暮江吟教学点评

这是暮江吟教学点评，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

暮江吟教学点评第1篇

教学目标

1、理解诗句的意思,了解诗中所描写的景色,有感情地朗读。

2、通过反复朗读,整体把握诗歌情感,感大自然景观美和语言美。

3、从关键词语“铺、瑟瑟、可怜”入手,理解诗句意思,体会作者的思想感情。

重点难点：通过对诗句的理解,展开丰富的想象,复现诗中的意境。

教学过程

一、释题引入

师:大家齐读诗题。(生读)注意“吟”这个生字不是后鼻音，再读。(生再读)咱们来看一一下这个“暮”字，上面是一个一-( 草字头)草字头下面有一个一(日)这“日”表示的就是一(太阳)，那你从这个字的造字意义上看,能看出“暮”字是什么意思吗?

师:太阳落山了也就是傍晚的时候，从诗题中我们知道了时间。你们还能知道什么?

师:也就是知道了地点。还有吗?

师:也就是说你知道“吟”在这里就是“吟诗”的意思。那么，是傍晚的时候在江边吟诗呢?

【在析解诗题时，教师引导学生自主探究和发现。如对“暮”字，用了字理教学法引导学生理解，“江”心”的意思浅显易懂，就让学生利用已有的知识和经验来说解，这一过程凸现了学生课堂教学中的自主性和参与性。】

二、理解诗意，讨论合作解疑

师:究竟是怎样的景色如此地吸引了大诗人白居易呢?现在请同些们找一找自己要好的伙伴一起学习讨论。先借助文中的注释去理解诗的内容，然后看看诗里什么地方描写得最美呢？

(学生自由组成学习小组，学习讨论后各小组代表发言。)

【《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师把学习的权利交给学生，让学生自由寻找伙伴进行合作性的探究学习，毫不吝啬地给了学生充分的学习时间和空间,让孩子真正地成为学习的主人。让学生自己去探究。】

三有感有心品诗

(引导学生理解诗意后,让学生进行感情朗读。)

师:诗中一个词尽现白居易当时的心情思（可怜），“可怜”就是可爱。看到九月初三夜晚这美丽的景色。白居易发出内心的感叹。谁能够把刚才咱们体会到使白居易的心旷神怕的心情读出来，让大家感受感受?

师有没有那种感觉? (生:没有)别的同学可以给你帮助。谁再来读读?

师:这位同学认为这样读更好。还有哪种读法?（情感和体态语言较丰富。)

师:老师从你的动作和表情上就已经感受到了这种好景、好诗、好心情。下面请同学们把自己当作白居易，怀着这种美好的心情把整首诗连起来吟诵。

(教师请同学们评议）

师:你能学学他，或者比他吟得更好吗?

（(教师请生读）

师:看到同学们吟得这么高兴，老师也想吟一吟。(师有感情地吟诗)

师:来，咱们一块站起来，此时此刻我们就站在江边，夕阳的余晖铺撒在了我们每一个人的身上，铺撒在了整个宽阔的江面上，展现在我们眼前的江水-半红得像玛瑙，一半绿得像碧玉，我们看着，看着，情不自禁地吟诵起来

(师生吟诗同时展示情景课件。)

【在这一教学片段中教师引导学生走进诗人的心灵深处，把自己当作“白居易”，设身处地地感悟诗歌的意境。这样的教法很容易使学生与作奢产生情感的共鸣，唤起他们内心独有的声音，定会一个比一个读得有感情，而且这种感情又是很具个性化的，充分体现了新课标所强调的“应尊重学生在学习过程中的独特体验”的新理念。此外，学生多人次的读，多形式的读，这又将充分地体现阅读教学以读代讲、以读为本、以读悟情的教学要求。在浓浓的品读氛围中，教师也受到了感染情不自禁地参与吟诵，这又很好地凸现了教师既是学生学习活动的组织者、引导者，同时又是参与者的角色定位。】

四、引导学生进一步赏析诗句

师:网上也有一些朋友对这首诗作了一些评价，可能还会和我们的同学有相似的看法。我们一块儿去看看吧。

(教师打开课件，进人网络。)

师:有一个同学学过《暮江吟》这首诗，她觉得诗中“铺”字用得非常的好，描绘了残阳余晖斜照江面那青红交汇的壮丽景色，和我们刚才有个同学看法一致。他认为诗人在这首诗中运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐宁静的意境，表现出内心深处对大自然的喜爱。还有位朋友，他说觉得诗中最美的地方莫过于“半江瑟瑟半江红”,最形象的莫过于“露似真珠月似弓”。同学们看了这些网评之后，如果有兴趣的话也可以把你们刚才谈的一些想法发布到网上,和他们一 起去交流。好吗?

【《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，充步获得现代社会所需要的语文实践能力。”网络是一个巨大的资源库，教师利用这一课程资源,让同学们在网络中了解有关《幕江吟》的诗评情况，这样的举措会拓宽学习语文的渠道，能有效地培养生利用网络搜集和处理信息的能力。】

五、积累拓展

学生试着背诵《暮江吟》。

师：同学确实很能干很快就学会了这首诗。

师:我们来欣赏一下他另一首写景的佳作《忆江南》。

(出示课件， 学生念读词句。)

师:这首《忆江南》和《春江吟)有什么相同点和不同点呢?大家再认真品读，看看能发现什么?

(学生自学诵读讨论，然后说出自己的发现。）

【教学生学会学习,使之能举一反三,这正是语文教学所追求的目标。这一环节给了学生“初试牛刀”的机会，让学生运用学习《暮江吟)时体会诗意、体验诗情、诵读诗句的方法来学习白居易的另一首风格相似的诗《忆江南》,又特别地进行了裤似和裤异的训练，成功地帮助学生实现了知识的迁移。】

六、课外拓展延伸:（任选一题）

1.学完这首诗,你觉得诗中哪种景色最美丽?

2.你还能背背写这种景的古诗来吗?

暮江吟教学点评第2篇

[教学目标]

　　1.了解《暮江吟》诗句大意，体会诗人所表达的情感。

　　2.会有感情地吟诵《暮江吟》，会用多种形式表达自己的吟诗心情，进一步提高吟诗的兴趣。

　　3.能将古诗书写规范、端正、整洁，进一步感受汉字的美。

　　[教学准备]多媒体课件。

　　[教学过程]

　　（课前由一学生组织全班集体齐诵已学古诗）

　　一、感知导入。

　　1．“从刚才同学们的吟诵看的出，我们四（1）的同学在校本课程中古诗文的积累做的很好！今天这节校本课，唐老师给同学们带来了一段风景录象！（播放课件）

　　2．怎么样？看了录象后有什么感受？

　　3．我国唐代大诗人白居易看到这美丽的江边景色时，他陶醉了。随即吟诗一首——暮江吟（板书）（播放配乐朗诵）

　　二、学习古诗。

　　1.吟得多好的诗啊！请同学们拿出古诗自由地读一读，注意读准字音。

　　2.谁来读一读？你们觉得他的音读准了吗？那你来试试看？

　　3.同学们的音都读准了。请你们对照注释再读读诗句，并试着在四人学习小组内说说你读懂了哪些诗句，还有哪些不懂的？。

　　4.谁来说说你读懂了些什么？谁能将这意思表达的更流畅些吗？还有什么不懂的地方？随机问：铺在水中的到底是什么？从“铺”字你可以感受到什么？（照的面广，平射过来，非常柔美）有感情地吟诵一、二行。

　　5.说到夕阳，说到日落，让我想起白居易的一句描写日出的诗：（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）是啊！日出时（? ），而日落时呢？（?? ）。

　　6.多么迷人的夕阳啊！可有句诗说得好：夕阳无限好——（只是近黄昏），是出自谁的哪首诗？你还知道哪些描写夕阳的诗句？

　　当白居易看着这醉人的夕阳美景时，不知不觉，黄昏已经来到，这夕阳也带着它的美丽悄悄隐去，这时白居易低头一看，只见江边小花小草上挂满了——（露珠），抬头一看，看见了（弯弯的月牙）。不由得感叹到：这九月初三的夜晚是多么的（可爱）啊！请同学们带着自己对诗句的理解，并试者配上合适的动作，和着这优美的音乐来吟吟这首诗吧。全体起立！（音乐起）

　　三、写一写，出示书写注意事项。

　　1.作品展评。

　　2.配乐齐诵古诗。

　　四、拓展练习。（10分钟）

　　诗人是触景生情，吟咏此诗。那我们又怎样来表达我们自己的读诗心情呢？我这准备了一些拓展练习，每个四人学习小组可以合作任意选做其中一题。

　　(1)为自己书写的《暮江吟》配画。

　　(2)将《暮江吟》改写成一段优美的散文。

　　(3)向你的好伙伴推荐一首描写美好景物的古诗。

　　(4)将自己心中的夕阳，用创编诗的形式表达出来。

　　五、课堂总结。

暮江吟教学点评第3篇

1．“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。”

　　古人称作诗曰“吟咏情性”（《诗·周南·关雎序》），读诗或低声吟哦，或漫声长吟。“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》）。所以诗歌教学与鉴赏，不能只满足于释词译句。读诗也好，讲诗也好，最重要的是自己进入角色，把自己的感情全部投入进去。教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析、讲解，就会索然寡味。老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，师生感情同频共振，才能收到潜移默化的教育作用。

　　2．如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。

　　古代诗人们在诗中使用的字词十分讲究，力求完美，我们应紧紧抓住文本引导学生从品析中领略古诗流光溢彩的自然美。如“一道残阳铺水中”一句中的“铺”，为什么不用“照”“射”等词？看似平凡，其实正是诗人的绝妙之处，诗人不但能发现美，懂得欣赏美，还能用准确的文字表现美。因此，引导学生从品析词句入手，抓住诗中的关键词“铺”、“可怜”等全方位地挖掘美、感受美，使学生在感受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵也受到了震撼，又体会了中国文字的博大精深的美。

　　3．通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。

　　在这节课的“吟诵入诗境”环节中，以幽静空灵的《春江花月夜》一曲作背景音乐，轻诉古诗的情境，使学生把画面上看得到和看不到的融为一体，体味到黄昏夕阳残照的空旷、瑰丽和晚上新月初升的静谧、安宁，从这情境中感受到美，认识到美，从而理解了美，达到 “言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的更高境界。

　　4．俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

　　投入的、有感情的朗读、吟诵不仅可以激发学生的想象，调动学生已有的生活积累和情感体验，还可更好地使学生领会诗的意境，加深体会诗的含义，在读中悟“情”，在吟中入“境”，或共鸣，或陶醉，随其悲而悲，随其喜与喜，从而发现美、认识美，欣赏美、理解美，塑造美的心灵。

暮江吟教学点评第4篇

一、教学目标

　　知识与能力目标：正确读写生字词“瑟”，有感情的朗读古诗，读出节奏。

　　过程与方法目标：通过朗读与体会，学习比喻的修辞手法。

　　情感态度与价值观目标：体会作者对大自然的赞美之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：体会作者遣词造句的妙处。

　　教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。

　　三、谈话导入

　　请学生分享描写太阳的诗句——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”进而引入课题《暮江吟》。

　　四、初读

　　1.教师范读

　　2.学生自读，纠正字音瑟，明确朗读节奏

　　五、析读

　　以小组为单位，合作讨论：说说你最喜欢的诗句，并说明你的理由。

　　(一)一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　1.能说说你为什么喜欢这一句吗?(画面感)

　　2.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的场景吗?(傍晚太阳快要落山了的时候，柔和的阳光铺在江面上，一半是碧绿的，一半是鲜红的)

　　3.你体会到了诗人怎样的情感呢?(喜爱、赞叹)

　　4.你能带着这样的心情为我们读一读吗?

　　(二)可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

　　1.你为什么喜欢这一句呢?(比喻的修辞手法)

　　2.你能想象此时的画面吗?(在九月初三的夜晚，露珠尤为可爱就像一颗颗圆润的珍珠，而那天空的月亮是一弯新月就像一张弯弯的弓。)

　　3.你们见过月初的新月是什么样子的吗?(视频)

　　4.让我们边想象画面，边进行朗读。

　　六、品读

　　让我们将自己想象成白居易，配着音乐，一起来朗读这首诗。

　　七、小结作业

　　作业：用画笔将这首诗画出来。

　　八、板书设计