延安我把你追寻教学

这是延安我把你追寻教学，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

延安我把你追寻教学第1篇

　教授这篇课文，因考虑到是诗歌体裁，所以从早上晨读时就引导孩子们对诗歌进行多种形式的.充分的朗读。当孩子们把握不好语速、语调和语气时，我便组织师生配合诵读。老师一行学生一行，带着他们读，直到熟读成诵为止。

　　小组合作自主讨论学习时，同学们对文章的结构、重点词语的理解、仿写句子都有较好的学习效果，但对问题“诗人为什么要追寻延安，追寻延安的什么”讨论不出什么结果来，主要原因有：意识课前资料（关于延安的）搜集不够；二是当时的时代背景离现在时间太久，孩子们没有这方面的积累；三十诗歌的语言本来就是高度凝练的，不好理解。

　　对这些情况，我尽量引导学生理解，补充相关资料，结合文本，结合自己已有的知识和生活经验，从几个方面给孩子们诠释延安精神的内涵。当然，孩子们能理解多少就理解多少，不能强求，诗歌嘛，总是可以意会而难以言传，我们不必把一些老师的成人化的思想、理念、理解“灌”给同学们。

延安我把你追寻教学第2篇

　本文课题清晰地点明了全文内容，透露了全诗的旨意，特别是“追寻”一词是贯穿全文的线索。在教学中我首先破题明背景。为了更好地理解诗歌的内容，让学生明确当时的时代背景，我设计了两个问题：

　　一、作者追寻延安的什么？

　　二、作者为什么要追寻延安？在理解每节诗的意思时，我扣住“追寻”二字来理解。

　　其次，在教学中让学生仿照第一节的写法，自己也做一回诗人来写诗。这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写作能力，使课堂教学出现了小高潮。但是由于课前，我没有重视检查学生收集资料，有些学生没有去收集资料，教师在介绍课文的时代背景时，有些学生不明白，提出了很多疑问。

　　因此，这一环节用去了很多时间，而引导学生理解诗意的时间不够，就有些仓促，从本课教学中，我感受到，有些离学生生活实际较远的课文，课前收集资料，对课堂上学生理解课文内容具有关键性的作用，在今后教学中我要重视这一点。

延安我把你追寻教学第3篇

　第二单元的课文以“革命情怀”为话题，第一篇课文是《延安，我把你追寻》是一首新体诗，诗歌读起来琅琅上口，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。毕竟那段历史我只是从书中了解一点，对学生还说就更陌生了，加之学生搜集资料的途径较少，所以，在教学这一课时，难度很大。我只有凭自己对教材的理解，采用讲授、灌输式的学习方式。

　　诗的第一、二小节，是理解的难点，因为诗中的比喻的本体没有显现，大多数学生不知道把什么比作燕子追寻春光，我告诉学生结合题目来理解。在学生知道后，再让学生体会“我”追寻延安的心情是急切的。文中的“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”的含义直接让学生结合《英才教程》来理解。但效果不好。学得较轻松的是二、三小节。第五、六小节也是结合《英才》让学生来理解。花了两节课的时间才把课文学完。不过，在课堂上给学生读的时间较多，大部分学生在学完课文后，能把课文背诵下来。这也是学习这课的小小收获吧。

延安我把你追寻教学第4篇

　教学目标：

　　1．让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能在现实情境中感受大数的意义。

　　2．能在数数的过程中，认识新的计数单位“千”，感受数位产生的必要性，体会相邻两个计数单位间的十进关系。

　　3．通过数一数、拨一拨和估一估等活动，充分感悟大数的意义，进一步培养学生的数感。

　　目标解析：

　　本课目标的定位是基于学生认识了100以内数的基础之上的，同时也是学生进一步认识更大的数的基础，因此，教学中，通过学生的多样活动，数形结合，内化迁移，让学生掌握数数方法的同时，体会计数单位“千”的产生及相邻计数单位间的十进关系。

　　教学重点：能正确数出1000以内的数，体会计数单位“千”的产生。

　　教学难点：数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。

　　教学准备：课件、小棒、纸张和计数器等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣揭题

　　（一）课件演示：体育馆情境图

　　1．猜一猜：体育馆大约能坐多少人。

　　2．数一数：

　　（1）一排位置：学生说说可以怎么数？（一个一个的数）

　　（2）一百个位置：学生说说怎么数方便？（十个十个的数）

　　（二）揭示课题：比一百更大的数怎么数呢？今天，大家一起来探究1000以内数的认识。（板书课题）

　　【设计意图：借助主题图,为学生提供现实素材,初步感知大数的产生，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，为培养学生的数感埋下伏笔。】

　　二、经历数数，感悟方法

　　（一）在演示中感知：

　　1．课件演示：10个小正方体。

　　（1）数一数：学生跟着一个一个地数。

　　（2）说一说：数出了几个一，也就是多少？板书：10个一是一十。

　　2．课件演示：100个小正方体。

　　（1）数一数：学生跟着十个十个地数。

　　（2）说一说：数出了几个十，也就是多少？板书：10个十是一百。

　　3．想一想：找到了一百个小正方体，接下来你想怎么数呢？

　　（1）数一数：学生独立一百一百地数。

　　（2）说一说：数到九百后是几个百？（10个百）10个百是多少呢？板书：10个百是一千。

　　（3）整体感知1000个小正方体。（课件演示）

　　【设计意图：通过数形结合，体会计数单位“千”的产生和意义；通过知识迁移，发现相邻两个计数单位间的十进制关系。】

　　（二）在操作中感受：

　　1．分组合作数小棒。（4人一组，每人准备53根小棒，10根一捆）

　　（1）一根一根地数：从一百起，一根一根地数到一百二十二；从一百九十八起，一根一根地数到二百零三。

　　（2）十个十根地数：从一百起，十个十根地数到二百一十。

　　（3）师生合作数小棒。

　　一百一百地数：从二百起，一百一百地数到一千；从一百二十起，一百一百地数到六百二十。

　　2．同桌合作拨珠子。

　　按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。

　　（1）从一百起，一百一百地数到一千。

　　（2）从九百六十起，一十一十地数到一千。

　　（3）从九百八十二起，一个一个地数到一千。

　　3．合作归纳说方法。在数数时要注意什么？遇到拐弯数时怎么办。

　　【设计意图：向学生提供充分的从事数学活动的机会，让他们借助小棒、计数器，边操作边数数，感悟多样的数数方式，充分感受十进制关系，主动建构了1000的意义。而且在参与互动的过程中，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养与人合作的.学习习惯。】

　　（三）在比较中感悟：

　　估一估，比一比，感悟生活中的1000。

　　1．1000张纸。教师先出示100张纸，让学生猜一猜，再用手比划1000张纸有多厚，最后教师出示1000张纸让学生实际体验。

　　2．1000个人。一个班的学生大约50人，多少个这样的班级才有1000人呢？

　　【设计意图：充分利用生活中的1000，作为学生比较的对象，从而加深对1000的认识，领会大数的意义，进一步培养数感。】

　　三、深化练习，提升数感

　　（一）填一填。

　　1．10个一是（ ）， 10个十是（ ）， 10个一百是（ ）。

　　2．九百七十七后面的第五个数是（ ）。

　　3．六百八十九的相邻数是（ ）和（ ）。

　　（二）数一数。

　　1．练习十六的第1题。让学生脱离计数器抽象地数数。

　　2．练习十六的第2题。让学生用不同的计数单位数数，深化学生对计数单位的认识。

　　（三）想一想。

　　找规律填数：

　　1．336、337、338、339、（ ）、（ ）

　　2．580、590、（ ）、（ ）、620

　　3．（ ）、900、800、700、600、（ ）

　　【设计意图：本环节的练习设计，旨在巩固新知，感受数数方法的同时，深化对计数单位的理解。】

　　四、全课总结，归纳延伸

　　（一）全课总结：这节课你学到了什么？

　　（二）归纳延伸：通过个、十、百、千的认识，你还想到什么？

　　【设计意图：通过小结，让学生既能对本课知识有个整体的把握，进一步培养学生的数感，又为后续学习做好延伸，留给学生更大的思考空间。】