月迹教学课例

这是月迹教学课例，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

月迹教学课例第1篇

《月迹》是苏教版的初一下学期的一篇课文，学生才离开小学不久，童心未泯，教者不需要过多的引入，让学生跟随平娃一起走进八月十五那个夜晚，走进那童话般的世界。学生很快的读起来，再读中走进了那孩子们的世界，品咂字词的味道，欣赏月亮的美好。那一个个叠词，那一个个儿化音，一个个动词或形容词都在品咂和欣赏中变成了一首首童诗。月亮在窗帘格儿、院子里、酒杯里、沙滩上，小河里变换着情调，款款的、玉玉的、银银的、颤颤的，月光下的一切是那样的诗意和美好。

　　月亮是如此美好，它是我们所要的。奶奶说，你们每个人都有一个月亮，是这样吗？学生带着好奇和童心又上路了。他们在酒杯里，在小河里，在眼睛里，最后在每个人的心中找到了月亮。每个人心中的月亮是不一样的，有的是可以与自己说说悄悄话的月亮，有的是代表着家庭圆满的月亮，有的是照亮人生道路的月亮……正像文中所说，只要你愿意，它就有了呢。

　　平娃这时候仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。一个美妙而深邃的联想诞生了。只要盖上月亮这枚印章，那无边无际的天空就是我们的。稍加点拨，课文意境又拓展开来，生心中美好思想也诞生了——只要我们心中有一轮明月，我们就拥有了美好的世界，美好的人生。

月迹教学课例第2篇

一、关于教材的分析和处理。

　　《月迹》是七年级语文下册第二单元的一篇课文，本单元所选文章都是有关童年趣事的，而《月迹》更是一篇充满童心童趣的优美散文。当我确定上这一课时，心中有些不安：自己很喜欢这篇文章，有一种恬淡，干净以至纯粹的美，完全是用一颗纯洁无瑕的童心去感受世界。但是，这篇文章的主题有些隐晦朦胧，文章又挺长，如何在一堂课短短40分钟的时间内把这种美传达给学生，让他们(她)也能感受到呢?想讲的东西很多，头绪也很多，不妨化散为整，化繁为简，切成几个大块来讲，重点抓住一两个问题，关键是让学生学有所获。于是，在这个想法基础上，我抓了三个突破口：(一)借助线索，感知内容。借助散文清晰的线索，设计问题，让学生感知文章的事件，了解童心的变化，把握理解文章的主旨。化难为易，删繁就简，既让学生很快能感知文章内容，又为课堂后面解决品读这个重难点突破节省了时间。(二)品味诵读，感悟童趣。由于文章长，又不容易处理，我就从学生感兴趣的地方入手，让他们找自己最喜欢的“月亮”进行品味并有感情诵读，这样就更精要了，更容易把它品味透。同时采用小组合作、班上交流的方法，互相补充，既符合新课改倡导的“自主、合作、探究”的课堂教学理念，又容易活跃课堂气氛。努力让学生发现文章的美，用读来突出表现文章的月光美、语言美、童趣美。(三)仿写句子，创造美感。“语文学习的目的在于运用”，感受了文章的月色美、童心美、语言美后，我放手让学生进行想象写作练习，让学生学会从生活中去发现美、感悟美，并能把美的东西分享给大家，达到了学以致用的目的。

　　二、关于多媒体教学课件的运用

　　1、运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境，激发学生进行创造性的学习，突破了教学的难点。在教学过程中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在多媒体课件中，由于可以利用声音、图像等直观有效的手段，从而能从视觉、听觉等多角度调动学生的情绪，感染学生，使学生能很快有效地进入到良好的学习状态中去。本节课我利用课件播放歌曲《望月》，配以月夜画面，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。

　　2、运用多媒体课件设置问题，化难为易，有效地解决了本课的教学重点。

　　多媒体课件友好的交互环境，使学生能够按照自己的思维特点来选择学习的内容和学习方法，运用多媒体课件来设置问题，设置学习的能力阶梯，为课堂快捷有效地解决学习重点提供了有效的方法。本节课在解决处理感知课文内容时，我借助文章晰的线索，利用课件设置了一些问题，收到了不错的效果。

　　三、关于师生的课堂行为

　　本节课我采用了自主、合作、探究的方法，倡导学生在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，在培养合作精神和协作能力的同时，发现问题，解决问题。通过一节课的教学，我发现其实学生的发言比我还精彩!如赏析句子这一环节，学生赏析的很到位，让我感动，又有点敬佩呢!终于明白什么叫“师生互动”，“教学相长”。

　　当然，在本节课中还存在一些不足，品位语言环节部分，小组活动部分不够充分，形式也较为单一;课堂教学顾及的面还不够广，学生的课堂达标率还有待提高等等。

　　以上是我对《月迹》一课的一些反思与总结。其实，世上没有完美的东西，但我能从这些教学经历中汲取一些经验教训，帮助我成长，让我更有信心去接受生活中的挑战，这就是我最大的收获!

月迹教学课例第3篇

一、 导课激趣

月亮是我们最熟悉的景物之一了，在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的呢？贾平凹先生的《月迹》一文，用儿童的眼睛去寻找月亮，他看到了怎样的月景呢？让我们一起走进这篇美文。

二、 美文选读

请大家在课前预习的基础上，选择自己最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里，你将会有奇妙的发现。

三、 美景循迹

刚才你选读的是哪一处月景呢？请和我们一起分享你的阅读体会。（结合学生的自主体会，启发集体研讨交流。）

【镜中之月】

“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”。

“溜”很容易让人想起什么人？这哪有美呢？加上前面的修饰词“款款”之后呢，你会把这“溜”和什么人联系起来？

“款款”不仅写出月光移动的缓慢，更有一种从容悠闲的姿态，所以后面的“溜”便有了一份调皮和可爱了。切合那时那景，这便是语言的情境感、情韵感。伴随着月亮的变化，儿童们的心情发生了怎样的变化呢？

请一位同学有感情地朗读这段文字，通过这些动词和语气词的变化，将这月光的调皮可爱、动态变化之美，以及儿童们的惊喜、专注之情通过朗读表现出来。

【院中之月】

指名朗读。你在读这段文字时，特别想读出怎样的感觉来？你认为文段中有哪些词句，帮助你读出了这样的感觉。

作者为什么要用“玉玉的、银银的”来形容院中的月光呢？月光真的是那样的吗？（这两个词不仅写出来白亮，而且还有了温润的质感，仿佛整个环境就是一块晶莹剔透的白玉，老舍在《济南的冬天》里也有类似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。）

但是老舍并没有用“蓝蓝的、晶晶的”这样结构的词语，本文的作者为什么会选用叠音词，而且选用的还很多呢？请同学们在朗读中，表现出这份童真童趣。

【杯中之月】

这处月景为什么会吸引你？

比较“浮起”“浮着”“映着”等词语的表达效果。

“酥酥地颤”结合词语义项选择，体会表达效果。酥：古代称酥油为酥;（食物）松而易碎;面粉和油加糖制成的松而易碎的点心;酥软。同学们觉得在这里选用哪一种解释更切合作者想要表达的意思？“酥酥地颤”――心里的怜爱。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你还会在哪些地方看到月。

（月亮竟是这么多的;只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

这么多美丽的月景，真让人陶醉呀！哎，有些羡慕这些儿童了，我们也常常看到月亮，怎么就没有这样的体会呢？

儿童特有的心理：“羡慕、嫉妒起来”;“啊，啊！月亮是我的啦！”（读出三妹的口吻）

儿童特有的体验：“我们已在了月里。”

儿童特有的期盼：“什么都不满足”“大家都满足了。”（沿着月迹寻找美丽）

儿童特有的思想：“我所要的”“是个好”“按在天空上的印章”。

长天为纸月为印。天空是我们的作品，月亮是我们的印章。我们拥有了天空，我们拥有了宇宙！拥有所想要的一切。这就是什么都不满足的儿童！

小结：随着月景的变化，我们的感悟体验越来越具体丰富且深刻。这便是对美的理解和领悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的记忆宝库中收藏了哪些关于月亮的经典的诗词文赋呢？在这些月的意象中，你们读到了怎样的月景和情感？

（2）这些诗文中的“月”与今天寻找的“月迹”比起来

你更喜欢哪一处？

六、 作业超市

月亮独特的美，给予了人们很多的遐想，寄予了人们丰富的思想情感。课后请从下列两项学习任务中任选一项完成。

（1）读 （填人名）的月;（2）城里的月光（写一篇城里儿童眼中的月）。

【教学反思】

文学作品阅读教学是要通过学生对作品个性的品读解析，让学生深入地走进作品，体会作品之美，感受作者之情。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”本课教学引领学生经由语言的路径，登堂入室，探骊得珠，获得文学审美阅读的真切体验。

1. 尊重学生的个性体悟，调动审美的情感共鸣。

阅读文章的“初识感”，即阅读的第一印象，是我们深入文本的原发点，是我们沟通生活与文本、学生与作者的桥梁。上课伊始的提问：“在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的？”一方面调动了同学们的生活记忆，活跃思维，另一方面激发了学生的语言积累，预热表达。在记忆追寻的基础上，学生自由选择最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里。这里特别强调“静心品读”，是为了传递一种思想，更是为了培养一种品质：文学作品阅读需要静心凝神，在个性思维的放飞中融情入境，静心，更多时候是一种生命思考的状态。

《月迹》把对一切美好事物的热情追求，浓缩到对月迹的追逐之中，创设了一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。编者将《月迹》选进“童年趣事”专题，意在表现“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉”。在阅读中，只有顺应着学生的阅读体验，“沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心”感受探寻“月迹”的美妙的历程，观赏月夜美的画卷，才能真正体味到作品的原味。

2. 寻找词语的巧妙切入，走进美妙的文学意境。

阅读教学中，应该始终确立，在具体的语言环境中分析语言、理解语言、感悟语言，从而学会运用语言的意识。本课教学始终坚持通过具体词语的品味，感受文章所创设的月景之美。因此，在课堂中便有了关于“溜”的对话：“‘溜’很容易让人想起什么人？怎样才是‘款款’呢？‘款款地溜’又让你想到什么样的人了？”在这一步步的交流中，词语丰富传神的表现力，便逐步明晰起来了。

由于学生的生活经历和阅读经验的不足，因此教学中需要我们顺着学生的思维发展轨迹，不断提供多元的辅助材料，引导学生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“银银的”来形容满院子的白光时，学生大多只能体会到月光的白亮，却难以感受那种温润的质感。我首先让学生闭上眼睛，轻轻地吟诵这句话，感受眼中所见的那满院子、满空中，把我们紧紧浸润的月光，通过再造想象，努力进入那样的情景中;再通过引入《济南的冬天》中的一段话，形成知识关联，帮助学生理解。

黄厚江先生曾说“文本是阅读教学的凭借，是开展阅读教学活动的平台。阅读教学，就是带着学生享受文本，享受阅读，享受语文。……我们应该和学生一起，‘撑一支长篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青处漫溯’，在‘星辉斑斓里放歌’，然后结束我们的‘寻梦’之旅，‘满载一船星辉’归去。”在充分引导学生品味语言的形式之美基础上，不断渗透引导学生体会词语中蕴含的丰富深厚细腻的情韵，从而走进了文章的深处，走进了人物的世界，走进了作者的内心，阅读便不断地引向了深入。

3. 重视文章的多样诵读，体会情感的真实细腻。

要更好地实现对语言的深入体会，由词语而情景，由情景而审美，则需要通过不同方式的诵读来深化。在课堂上，有静心于境，凝神于文的阅读，它利于学生形成个性的阅读感悟，融情入境;有寻章摘句，重点语句的诵读，这是建立在同学们对具体词句的品析基础上的朗读，是对理解的进一步深化和提升;有换位入境，情景再造的仿读，让学生体会人物在那时那境中的特殊心境，通过模仿人物的语气语调来朗读，体会人物的情感。

阅读是语文课堂的灵魂，但凡能认认真真全心投入文章阅读的课堂，学生的学习一定是深入且愉悦的。

4. 关联课外的阅读积累，丰富意象的内涵外延。

在深入品读《月迹》中的纯美意境后，师生就“月亮的经典的诗词文赋”这一话题展开交流，激活了他们的阅读积累，促进思维比较，形成语文素养。也是在这样的比较思维中，学生对贾平凹的《月迹》中更具生动性、思想性和正能量的单纯美，有了更真切深入地感悟。

课后的作业设计了两项选做题。这样设计，紧紧围绕本课教学的重点，既是对本课所学内容的巩固，更是延展，既是对同学的尊重，也是激励。善品读者，从本文出发，再读古往今来的写月文字，深入体会，读有所悟;乐写作者，结合阅读本文获得的启示和体会，用心观察审视身边的月，表达个性的体验与思考，写有所思。

月迹教学课例第4篇

　这篇文章的一个特点就是儿童化的视角、幼儿的语言，对于初一的同学来说，似乎吸引力并不大，因为初一的学生已经不是幼儿了，不会再用天真的目光去寻找月亮了。再者粗看文本的内容好像比较的乱，（其实并不乱，因为文本没有趣味，学生不好好研读）所以如何激发学生对于文本的阅读兴趣，如何引导学生深入学习这篇课文，值得研究。

　　一、 通过搜索记忆中的咏月诗句来激发学生们的阅读兴趣。导入课题后又设置了古诗文填写题，似乎重复多余。

　　二、 接下来，引导学生梳理文本内容。注意不是讲授而是引导，我设置了一些问题来引导学生探究文本。但是感觉学生一看到问题就反感，就茫然。是不是可以设置一些图文或者表格之类的来改变文字 带来的乏味的视觉效果？

　　三、 这篇文章看似简单幼稚其实蕴含深刻的道理。 教学参考书上有句话说，“为共同拥有美好事物而‘满足’的可贵的心灵世界”。这句话到底怎么理解呢？事实上这句话只说对了一半，应该改成：由自私逐渐成长为共同拥有美好事物而‘满足’的可贵的心灵世界，这里有个过程的问题。正如上文中的梳理，事件的线索是，盼月、看月——找月——议月。当孩子们被一轮银光灿灿的明月所吸引后，于是产生了独占明月的想法，甚至为了这一想法而争执起来，但是经过我们的追寻，奶奶的引导，我们明白了“月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是属于我们的，每一个人的”的道理。如果月亮代表了一个“好”字，那么这篇文章的意蕴就是，我们不能独占世间的“好”，我们应该抛弃自私自利的念头，共同拥有这个“好”。

　　四、 关于奶奶的形象也是本文的一个重点。奶奶是故事的一个引导者和推动者。奶奶身上或许还寄托着作者的很多理想。对人物形象的概括，我们还得引导学生从文本出发，不能采用贴标签的方法，否则欲速则不达。应该要求学生首先找出叙写奶奶的有关语句，然后通过这些言行举止，来评价人物，这样可以培养学生评价人物的正确方法。由于后面时间不足，所以对奶奶的分析不够具体深刻，草草收尾。

　　另外，事先安排好的拓展性探究也没有来得及探讨，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会努力逐步去改进，努力上好每一节课。