自然段主要写的是什么？写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。

研读第二部分：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？

请同学们自由默读4—17自然段，思考：（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？

研读第三部分：研读第三部分：作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。

研读第三部分：雨前场景描写有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

研读第三部分：

问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？

问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？

问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？

雨前场景描写研读第三部分：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。

人物语言描写研读第三部分：雨中场景描写吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

研读第三部分：问题1：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。

问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。雨中场景描写研读第三部分：雨后场景描写我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

研读第三部分：

问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。问题2：“我”的心理描写说明了什么？“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。雨后场景描写梳理小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。

盼教学设计优秀教案第4篇

【教材分析】

《盼》教学设计

　　《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。

　　【教学目标】

　　1.疏通重难点字词的读音和写法。

　　2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

　　3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

　　【教学重难点】

　　通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

　　【教学过程】

　　核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？

　　一、导入

　　【由标题“盼”字导入。】

　　“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看

　　→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　【以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构。】

　　问题预设回答设计意图

　　主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？

　　晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗？有什么可盼的？（一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的）——插入作者的写作背景

　　哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？盼下雨

　　盼下雨穿雨衣

　　①新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）

　　②我很喜欢（立刻，抖开）

　　文中第1、2节

　　新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。

　　给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。找出文章围绕“盼”写的几件事情：

　　①开始盼变天

　　②盼到下雨却未能出门

　　③盼到雨继续下终于如愿以偿

　　三、再读课文，深入探究

　　【以“怎么盼？”为主问题，引导关注主人公的情感变化。】

　　问题预设回答设计意图

　　新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？

　　请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。

　　【阅读指导】回忆：文章可以借助什么来表达人物的情感呢？

　　板书学生提出的表达人物情感的词。

　　人物（心理、神态、动作、对话）、环境、其他（修辞、标点、句式等）

　　1、2节由老师带领，引导学生解读文章，剩下部分。由学生自主研读，结合学过的'阅读技巧，和前三节的示范，尝试体会文中“我”的情感变化。

　　回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。

　　正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻（结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。）才更加真实动人。整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。高低起伏。见板书。引导学生感受“盼”的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。

　　四、作业

　　1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。

　　2.请以小组为单位，尝试改成小课本剧，并演绎出来，下节课展示。