口语交际安慰说课

这是口语交际安慰说课，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

口语交际安慰说课第1篇

【教学目标】

1.在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会倾听对方难过的原因。（倾听）

2.能够设身处地地想一想别人的心情，学会选择合适的方式进行安慰，学习用同情、委婉、鼓励的话语去安慰别人。（表达）

3.安慰别人时能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。（应对）

2018中国游戏产业年会中，中宣部出版局副局长冯士新表示，“首批送审游戏”已经完成审核，正在抓紧核发版号，游戏股随即出现大涨。2015年至今，行业的增速开始放缓，而游戏股股价可谓腰斩再腰斩，如今游戏版号有望松绑，行业能否再次迎来爆发，个股是否存在投资机会？

【教学过程】

一、视频导入，引出“安慰”

1.同学们，今天有两位好朋友来到了咱们的语文课，那就是数学课上和大家一起成长的淘气和笑笑。（出示淘气、笑笑的图片）淘气和笑笑是一对形影不离的好朋友，他们一起上学，一起放学，下课还经常一起玩。这一天，淘气信心满满地去参加学校运动会的4×100的接力赛，准备给班级拿一个好名次。笑笑在一边给淘气加油。紧张、激烈的接力赛开始了，让我们一起去看看吧。

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2.看完视频后，提问：“如果你就是接力赛中摔倒的淘气，当同学们埋怨你、指责你的时候，你会有什么感受？”

（1）采访学生：“淘气，我看当时你都哭了。能把你的感受告诉大家吗？”

预设：

①我很想告诉大家，我不是故意摔倒的，同学们责怪我，我很难受。②因为我让大家的努力白费了，影响班级荣誉了，很自责。

（2）小结：“当我们把自己当作那个在接力赛上不小心摔倒，又被很多同学埋怨的淘气时，我们就能体会淘气的心情了。淘气其实是很难过，很自责的，很伤心的。这样真正地去在乎别人的感受，去换位思考，将心比心，就叫‘设身处地’。”（板书：设身处地）

3.我们设身处地地感受到，此时此刻的淘气很难受，很自责，还有点委屈。如果你是他的好朋友笑笑，你会怎样安慰他呢？请小组内讨论一下。

（1）采访学生：笑笑，你会怎样安慰淘气呢？

预设：

①淘气，我知道你不是故意的，我们不责怪你。②淘气，如果我是你也有可能摔倒的，没有关系。你有没有摔伤啊？疼不疼啊？③淘气，不要那么难过，这一次失败了不要紧，我相信下一次你一定可以做好！

（2）总结：“你们都很会设身处地去理解淘气的感受，去关心淘气、鼓励淘气，相信淘气听了你们的话，心情一定会好起来。”（板书：理解、鼓励）

4.那我们来看看笑笑是怎样安慰淘气的呢？

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（1）笑笑在安慰淘气的时候有没有做到“理解、关心和鼓励”呢？

（2）笑笑在安慰淘气的时候有什么值得我们学习的地方？

预设：

①笑笑在安慰淘气的时候，轻轻地拍打淘气的背，就像小时候妈妈哄我睡觉的时候一样，会让淘气感觉到温暖。②笑笑给淘气递纸巾擦眼泪，也能让淘气感受到朋友的关心。③笑笑在安慰淘气的时候，声音很温柔，我觉得这样会让淘气觉得好受一些。

针对轨道站点安全评价的研究，大多属于静态评价，难以根据具有时变特征的客流数据进行有效更新. 同时，对于客流拥塞机理的研究，往往能部分反映客流运动规律，却很难真正意义上对客流进行高精度的仿真和模拟. 这是由于交通安全系统的灰色性，即“部分信息已知，部分信息未知”，因此尽管很多评价方法试图从多角度综合评价轨道站点的安全水平，却仍然具有一定的局限性. 对于此类灰色系统的问题，灰色理论是一种行而有效的方法.

（3）总结：“是的，如果我们在安慰的时候能够看着对方的眼睛，温柔、关切地说一些话语，如果还有一些递纸巾、拍肩膀或者拥抱等一些动作，会让我们的安慰更有效。”（板书：言语关切、动作及时）

（3）下面，我们来看一些常见的安慰别人的话。请一个同学来读一读：（PPT出示）

你一定很难受/伤心/委屈吧……

基于Amiri等[19]和Veeramachaneni[21]给出的可能度计算公式，本文根据智立方集中元素隶属度、犹豫度和非隶属度所表达的含义的不同，给出了智数和智立方数的可能度计算公式。

如果换作是我，也可能做不好的……

很长时间没人这么亲热地喊我的大名了，沙河村人只知道四眼儿张，可能早就忘记了张胜利这个名字。今天居然有人正儿八经地使用了我的大名，而且出自我们村支书李老黑之口，我心里一阵激动。

没有关系的，下次你一定行，我相信你！

危害大豆幼苗主要害虫之一是大豆蚜虫，这种害虫体积非常小、繁殖能力很强，在大豆受害的时候主要是在豆叶的背面，这些小虫子从大豆开始长叶就吸食大豆嫩叶的汁液，造成大豆的茎叶卷缩，虫害严重的时候会蔓延整个病叶，受害的豆叶会影响大豆的根系发育，造成大豆减产。

（4）这就是我们从笑笑身上学到的安慰的妙招，让我们一起来读一读——（出示）

设身处地很重要，

言语关切少不了，

如果再把手势加，

安慰别人效果好。

这堂课，就让我们跟随淘气和笑笑，学会安慰（板书：学会安慰）

口语交际安慰说课第2篇

一、教材分析

　　《学会安慰》是苏教版四年级下册练习3当中的一篇口语交际。在四年级的口语交际要求中：让学生能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

　　基于以上要求，在本节课的设计中，我首先注重对学生进行安慰方法的指导设计，通过设置情境，让学生在说的过程中提炼出有效的安慰方法和技巧，帮助学生达到一定的理性认识。学会安慰的方法其目的是让学生运用到实际的生活当中去，并且能带有一定的针对性对周围需要安稳的人进行安慰、帮助，解决生活中的实际问题。于是我在学生掌握一定的方法之后，设计了一些学生感兴趣的，贴近学生生活的话题，并接下来把话题的涵盖面扩宽，避免话题过于单一，让学生学会从不同的角度思考问题。

　　方法策略、参与态度是设计的一部分内容，语言表达也是我们应该在课堂上所要关注的。如表达时的语音问题：普通话、语速、语调、文明用语。语态问题：温柔、真挚。辅助技巧：眼神、手势、倾听等。

　　二、教学目标

　　1、培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

　　2、学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

　　3、能够真诚的安慰他人，培养学生关爱他人的品质。

　　三、教学重难点

　　引导学生针对不同的对象、针对不同的的事情，适时的调整安慰的语言，用真诚去抚慰他人。

　　四、教学准备

　　制作课件

　　五、教学过程：

　　（一）聊天导入

　　与学生聊天谈话，相互认识。

　　（二）巧设情境

　　1、老师今天来给大家上课，看到这么多的老师在听课，老师不免有些紧张（故做焦急、紧张的.表情），同学能不能让老师不那么紧张呢？

　　2、哪位同学能对老师说些什么？（生发言）

　　3、现在老师就按照你们的方法去做，诶？听了你们温暖的话语，我心情平静多了，真是“良言一句暖三冬”呀！谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟老师一样会有一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需要什么呢（安慰）？是啊，安慰具有一种神奇的作用，它能帮人们解除烦恼和忧愁，带给人温暖和力量，同时自己也会感到十分快乐。

　　4、师板书：安慰

　　（三）创设情境，学会安慰

　　1、谈话时相机出示第一个情境课件。

　　师出示：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。

　　（1）、学生说说图片的内容，了解该如何安慰别人。

　　师：谁来说说，解小惠为什么难过？假如你是小惠的同学，你会怎么安慰她呢？

　　（2）、师可出示辅助提示，由扶到放，帮助学生掌握技巧。

　　（3）、生回答，师相机板书。

　　（4）、在安慰别人是应该要注意哪些问题？（礼貌，文明，真诚等）

　　（5）、学生小组交流。（让学生充分自主交流，得出安慰技巧，体现学生的主体地位）

　　（6）、选生上台表演，师生共同评价。

　　2、出示第二、三个情境课件。

　　（1）因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。

　　（2）陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。

　　同学们可自由选择其中的一个情形，然后以选择同一情形的4—5人组成一小组，议议对方烦心的是什么，有哪些让他不要烦心的理由。

　　（3）师巡视指导

　　（4）组内练习说，师从语言，声音等方面进行评价，多肯定学生的优点，对于不足中肯的提出。

　　（5）师模仿被安慰人，生上台进行安慰。

　　（四）深入训练，学会安慰身边的人

　　1、生说说自己最近有没有什么难过或是烦心的事。（同学间自由交流）

　　（1）、师：同学们，我们班有这么多同学有不开心的事，那我们该如何去安慰他们呢？

　　（2）学生说说自己最近的烦心事，其他同学要认真倾听。

　　（3）师发安慰卡，把你想安慰同学的话，写在卡片上。

　　（4）学生对着你要安慰的同学读读，并且把卡片送给他。

　　（3）说说被安慰后的心情如何？

　　（五）小结课题，提出希望

　　同学们，有了爱就有了安慰 ，我希望在平常的生活中同学们也能把爱的声音送给每一个人，让她们的心灵上得到真正的安慰和慰藉，让我们齐读一首小诗结束今天的课吧。

　　一句句安慰

　　是那春天里丝丝的细雨，滋润着人们的心灵

　　一句句安慰

　　是那夏天里凉凉的清泉，洗涤着人们的忧伤

　　一句句安慰

　　是那秋天里阵阵的微风，清扫着人们的烦恼

　　一句句安慰

　　是那冬天里红红的火炉，温暖着人们的双手

　　它，

　　是阳光，是雨露，是和风，

　　更是人生路上你我相握的手。

　　让这种爱普照在每一个人的心中！

　　（六）课外拓展

　　要求学生在平时的生活中，能用自己语言和行动来安慰和帮助遇到困难的人，让我们的世界充满更多的爱和正能量。

　　板书：

　　（帮助）

　　（动作）安慰（温柔）

　　（用心）

口语交际安慰说课第3篇

　教学目标

　　1.学会懂得怎样安慰别人，学会关心、帮助需要精神支持的人。

　　2.学会口语表达和交际。

　　3.学会在倾听、交际中评价他人。

　　教学重点、难点

　　1.学会关心、帮助有困难的人，能够从精神上支持他们。

　　2.培养学生的口语表达能力。

　　教学准备

　　图片、课件等。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学流程

　　一、联系实际创设情境，引出话题

　　（结合教学班或学校里某同学遇到的不幸引入话题）××同学很痛苦。作为同学，彼此之间应该互相关心，互相帮助，你们看她（他）难过的样子，觉得该做点什么呢？

　　1.指名发言。

　　2.激发情趣，导入课题。

　　同学们，其实刚才你们就是在对××同学进行安慰。有人说：“会安慰别人的人是天使！”因为他带走了忧愁，留下来的是快乐和温馨。刚才几个同学也做了一回天使，其他的同学想不想做这样的天使呢？那么，今天就让我们一起来学会这种本领。（板书课题并齐读课题）

　　二、利用教材，指导学生

　　1.阅读教材，明确交际的内容与要求。

　　人的一生都可能遇到不顺心的事。人在孤独、困难、痛苦、不幸的时候，常常需要别人的`安慰。刚才几名同学已分别安慰了××同学，你们认为谁的安慰最能打动××同学呢？为什么？（同桌交流）

　　什么样的安慰才能打动你的心？（看书上内容，讨论归纳。）

　　态度：要和蔼可亲，真诚，富有同情心。

　　语言：说同情的话，委婉动情的话，鼓励的话。

　　2.指导安慰别人。

　　你们已经学会了怎样安慰别人，现在就请你们用今天学习的方法，再安慰一下××同学，好吗？看谁说得更能打动她（他）的心。××同学你听了同学们的安慰，心里想些什么？

　　3.师小结。

　　同学们，你们真会安慰别人，当别人遇到困难的时候，你们一句恰当的鼓励，一句轻声的劝慰，都能让他们拨云见日。因此，你们也获得了越来越多的朋友，学会真诚地安慰别人吧！

　　4.小组合作练习。

　　看，这里还有两个同学需要你们安慰，你们最想去安慰谁呢？下面请同学们发挥四人小组的力量，运用集体的智慧，共同来安慰一下他们吧！

　　例1.××同学丢了一支心爱的钢笔。这支钢笔是他爷爷去逝之前买的，很有纪念意义，他越想越伤心，眼泪止不住地流。

　　例2.××同学生病，多次住院，耽误了学习，成绩下降很快，他很伤心。

　　5.全班交流评价。

　　想安慰××同学的请起立，其他同学要仔细倾听。他们可以来安慰你，帮助你！（师适当点评）××同学的烦恼消除了，可××同学还在伤心中煎熬着，谁愿意安慰××同学呀？（师适当点评）你们俩听了同学们的安慰之后，心情怎样？想对同学们说点什么？

　　三、自由练习，多向互动

　　成长的道路上，不顺心的事很多，今天就让我们敞开心扉，安慰别人。

　　1.自主寻找合作伙伴。

　　2.确定安慰别人的话题。

　　3.分角色小组内表演。

　　四、拓展延伸，提高练习

　　同学们通过刚才的学习，今天你们学会一个生活本领———安慰别人。现在，你除了能安慰同学，安慰朋友，还能安慰谁呢？

　　1.课件出示画面。

　　今天放学回家，看到妈妈的神情黯然，闷闷不乐的样子，你会怎么说，怎么做呢？现在我扮演妈妈，谁愿意来安慰妈妈呢？试试看！

　　2.师生同演。

　　“妈妈”：我们厂里又分配来了一批懂业务的大学生，我体弱多病，第一个下岗了，这以后的日子可怎么过呀？（生安慰）

　　“妈妈”：孩子，你懂事了，知道要减轻妈妈的负担了。妈妈听了你的话很高兴，对未来充满了希望。

　　五、总结

　　有一首歌非常好听，也很有意义，老师把这首歌带来了，想与大家来分享，（出示图片，播放歌曲“爱是LOVE”）。

　　同学们，你们知道吗？安慰是增进情感的纽带，是沟通心灵的桥梁，是医治心病的良药，是汲取力量的源泉，是爱的奉献，愿你们在以后的人生道路上尽自己所能，向那些需要安慰的人送上自己关切的话语，奉献自己的爱吧！

口语交际安慰说课第4篇

教学目标：

　　1、认真倾听别人的烦恼或安慰，并能简单回应。

　　2、学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别人，初步掌握安慰方式。

　　3、感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。

　　教学重点：

　　学会态度真诚地安慰别人。

　　教学难点：

　　面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。

　　教学准备：

　　教师

　　关于情景创设的录像、课件、心语卡

　　学生

　　书写心语卡

　　教学过程：

　　一、创设情境 学会安慰

　　(一)聆听录音，说清原因

　　1、引出情景：同学们，课前我做过一次问卷调查，发现几乎每个人都有这样或那样的烦恼，都希望得到别人的安慰，这节课我们就一起学会安慰。(板书课题：学会安慰)

　　为了更好的帮助同学们解除烦恼，周老师在班上设立了一个小烦恼信箱，昨天我就受到了一封李小惠同学的来信，同学们认真听，听听她遇到了什么不开心的事?(播放录音)

　　录音内容：大家好，我是李小惠，第一单元的数学检测因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了我一顿，说我不配当数学课代表，本想着第二单元试题不难，能全做对，可是没想到又做错了一题。哎，我好难过啊!

　　2、听清楚了吗?小惠为什么不开心?

　　预设

　　(1)学生说的完整，如：第一单元检测小惠因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了她一顿，第二单元检测又做错了一道题，得不到满分了，她很难过。

　　教师评价：你听得认真，说得清楚。(如果声音不响亮，师：老师建议，如果你说话的声音再响亮一些，大家都能听清楚，好吗?) 大声的告诉大家一遍。

　　(2)如果学生说的简单，如：小惠考试考的不好。

　　师：你积极发言，真勇敢。谁能说的更清楚一些?

　　(3)学生说的简单但把握了主要内容，如：小惠这个单元的数学考试做错了一道题，她很伤心。

　　师：你认真倾听，说出了小惠的烦恼。

　　(4)学生说的不准确，如：小惠第二单元错题了，妈妈批评了她一顿。

　　师：你积极发言，真勇敢。认真听听别的同学怎么说。

　　小结：我们听明白了，小惠因为考试失误而伤心了。

　　设计意图：口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，引起学生的同感，更能使学生产生参与的强烈欲望

　　(二)观看录像，悟得方法，练习安慰

　　过渡语：你们有过这种经历吗?此时的小惠最需要得到别人的什么?

　　话题1：学生安慰小惠

　　1、如果你是小惠的同学，你想怎样慰她?

　　学生自由发言。

　　预设

　　生：小惠，这次没考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。

　　生：小惠，希望你以后做题细心一点，别那么粗心了。

　　师小结：我听出来了，你们在用语言鼓励他，是啊，给他鼓鼓劲、打打气，这是一个很好安慰的方式。(板书：鼓励)

　　2、例子示范，比较分析，悟出方法

　　(1)小惠的同学看到了也过来安慰她，老师用相机记录了当时的情景，你们想看看吗?

　　在看录像之前，你想给同学们提点什么建议?

　　生：认真看。(或者耐心看、认真听)

　　师：耐心看，认真听，听听他们是怎样安慰小惠的。

　　(2)学生观看录像，教师退后，关注录像和学生。

　　话题2：同学们，如果你是小惠，谁的话让你得到了安慰?

　　(3)归纳分析 悟得方法

　　预设1：学生三者都提到，教师提炼与鼓励或帮助有关的内容应对。

　　生：小艺和涵涵的话安慰了我，而亮亮没有安慰我。

　　师：你能具体说说吗?

　　生：亮亮是说就错了一道填空题，没什么大不了的，而小艺和涵涵是鼓励了我。

　　师评价：看来鼓励真是一个很好的安慰方式，能为你解除烦恼。

　　师引导：他敢于把自己的想法和别人交流，真好!谁还想说?

　　预设2：如果学生先提到小艺的鼓励

　　A方案：说的清楚明白

　　生：我认为小艺的话安慰了我，因为她说：“失败是成功之母”，鼓励我不要会心。

　　教师补充：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。

　　教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。

　　B方案：学生没把意思说清楚

　　生：我觉得小艺的话让我得到了安慰，因为她的话很有道理

　　师：不明白你的意思，能说清楚吗?

　　生：她给我讲道理，告诉我在这次考试中吸取教训。

　　师：是啊，小艺多会鼓励人啊。

　　C方案：学生说到小艺，但说的不到位

　　生：小艺说“失败是成功之母”

　　师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗?

　　生：她告诉我“失败是成功之母”，叫我不要灰心。

　　师：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。

　　D方案：学生说到小艺，但不沾边

　　师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗?

　　生：小艺说失败是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不会的题可以问同学和老师。(学生重复小艺的话)

　　师：你刚才听的很认真，听清了小艺安慰的话。没关系。说还想说。

　　教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。

　　预设3：如果第二个学生交流时仍然不提想办法

　　教师引导：同学们有没有注意到，小艺的安慰除了鼓励，还在告诉小惠今后该怎么做?

　　生：可以请教同学和老师。

　　师：是啊，提供一个解除烦恼的办法也是一种帮助，这种帮助就是一个很好的安慰方式。

　　引导语：他们认为小艺的话让自己得到了安慰，你认为呢?”

　　预设4：学生说到涵涵

　　A方案：学生说的涵涵的帮助

　　生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她说如果这道题我还不会做，可以给我讲讲。她要帮助我。

　　师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。(板书：帮助)

　　B方案：学生说到涵涵的鼓励

　　生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她告诉我以后做题注意点就行了。

　　师：涵涵鼓励你，要是这道题你不会做呢?

　　生：他可以给我讲讲。

　　师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。(板书：帮助)

　　预设5：学生提到亮亮的话能安慰小惠

　　生：他认为不就一道阅读题吗，错了没事。

　　师：这是你的想法。

　　预设6：如果学生提到真诚

　　A方案：学生提到涵涵的真诚

　　生：涵涵的话鼓励了我，因为她很真诚。

　　师：你是怎么看出来的?

　　生：因为她说要是这道题我还不会做他可以给我讲讲。

　　师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。(板书：帮助)

　　师：周老师也觉得涵涵是发自内心的、真诚的想帮助你解决困难。(板书：真诚)

　　B方案：如果学生提到小艺真诚

　　生：我觉得小艺的话很真诚，他的真诚让我得到安慰。

　　师：你听的真仔细，关注到她安慰的态度很真诚。板书：真诚

　　C方案：提到涵涵、小艺真诚，亮亮不真诚

　　生：小艺和涵涵说话很好听，亮亮说话很不温柔。

　　师：他们安慰的态度不同。你愿意接受谁的态度?

　　生：小艺和涵涵的。

　　师小结：这也个提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。(板书：真诚)

　　引导语：小惠鼓励、帮助的话语安慰让你得到了安慰，你们注意到他们安慰时的态度了吗?

　　生：小艺和涵涵说话时很温柔，亮亮声音太大好像嘲笑一样。

　　师：你愿意接受谁的?

　　师小结：这也个提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。(板书：真诚)

　　教师小结：通过观看录像和刚才的交流，我们知道安慰别人，可以说几句鼓励的话语，可以提供一个解决难题的方法，也可以用实际行动帮助他。安慰的方式有很多，(板书：……)不论哪一种，只要你是真诚的安慰，就是最好、最美的方式。

　　设计意图：让学生充分交流，自主得出安慰技巧，以此体现学生的主体地位

　　(三)情景再现，学会应对

　　话题3.面对同学的安慰，小惠是怎么说的?

　　师：小惠怎么说的?

　　生：小惠说谢谢。

　　师：除了表示真诚地感谢，还说了?

　　生：小惠说她有信心了，不再难过了。

　　生：小惠说她很开心。

　　师：是啊，除了表示真心感谢，还把得到安慰之后的感受和想法说出来，她真会与人交流。

　　(如果学生不提谢谢，师：小惠把得到安慰之后的感受和想法说出来，她真会与人交流，当然首先表示感谢也看出她的真诚。)

　　设计意图：考虑到学生阅历尚浅，语言表达还在生长发育期，而且口语教学中典型个例的示范是非常重要的，也属于创设情境的一种。经过多番考虑，选择运用媒体重现生活情境，用三个同学安慰方式的对比，引导学生用心倾听、细心辨别、大胆辩论，从中自主提炼出安慰的方式，学生能更好地从多方位角度关注交际者，找出本次口语交际的技巧所在。

　　二、链接生活 互动安慰

　　引导语：真诚的安慰，能够增进同学的友谊，多好啊!在大家的帮助下我们班小惠同学的烦恼解决了，听说咱们班的同学几乎都有烦恼希望得到安慰，就委托咱们的班主任老师也建立了一个小烦恼信箱。跟随老师我们一起到心语吧里，相互倾诉，真诚安慰吧。(教师出示小烦恼信箱)

　　情景1：练习安慰，教师指导

　　1、我来开启信箱，哇，里面好多信啊，先安慰谁呢?

　　2、 你刚才表现积极，你抽吧。

　　哪位是XXX同学，请过来。

　　师：说说你的烦心事吧。看谁听得认真，听得仔细。

　　生倾诉烦恼。

　　3、你们听明白了吗?(视倾诉者的表达情况，表达不清楚就提醒学生就不明白的教师追问：不明白可以问问。)

　　4、指3-4生安慰

　　师：看看同学们说什么?

　　师：(对安慰者)请你来，直接对他说。

　　师：(对被安慰者)也把你的想法和他们交流，不明白就问问。

　　师：(对学生)你听得真认真。

　　教师认真倾听，关注并引导安慰者运用恰当的方式和态度。

　　如果2生师鼓励，师：谁有好的办法帮帮他，或出出主意。

　　如果3生想办法，教师视话题，如果话题是没信心或需要鼓励，师：再给他加把劲，鼓励鼓励她。

　　5、引导学生评价

　　师： 听了他的倾诉和同学的安慰，你想说说谁的表现?

　　师：想对谁说?直接面对面交流吧。

　　教师认真听，关注学生的交流。

　　评价安慰者

　　预设1.学生表扬

　　师：听得认真，你也赞同他提供的方法。

　　师：他表扬你了。

　　生：谢谢 生：不客气

　　师：多有礼貌

　　预设2.学生有不同意见

　　师：你关注的是他提供的方法，你有好的主意告诉他。

　　引导语：他们关注的是安慰的语言，你关注的呢?

　　生：XX你的态度很真诚

　　师：夸你了。

　　生：你以后要真诚地安慰别人。

　　生：好的，我会注意。

　　师：多好的建议啊，还不赶快谢谢他。

　　师评价：看他们多热心、多会安慰啊!

　　评价被安慰者

　　预设1.学生明白意思，是评价

　　师：他呢?(指被安慰者)

　　生：你说谢谢了，也把自己的想法说出来了。

　　生：谢谢。

　　预设2.学生不明白意思，继续说安慰的话

　　生：你可以……

　　师：他刚才表现的怎么样?

　　师评价：刚才你把自己的想法、感受和他们做进一步的交流，真厉害!现在心情怎么样?请回。

　　情景2 :学生展示，教师关注

　　1、得到安慰这么好，继续吧。你来抽。

　　2、请过来，说说烦恼。

　　3、你想让哪些同学安慰，就叫他的名字吧，可以多叫几个。开始吧。

　　4、教师点评表扬学生的表现或者提点建议。

　　师：同学们多有爱心啊。建议你……

　　师：有话想说吗?

　　生：我现在很开心，谢谢同学们。

　　师：请回。

　　设计意图：学会了安慰的方法目的是为了运用到生活当中去，能够理性的带着一定的方法有针对性的对周围的需要安慰的人来进行安慰、帮助。解决生活中的实际问题。在学生掌握了一定的方法之后设计了走进心语吧的话题，同时还注意把话题的涵盖面拓宽，这样避免了话题内容的单一化，让学上学会从不同的角度思考问题。

　　情景3：小组互动，教师巡视

　　1、师：脸上露出幸福的微笑，继续?这样吧，咱们换种交流方式，在小组里相互倾诉、真诚安慰。

　　2、在你们互动交流之前，不妨听听老师的温馨提示

　　(1)向同学说清楚你的烦恼;

　　(2)认真倾听，并选出一个最需要安慰的同学;

　　(3)真诚地鼓励、帮助他(她);

　　(4)看看谁最会安慰。

　　3、生生互动，教师巡视指导。(播放音乐)

　　4、哪些同学愿意把你们安慰的过程给同学们展示一下?

　　教师营造氛围：展示台向他们发出了邀请，让我们用掌声欢迎他们。

　　小组汇报展示

　　展示形式

　　A生：我们组最需要安慰的同学是XX，他的烦恼是……

　　B生：最会安慰我的是XX。

　　A生：你就再安慰安慰她吧。

　　C生：安慰B生

　　师：你有话想说吗?

　　D生：我要向他们学习。

　　情景4:教师采访 体会快乐

　　第一组

　　师：(被安慰者)我采访一下，同学安慰了你，现在心情怎样，感受如何?

　　师：(安慰者)老师还想知道，帮助她消除了烦恼，你的感受呢?

　　师：我再采访其他小组，谁得到了安慰?请举手。

　　第二组

　　什么感受?她开心，你呢?

　　第三组

　　你?她开心，你呢?

　　师：快乐着别人的快乐是 一种幸福，分担着别人的忧愁也是一种幸福。

　　《语文课程标准》中提出：“口语交际是听与说双方互动过程。”口语交际的互动方式有很多，常见的有这样几种：师生互动、生生互动、群体互动。小组互相倾诉安慰的环节更为学生提供了多项互动的交际平台。每个学生在互动交流中品尝到释放烦恼、安慰他人、帮助他人的快乐，发挥了学生的主观能动性和积极性。同时，组内交流也是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。

　　三、真诚为先 深入安慰

　　1、师：就在今天在上班路上，我遇到了邻居王奶奶，她向我倾诉了她的烦恼，我想正好今天我们学习怎样安慰别人，就把她邀请来了，咱们帮帮她?欢迎王奶奶。

　　2、学生帮助安慰王奶奶。

　　王奶奶的参与，给学生提供真实的交际情景，训练学生用真诚的语言去安慰别人，为他人排忧解难，进一步引导学生明确安慰的方法，进一步培养学生关爱他人的意识。

　　四、延伸生活 深化情感

　　刚才老师看到的不仅是四X班同学们的精彩表现，更感受到了一股股爱的暖流。

　　这节课，我们学会了怎样安慰别人，既帮助了同学，还帮助了王奶奶，老师相信在生活中你们一定会用真诚的安慰帮助更多的人。

　　板书设计：

　　安 慰

　　鼓 励

　　真 诚

　　帮 助