部编版出塞教学设计一等奖

这是部编版出塞教学设计一等奖，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

部编版出塞教学设计一等奖第1篇

一、教学目标

　　1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　二、教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　三、教学准备

　　1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2、学生课前预习诗文。

　　3、准备课件。

　　四、教学过程

　　（一）相机导入，揭示课题。

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）

　　（二）复习方法，交流资料。

　　1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

　　2、交流资料：

　　（1）介绍作者。

　　（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1、出示全诗，整体感悟。

　　2、运用学法，小组探究。

　　3、分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句：

　　（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

　　（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句：

　　（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

　　二、升华情境

　　（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、练习题

　　（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

　　（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

部编版出塞教学设计一等奖第2篇

一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。

　　3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。

　　二、教学重难点

　　理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。

　　三、教学准备

　　多媒体课件；资料卡片

　　四、教学时数

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）复习引入，提示课题

　　1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。

　　2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？

　　4、板书课题。（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）

　　5、简介作者。（课件出示）

　　（二）初读古诗，读通读顺

　　1、出示自学提示。

　　1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。

　　2、借助注释理解诗句的意思。

　　3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。

　　师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？

　　2、学生自由读文。

　　3、检查初读情况。

　　（1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】

　　（2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】，

　　（3）听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样？咱们也像这样试着读读。齐读。

　　（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

　　（三）细读古诗，入境悟情.

　　1、品读第一、二行（课件出示）。

　　（1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。

　　（2）出示画面。谁来说说这画面描绘了什么？（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么？（边塞）

　　（3）“秦时”和“汉时”分别指什么？

　　（4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。

　　（5）从“万里”一词中你体会到什么？这里的“人”指的是谁？“人未还”是什么意思？他们为什么不回家？（板书：人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家；他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。）

　　师：他们想回家吗？（想）

　　（6）补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。（课件出示）

　　读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊！读到这里我们的心情变得更加——（沉重、悲凉、凄凉）

　　（7）指名读。读出你的感受。

　　（8）齐读。真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——（一二行）

　　（9）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么？

　　（10）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗？从这里你体会到诗人怎样的情感？（板书：痛恨、同情）

　　（11）带着这种感受再来齐读这句。

　　2、品读第三、四行（课件出示）。

　　（1）请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。

　　（2）出示李广将军的简介。

　　（3）理解“但”

　　（4）了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么？（板书：飞将在）

　　（5）是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——（不敢度阴山）阴山也就安定了，那么边关也就会——（安宁了），边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——（就能回家乡），和家人团聚，那么国家——（也会更太平）。

　　（6）诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢？（期盼有良将，期盼和平）（板书：期盼）

　　（7）期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗？（有）为什么他们不到前线杀敌呢？（有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用）

　　（8）唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。（课件出示）诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。（板书：不满）

　　（9）指名读。谁能来读出作者的这种感情？

　　评读，再指名读。听录音。再读。

　　（10）引读：诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情，面对这种残酷的现实，在大声地呼吁，他希望——

　　这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——

　　这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——

　　3、小结，并尝试练笔

　　（1）通过刚才的学习（师点板书），我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。

　　（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。（课件出示）

　　4、赏读古诗，背诵古诗.

　　（1）是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗？（没有）但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。

　　（2）学生试背。

　　（3）指名背、齐背（配乐）。

　　5、拓展延伸，升华感情。

　　（1）出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。

　　（2）我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广！

部编版出塞教学设计一等奖第3篇

教学目标:

1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.

2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.

3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.

教学重点:

大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.

教学难点:

在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.

教学准备:

课件资料

教学方法:

自读自悟为主,点播为辅.

课时:一

课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多

教学过程:

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.

简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自学古诗,了解诗意

现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.

教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？

学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.

三、感悟诗意，体会诗人情感

出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

１、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

你还从哪里看出时间长？（人未还）

出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

——战事频繁终老边塞

——战死沙场

放古代战争的视频,学生观看,谈感受.

师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.

指导读这两句诗

征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？

　　　 这是怎样的一种同情呢？

——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读

指导读

想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ 诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

学生根据自己的理解回答.

征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

征人白发苍苍的父母……征人柔弱无助的妻子……③　征人无依无靠的孩子……

教师激情引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

生看资料，理解资料意思。

古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

——唐· 陈陶《陇西行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

──唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

──唐·李颀《古意》

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

——北朝民歌《木兰辞》王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。

学生写话。指名读读自己写的话.

2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

学生读诗。

这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。

塞下曲 卢纶

林暗草尺风,将军夜引弓.

平明寻白羽,没在石棱中.

学生汇报，教师引读。

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

整体读全诗。

然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。

学生齐诵全诗。

三、阅读思考拓展升华

写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文

资料一：

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

部编版出塞教学设计一等奖第4篇

一、教学目标

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。

　　难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教法：讲解、指导、示范

　　学法：自主学习、讨论交流、

　　二、教学过程

　　（一）出示诗歌，读诗。

　　学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意

　　（二）简析背景。

　　1、读诗题。

　　——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）

　　——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）

　　2、简单介绍边塞诗。

　　在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　3、简介当时的历史背景。

　　我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　4、看到边塞，你想到什么？

　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）

　　大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）

　　落日照大旗，马鸣风萧萧。

　　出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）

　　大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）

　　——战争、征人……（战争场面惨烈）

　　（补充）

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

　　黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐？王昌龄《塞下曲》

　　三、注释读诗，品味意境，抒发情感

　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　（小组讨论）

　　——战事频繁终老边塞

　　——战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。

　　——诗句：秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗。

　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”。

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。

　　——指导读

　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　——对征人：

　　——对战争：

　　9、所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　指导读出自豪与勇敢

　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　指导读出渴望和平的憧憬——对朝庭的失望。

　　战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。

　　指导读出内心的.那份失望和无奈。

　　10、整体再读全诗，体会诗之意境。

　　四、教学反思

　　本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

　　在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

　　本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。