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慈母情深教学设计一等奖部编版

日期:2021-10-02

这是慈母情深教学设计一等奖部编版,是优秀的五年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

慈母情深教学设计一等奖部编版

慈母情深教学设计一等奖部编版第1篇

教学目标:

  1、引导学生练习用“起因、经过、结果”简练、精准、有条理的表达文章主要内容。

  2、阅读文章,引导学生体会人物描写方法在文章表达上的作用。通过母亲时的外貌、动作、语言和神态等描写等语句的品味,体会慈母情之深。

  3、拓展阅读《母亲的“存折”》,体会人物描写方法在文章表达上的作用,并感受母爱表现在日常生活小事中,学会用心观察、善于发现、细细体味,感受母爱。

  教学重难点:

  引导学生体会人物描写方法在文章表达上的作用。通过母亲时的外貌、动作、语言和神态等描写等语句的品味,体会慈母情之深。

  教学准备:

  课件、拓展阅读材料

  课时安排:

  一课时

  教学过程:

  一、谈话导入,检查预习

  1、引导语:

  同学们,我们都是在父母之爱中成长起来的,无论是严厉的、还是慈祥的、无论是深沉的、还是宽广的,每一种爱都令我们感动。《地震中的父与子》让我们看到了重大事件面前父爱的伟大,那么《慈母情深》中的母爱又是怎样的呢?下面我们来学习作家梁晓声一起走进这篇文章。齐说课题

  (板书课题:慈母情深)

  2、整体感知:

  课前大家预习了课文,你认为这是一篇令人怎样的文章。

  这是一篇令人( )的文章。

  3、浏览课文,概况主要内容:

  课文讲了一件什么事,令人感动,体现了慈母情深?

  出示课件:(用起因、经过、结果将这件事情串联起来)

  下面我们就来关注我要钱买书,母亲给钱买书这件事,重点阅读。(板书:给钱)

  二、阅读文本,体会情深

  1、出示问题:

  (1)自读文章开头至“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”

  思考:哪些语句体现了慈母情之深,请找出相关语句,在旁边标注出描写方法,写出自己的感受。之后与小组同学交流。

  2、学生自读思考,小组交流

  3、学生汇报,相机点拨(板书:塞)(板书:外貌、语言、动作)

  三处外貌描写:“极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近”“一对眼神疲惫的眼睛”“龟裂的手指”体会母亲工作的辛苦劳累,感受慈母情深;练习朗读。

  两处语言和动作描写:通过母亲与我说话的对比,体会母亲对我看书的支持,说话的干脆、毫不犹豫,尤其动词“塞”,更写出母亲给我钱时的毫不犹豫,感受慈母情深。指导朗读。

  两处动作描写:通过“我的母亲”“立刻又”重点体会母亲工作的辛苦、劳累和忙碌,感受慈母情深。指导朗读。

  4、体会“凑”字,感受情深

  母亲不怕工作的辛苦与劳碌,不顾同事的反对与劝阻,毫不犹豫地给我钱,让我买书,我买了吗?母亲是怎么做的?

  出示:

  “你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!”

  那天母亲数落了我一顿。数落完,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。

  哪个字最感动作者,更打动我们的心?说一说理由。

  (板书:凑)

  三、拓展阅读,感受母爱

  1、引导语:

  就是母亲这一“塞”一“凑”让我们感受到了母亲深沉的爱,也很令我们感动。

  其实,天下的母亲都是深深地爱着自己的孩子的。下面的这位母亲也不例外。

  2、拓展阅读,自主思考

  请大家速读《母亲的.“存折”》

  思考:题目“存折”为什么加引号?画出描写母亲的相关语句,标注描写方法和自己的感受。

  3、汇报交流,相机点拨

  根据学生汇报,引导学生关注人物描写方法,抓住关键词语体会感受。

  四、课堂总结,朗诵诗歌

  1、课堂总结:

  《地震中的父与子》选取的是重大事件,而这两篇文章,都选取的是生活中的小事,都运用人物外貌、语言、动作、神态等描写方法,表达母亲对孩子深深的爱,由此我们可以感受到,父母之爱不单是在重大事件中,更在日常生活小事中,只要你用心观察、善于发现、细细体味,便可感受到。

  《慈母情深》课题从感情入手,《母亲的“存折”》从事物入手,我们在写此类文章时,可以学习这样的写法。

  2、朗诵诗歌:

  作家冰心就用心感受到了深深的母爱,因此,她身处异国他乡,更是沉浸在母爱的怀念中,常用诗歌的形式歌颂母爱,对母亲讲述自己的心里话。《纸船——寄母亲》就是其中一段,请大家看书后阅读链接。

  默读。配乐齐读。

  学习了课文,聆听了作家冰心的《纸船——寄母亲》你们是不是也想到了自己的父母在日常生活中对你们的爱呢?是不是也有很多心里话想对父母说呢?

  五、完成作业,诉说表达:

  结合日常生活中的小事,用心感受父母的爱,写出你最想对父母说的心里话,表达出自己的真情实感(表达形式不限),写后读给父母听。

慈母情深教学设计一等奖部编版第2篇

 教学目标:

  1、默读课文,想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

  2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

  3、能联系生活实际,写出“慈母情深”的经历。

  教学过程:

  教学重点:

  1、默读课文,想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

  2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

  教学难点:

  1、能联系生活实际,写出“慈母情深”的经历。

  教学课时:第二课时

  教学准备:课件

  一、课文内容回顾。

  这节课我们继续学习《慈母情深》一课,(板书课题)课文写了一件什么事呢?文中家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》,就到母亲工作的厂房向她要钱,辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了我,我买到了书。

  从中你看到了一位怎样的母亲?(生汇报)下面我们就去感受这位普通母亲那博大的慈母情怀。

  二、默读课文,梳理“场景”。

  1、请同学们默读课文,边读边想象课文中的场景,说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。

  师生共同梳理场景:初到厂房(6-9)——寻找母亲(16-19)——向母亲要钱(20-29)——母亲塞钱给我(30-34)。(板书)

  (一)、品读“初到厂房”。

  1、引导学生思考:初到厂房情景,自由读第6-9自然段,想想“我”看到、听到、感受到了什么?

  (空间非常低矮,低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房,四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗,每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量,使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍,却发现不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。)

  师:四周墙壁破旧,潮湿,因为这是个半地下室,有一排破窗户,三分之一以上被埋在地下,窗户脏的像乌玻璃一样。

  做鞋帮用布和棉毡,像我们冬天的鞋垫一样,会有很多褐色的棉絮在女工们的周围飘荡,这也是下文说褐色口罩的原因。

  蒸笼都知道吧,蒸馒头,蒸包子用的,四周热气腾腾,人在里面都要被蒸熟了,太难受了。

  出现频率最多的词语是“七八十”。(引读:七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量,使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。)反复强调“七八十”目的是什么?(七八十反复出现,强调了厂房恶劣的工作环境。这样阴暗潮湿,闷热嘈杂,拥挤狭窄,棉絮飘荡的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。)

  师:总结方法:我们可以通过联系生活实际,联系上下文,边读边想象,抓关键词的方法,体会作者描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。

  (二)、小组合作,体会其他场景和细节描写。

  1、学习任务(课件出示):小组选择一个场景学习,想想“我”看到、听到了什么?心情如何?你从中体会到了什么?

  2、全班交流,教师适时引导点拨。

  (1)、出示“寻找母亲”的场景。(16-19自然段)。

  (我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……)

  师:谁的背直起来了?(我的母亲的背直起来了)谁转过身来了?(我的母亲转过身来了)谁疲惫的眼神吃惊地望着我?(我的母亲疲惫的眼神吃惊地望着我)

  师:孩子们,这两个句子意思相同,写法不同、表达效果有什么区别?(原句更能突出母亲动作的细节描写)

  师:孩子们,请仔细观察语文书第77页主题图,师:母亲瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上,眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处,每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。

  师:背直起来了,我的母亲。你看到了母亲一个怎样的背?

  师:转过身来了,我的母亲。你看到了母亲的脸,你看到母亲一张怎样的脸?

  师:褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……你看到了一双怎样的眼睛?(生汇报)

  师:此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲的背不再挺拔,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊,我的母亲!你怎么会变得如此憔悴,如此瘦弱,如此疲惫!

  师:来,孩子们,我们一起来再读一读描写母亲这段文字。我读三次“我的母亲”,其余文字你们读。(师生同读三次)

  (2)、“向母亲要钱”的场景。(20-29自然段)。

  我第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱,这样憔悴,只为了一个月的27元钱,平均每天9毛钱供养我们兄弟姐妹五个孩子,一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊,我们好几天的生活费啊,作为儿子,我还想要这么多钱买书吗?

  分角色朗读对话。

  (课件出示:母亲大声问;“你来干什么?”“我……”“有事快说,别耽误妈干活!”“我……要钱……”我本已不想说出“要钱”两字,可是竟说出来了!“要钱干什么?”“买书……”“多少钱?”“一元五角就行……”母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  师:你读出了什么?或者听出了什么?

  师:心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是,母亲呢,丝毫没有犹豫,丝毫没有舍不得。再分角色朗读对话。

  (3)、“母亲塞钱给我”的场景。(31-34自然段)。

  这时旁边的女工阻止道(生接读),母亲大声回答(生接读)(这一“塞”是怎样的一塞?母亲塞给我的仅仅是钱吗?)

  (课件出示“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”的句子,给你一种什么感觉?(十分急促,十分忙碌的感觉和节奏)带着这种排比语式和节奏,齐读。眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱,为了养家糊口,如此忙碌,你得心里翻腾着一种怎样的滋味?把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子。母亲毫不停歇地迅速投入工作,连喘息的时间都不给自己,简直是拿命去换钱啊!却将钱毫不犹豫地给了我。让我感到了深深的慈母情。

  师小结:深深的慈母情就体现在这震耳欲聋的噪音里,极其恶劣的工作环境里,疲惫不堪的身体里,就在这争分夺秒的忙碌里,在这毫不犹豫的一塞里,母亲在这样的环境里整整工作了十二年,在贫困中尽到了母亲最大的责任。这无私伟大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。

  我鼻子一酸,攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头,为什么?(我照顾母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。)

  作者回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品,主要作品有短篇小说《父亲》;中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》《年轮》等。如今他已成为蜚声文坛的大作家,他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录,他的成功,得益于他的努力和天赋,更因为有一个理解和支持他的母亲,是母亲成就了一个孩子儿时最初的梦想。

  三、学习课文结尾部分。

  小组讨论:怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西,无论为我还是为母亲”这句话的意思?

  四、联系生活实际,进行小练笔。

  1、孩子们,我们每天都生活在浓浓的爱里,你有过让你感动“鼻子一酸”的经历吗?试着写一写。

  2、最后让我们用孟郊的游子吟这首诗结束本课。

  五、板书设计

  慈母情深

  “我”到厂房找母亲要钱母亲

  塞钱

慈母情深教学设计一等奖部编版第3篇

 【教学目标】:

  1、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

  2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  【教学重点】:

  体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

  【教学难点】:

  初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。

  【教学方法】:自主合作探究

  【教学用具】:多媒体

  【教学课时】:一课时

  【教学内容及教学步骤】:

  一、预习检测,理清课文脉络

  1、生字词语

  龟裂 攥着钱 失魂落魄 震耳欲聋

  【A、龟——读准字音,想想“龟裂的( )”,图片出示“龟裂的手”

  B、攥——读准字音,请孩子们把手攥紧

  C、读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子,联系上下文理解词语。 】

  2、作者简介

  【知道作者是个著名的作家,为理解后文四个“立刻”埋下伏笔。】

  3、讨论课文主要讲了一件什么事?

  【指导学生按起因、经过、结果归纳课文主要内容。】

  过渡:作者是抓住母亲哪些方面进行描写的?一件生活小事能称得上“慈母情深”?

  二、走进课文,领悟表达方法

  1、用( )标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。

  2、和同桌讨论,你从找出的每一个句子里,你看到了一个怎样的母亲?标注在句子一旁。

  3、交流汇报

  (1)出示要求:

  指指 你找的句子在书中 页 自然段。

  读读 你找的句子。

  说说 这是一个( )的母亲。

  (2)预设

  ★背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  【思路点拨:

  A、你发现了什么?

  B、作者为什么要重复?为什么要把它放在句子后面?

  C、重复三次,像是在一声声呼唤母亲;放在后面,又在句子中间加了逗号,我们在读的时候就必须要停顿,读的慢了,仿佛母亲的动作也变慢了,就像电影里的慢镜头,母亲的形象就变得更清晰起来。

  D、抽生读,你仿佛看到母亲什么样的背?什么样的脸?什么样的眼睛?母亲这样疲惫、这样辛劳,我们看在眼里,疼在心里。全班齐读。】

  ★母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……

  【思路点拨:

  A、你发现了什么?

  B、作者作为一个著名的作家,为什么要重复使用“立刻”?

  C、母亲为什么那样忙碌?

  D、抽生读。全班再齐读。】

  ★母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

  【思路点拨:

  A、这句是对母亲的哪方面描写?(动作描写)哪个词描写了母亲的动作?(塞)。请学生表演——塞,说说你从中体会到了什么?

  B、擦去板书上学生回答的词语——瘦弱、疲惫、辛劳、忙碌,母亲忘记了自己的瘦弱、忘记了自己的疲惫、忘记了自己的辛劳、忘记了自己的忙碌,毫不犹豫地掏钱给我买书,这是一个多好的母亲啊!

  C、抽生读。全班再齐读。】

  其他句子:

  (1)、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

  (2)、母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  (3)、母亲大声问:“你来干什么?”

  “我……”

  “有事快说,别耽误妈干活!”

  “我……要钱……”

  学习文中人物大声说话的句子时,插入环境描写

  七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

  【思路点拨:

  A、要是你身在这样的环境,你想怎样?

  B、母亲为什么没有离开?

  C、全班朗读】

  过渡:挣钱这样辛苦的母亲,给钱让我买书却是这样大方。想买书想到“失魂落魄”的我拿到钱高兴吗?

  出示句子:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……

  三、联系自身,书写慈母情深

  【是啊,我想此刻鼻子一酸的不仅是作者,还有读了作者文章的你我。买书这一件小事,经过作者细致地描写,竟然如此的感人。

  其实,人间处处有真情!大事小事都是爱!

  母爱如水,流淌在母亲为我们做的每一件小事里

  父爱如山,蕴藏在父亲对我们的一言一行里

  师生情,在老师的谆谆教导里

  同学情,在同学的互帮互助里

  邻里情,在邻居的关心照顾里

  让我们用心去体会真情,用笔去描绘真情。】

  1、学生练笔,教师巡视。

  2、展示练笔,教师点评。

慈母情深教学设计一等奖部编版第4篇

 设计理念

  根据本文特点,结合新的课程理念。本设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。

  教材简析

  《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。

  教学目标

  1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重难点读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

  课时划分:一课时

  教学过程

  出示古诗,导入新课

  出示古诗《游子吟》,自由诵读。

  交流古诗内容,感受慈母的爱,指导感情朗读。

  (设计意图:通过阅读古诗,引起对母爱的初步感悟,激发学习课文的兴趣。)

  母爱是个永恒的话题,今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》,一同感受母爱的伟大。板题、读题。

  初读课文,整体感知

  自由读课文,思考:课文主要讲了什么内容。

  指名交流,感受母爱无私、伟大。

  (设计意图:通过交流,初步了解课文内容,锻炼学生的概括能力和语言表达能力。)

  理解课文,感受母爱

  文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起,请同学们快速浏览课文,文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象,划下这些句子,读一读,并写下自己的感受。

  (设计意图:语文教学不仅要训练学生读的能力,同时也要训练写的能力,培养学生阅读时做札记的习惯。)

  指名交流,重点感悟以下语句:

  我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

  幻灯出示,自由读,交流体会。(板书辛苦)

  指导感情朗读。

  (设计意图:通过个人,小组朗读等方式,将内心的感悟表达出来,加深对句子的理解。)

  背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  幻灯出示,自由读,交流发现了什么?

  过渡:其实梁晓声的这三句话可以改成一句话,出示修改后的句子:

  我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

  自由读这两段话,体会哪句话好?,表达的感情有什么不一样。

  交流感受,再读两句话,感受表达方式的不同,表达的感情也就不同。

  (设计意图:通过出示句子比较,让学生初步体会到表达方式不一样,其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。)

  师感情朗读原句,生想象画面:你仿佛看到了母亲怎样的背?一双怎样的眼睛,一张怎样的脸?

  (设计意图:教学中想象可以将文字性的东西具体化,通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累,辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。)

  指名交流,感受母亲的辛劳。

  交流:记忆中的母亲是这样的吗?记忆中的母亲是什么样的?

  交流:是什么让母亲的背不再直挺,双眼不再有神,脸颊不再光滑?

  过渡:孩子们,看到母亲如此憔悴的面容,此刻你的心情如何?交流后指导感情朗读。

  过渡:这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。

  (设计意图:进一步深化主题,加深对课题的理解。)

  母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  理解“龟裂”,“皱皱”说明什么?(板书:贫穷)

  (设计意图:通过理解词语来感悟课文,同时锻炼学生对词语的理解能力。)

  指名读句子,从这两个词中,你体会到什么?交流并指导感情朗读。

  母亲说完立刻又又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……

  幻灯出示句子,自由读,想一想四个“立刻”说明什么?(速度快)

  指导读出速度快的感觉,说一说,从“立刻”中你体会到什么?

  (设计意图:通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。)

  “又”说明什么,从中你又体会到什么?

  创设情境,引导反复朗读:

  母亲要供孩子们吃穿,还要供孩子上学,她怎么能停下来呢,所以——

  母亲昨天是这样工作,今天是这样工作,明天还依然是这样工作,一年三百六十五天,从没有停止过——

  无论春夏秋冬,严寒酷暑,母亲一直都是这样工作———

  (设计意图:通过创设情境反复朗读,激发学生对母亲的爱,升华学生的情感体验。)

  过渡:母亲可能从来没有说过一句“宝贝,我爱你!”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深

  感悟孩子对母亲的爱

  文中的母亲很爱“我”,在享受爱的同时,“我”也回报了母亲的爱,自由读文找一找,从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲,划下相关语句,读一读,写下自己的感受。

  (设计意图:本文不仅是为了展现母爱,同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱,引导孩子也要爱自己的母亲,这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。)

  幻灯出示句子

  我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……

  指名读句子,思考:“我”为什么会鼻子一酸?“我”攥的仅仅只是钱吗?

  出示小练笔:我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸,攥着钱跑了出去,心里一遍一遍地对母亲说——————

  (设计意图:同过小练笔,训练学生的说话和写作能力,在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。)

  配乐交流小练笔。

  交流其它语句,感受“我”对母亲得爱。

  师小结:从同学们的话语中,我也感受到了你们对母亲的爱,正因为“我”也爱自己的母亲,才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱,也包含了“我”对母亲的爱。

  拓展课外延伸

  生活中你的母亲也一定很爱你,交流自己的母亲每天是如何照顾自己的,你有什么话想对自己的妈妈说?

  (设计意图:语文教学要与生活实际相结合,学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大,通过回归生活,引导学生体会自己母亲的辛苦,激发学生对母亲的爱,锻炼学生的说话能力。)

  播放歌曲《烛光里的妈妈》,并出示能展示母爱的图片赏析感悟。

  (设计意图:通过出示这些学生似曾相识的图片,在歌曲中升华学生的情感,突出文章的主题,引起情感上的共鸣。)

  总结

  我们的母亲无时无刻不在爱着我们,作为子女,我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声:妈妈,您辛苦了!(幻灯出示这句话,相机板书:伟大、无私)

  作业布置

  1、回家用自己的方式表达你对母亲的爱。

  2、课下读一读《纸船——寄母亲》

  板书设计:

  18、慈母情深

  辛苦

  母亲瘦弱无私伟大

  贫穷

  总评:

  我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在学习《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,在学生读通、读熟课文的基础上,我让学生默读课文,理清作者思路,勾画出描写的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会。通过理解具体的句子,我希望让学生明白、感悟到以下几点:1理解我家境的贫寒。2体会母亲挣钱的艰辛。3感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上,我注重培养学生的朗读能力,让学生在读中再现情境,在读中体会感情。4、在朗读感悟的过程中,我也注重锻炼学生的写作能力。

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