生活万花筒教案两课时

这是生活万花筒教案两课时，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

生活万花筒教案两课时第1篇

[教学目标]

1.在真实的任务情境中，明确写作对象和目的，激发写作和交流的兴趣。

2.通过分析修改同学习作，尝试修改自己的习作，把事情写清楚，让别人读懂。

3.通过与同学的相互交流，分享自己的习作，尝试给别人提出修改建议，并根据别人的建议修改习作。

[教学重难点]

通过分析修改同学习作，尝试修改自己的习作，把事情写清楚，让别人读懂。

[教学准备]

多媒体课件

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、回顾习作情景，明确写作目的

1.引导学生交流写作目的

讲述：前些天我们学习了第5单元，还写了一篇作文。谁能说说你为什么要学习这个单元，又为什么要写这篇作文呢？

预设：

A老师让我们写；B因为书上就有这么安排的C为了让我们会写作文D为了记录自己的生活

2.出示“征稿启事”，引导学生明确写作目的

（1）出示“征稿启事”

讲述：相信大家之前应该看到过这样一则征稿启事，你有什么想法吗？

（个读、交流）

（2）我们好多同学都跟他一样，学习第5单元就是为了能写好这篇习作，给《日新报》投稿，让自己的作品能够有机会登上《日新报》。也就是说写这篇文章是给谁看？

预设：

A给校报编辑看（有道理，让编辑们觉得好，你的文章才会有机会登上报纸）

生活万花筒教案两课时第2篇

　认知目标：

　　了解万花筒的基本构造和影像变化的原理。

　　通过制作万花筒的过程，培养幼儿初步具有与他人进行合作、交流的态度与能力。

　　通过对万花筒图像形成原因的探究，发展幼儿创造力。

　　

　　发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

　　在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

　　材料准备：

　　万花筒展开图、观察图片、塑料镜子、小彩片、透明塑料片

　　万花筒

　　实验步骤：

　　1、如图将图片抠下

　　2、如图将有线处折叠

　　3、如图将镜片粘贴在纸片上

　　4、如图将纸片折叠成盒状

　　5、将红色塑料片剪成三角形

　　6、如图粘贴在三角口处

　　7、如图放置小彩片

　　8、如图粘贴另一边，观察现象

　　活动过程：

　　（一） 提问导入

　　1、今天老师带来一个玩具，你们知道它是什么吗？

　　2、请大家都来玩玩这个万花筒，看看你们发现了什么？万花筒里面有些什么东西呢？（发现：许多美丽的花，万花筒每转一次，里面的花都不一样）

　　3、这么美丽又好玩的万花筒，它是怎样制作的呢？让我们一起来探索一下万花筒的秘密吧！

　　（二）活动进行中

　　1、材料探索

　　（1）首先带领孩子们一起探索一下材料的名称和特征，如：材料的名字、颜色、形状、材质等，并且也可以让孩子们结合已有生活经验说一说在日常生活中在哪里可以见到这种材料。

　　（2）接下来让孩子们探索一下材料的关系和作用：我们怎样利用这张图片做成一个万花筒的筒身呢？在这个实验中镜子可以起到什么作用呢？彩色的小碎片要放到什么地方呢？透明塑料片有什么作用呢？

　　2、幼儿自由探索，教师指导幼儿操作。

　　（1）制作万花筒： 把万花筒展开图沿虚线取下来，并按折线折好。把三面塑料镜片用双面胶各贴在万花筒的展开图的背面。（注：贴三面镜片时，缝隙不要过大，否则会影响观察效果）

　　（2）使用万花筒看观察图片，看看有什么现象发生。

　　（3）提问：为什么我们每一次看到的效果不一样呢？（这是因为小彩片在万花筒里不断移动位置，被万花筒里的镜子反射后，就出现了五颜六色的图案。）

　　3、总结：万花筒中，三面镜子放在三棱柱的里面形成一个光线闭合的空间，这样看到的物体的影像从一面镜子反射到另外两面镜子上，这样反复反射，形成了一个排列很规则、互相对称的几何图案。

　　（三）互动课堂

　　下面几种情况，哪个看到的物体数量最多？（三角形的）。

　　（四）教师与幼儿一起总结，教师提问并进行作品展评

　　1、总结：万花筒中，三面镜子放在三棱柱的里面形成一个光线闭合的空间，这样看到的物体的影像从一面镜子反射到另外两面镜子上，这样反复反射，形成了一个排列很规则、互相对称的几何图案。

　　2、提问：书中科学知多少部分

　　3、作品展评：哪个小朋友的万花筒最漂亮？

　　（五）总结延伸

　　用四面镜可以做成万花筒吗？

　　（六）撕页、成品、袋子带回家。

　　活动反思：

　　让幼儿通过观察自己总结万花筒里图案的形状和花的特征，对孩子来说是比较难的，因为万花筒里的图案由于镜面的原因会产生多个连接在一起的纹样，比较抽象，孩子是很难看出来的，因此帮助孩子进行观让幼儿观察万花筒，引导幼儿展开想象，制作万花筒，积极主动地进行创造。使教学变得更加轻松和愉快。

生活万花筒教案两课时第3篇

一、教学目标：

1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价，进行习作练习。

2.能按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

二、教学重点：能结合例文进行读写联动，能把事件写具体。

三、教学难点：通过“六何法”进行习作构思。

四、教学过程：

（一）连结生活，启动经验

1.回顾旧知：同学们，通过交流平台的学习，我们知道可以跟着课文学作文，并有四个发现：习作要关注顺序、内容、视角和细节。学以致用，今天我们就来上一节习作课：生活万花筒。

2.谈话激趣：你们见过万花筒吗？生活为什么像万花筒了呢？

3.实物观察，结合色彩说事件：同学们看到了什么颜色，感受到什么情绪，会想到哪些事情？这些散落在记忆里的事件，就是我们写作的资源库。

【设计意图】很多学生对习作缺少热情，甚至说到习作就苦恼，究其原因的根本，有一条就是：不知道写什么。所以，习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结，启动学生的经历储备，是非常有必要的。一个万花筒，激起了学生的兴趣，从颜色到情绪，由情绪到事件，为学生选材搭建思考支架，能让学生对单元习作的选材有更多选择。

（二）审题与立意：确定选材和中心

1.出示单元习作提示内容，圈出关键词，把握可以写“看到的”“听说的”“亲身经历的”的事件。即：选材角度：亲身经历的、看到的、听说的

2.说一说令你印象最深刻的一件事是什么事？

3.说一说为什么印象深刻？要说出道理。

【设计意图】在这个环节中，再次借助习作提示，帮助学生拓展选材的角度还可以是“听说的”“看到的”，进一步丰富学生的选材内容。再从事件所蕴含的“道理”的角度进行筛选，明确立意的重要。

（三）拟题与构思：拟定题目、梳理思路

1.出示题目分类，为学生命题提供参考和指导，并由题目再次启发学生的习作选材。

（1）中心命题：捉蚊趣事、一件烦心事

（2）人物加事件：她收到了礼物、爷爷戒烟了

（3）核心词命题：照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声

（4）事物命题：麻雀、小木船

（5）创意命题：信不信由你、猜猜我有多想你

2.构思：用“六何法”回顾课文《爬天都峰》，完成“六何法习作构思图”。

3.学生组内分享后，推荐代表进行全班分享，指导学生构思的逻辑性，写清楚起因、经过、结果。

【设计意图】习作指导的作用在于激发学生想象的欲望和提升学生会写的能力。继前面的“连接生活”“角度拓思”两个环节的选材指导后，这个环节设计“拟题”，目的有两个：一是由题目再次启动学生头脑中的事件，二是指导如何为想写的事件命题。“六何法”是《交流平台》一课中，学生习得的一种新的构思方法，借助“六何法习作构思图”，学生的习作框架思维会更清晰。

（四）引入例文，读写联动

1.出示《小木船》的描写片段，发现细节写法的特点：动作描写、语言描写。

2.独立完成描写何事的片段，把动作和语言写清楚。

3.同学代表分享，大家评价，五星为满分：

（1）事件是不是吸引你？

（2）描写是否有细节？

【设计意图】读写联动策略是习作指导中常用的策略，可以安排在习作指导的很多环节。这节课，我以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节，弱化了《小木船》这篇例文的描写顺序指导，这也带给我们如何引入习作例文的新思考。评价机制在习作课中占有较重的位置，它既能通过各种评价方法指导分享者的习作，也能很好的提升学生对习作要点的把握。

（五）总结提升：

梳理“跟着课文学作文”可以从审题、立意、选材、拟题、评价等方面进行构思和写作。

五、板书设计：

生活万花筒教案两课时第4篇

一、教学目标：

1、帮助学生认识到生活中处处都有作文素材。

2、通过教学，使学生逐步养成细观察、勤思考、多积累的习惯，学会分类处理素材并标明对素材的观点和处理意见的方法。 3、学习运用身边素材写作文章。 二、教学方法：

引领法、感悟法、举例引导、训练研究 三、教学手段： 多媒体课件 四、教学课时： 一课时 五、教学过程：

（一）、导入【投影1】

由学生写作难的现状谈起，引入本课的教学。 （二）、写有妙招

请进步者张丽，优秀者唐晓伟和周蕊同学介绍写作经验。 （三）、名家引路【投影2】

讲述李贺、陶宗仪、果戈里，善于积累、不断提炼的故事。 （四）、素材百花园【投影3】

介绍学校生活和家庭生活中可选的素材，帮学生明确选材范围，并拓宽选择范围，引领他们从身边生活中挖掘新素材，写出新意，写出特色，写出真情。

1、校园生活 历次活动中、课堂生活中有许多鲜活的共性素材，课下交往中有不少个性素材，甚至连午间聚餐、上学放学回家的路上都有许多不可忽视的好素材，这些你都注意到了吗？【投影4】

还记得小潘同学在两次运动会上的表现吗？ 第一次运动会，赛场上的他是怎样的？给你印象最深刻的画面是哪个？你能描述一下吗？

第二次运动会，千五跑道上的他是怎么样的？浮现在你眼前的画面是怎样的？

想起这两件事，你的感受如何？

这个素材，有没有引发你什么深入的思考？【投影5】 2、家庭生活【投影6】

（1）老师引领大家一起回顾家庭生活中的可选素材，打开学生思路。

师启发：

其实家庭生活中的素材也很丰富！可以描景，可以状物，可以写人、可以记事。

写景可以写庭院小景，写养了什么花，栽了什么树，种了什么蔬菜瓜果；状物可以写家里的任一植株，任一动物，可以写写自己的私人空间——《我的小屋》。

写人记事范围更广，大家要跳出写人就写父母，记事就记亲情的怪圈。写人可以写家庭生活的一切成员，包括亲戚朋友。记事可以记家庭生活的一切喜怒哀乐。

另外，提醒大家不要忽视家庭生活中的另一个素材宝藏，那就是富有农村乡土气息的劳动生活。

（2）以老师的素材积累以及教师的下水文为例，交给学生积累的方法，激发学生积累和写作的兴趣。

例：老师的素材库:

素材1：母亲刨地梨儿、卖地梨儿（刨得艰难，卖的辛苦） 中心：突出母亲的勤劳、节俭、大方待人。 师点拨：

老师的这篇文章没有任何技巧可言：素材来源于真实生活，情感也确实是老师的真实体验，如果它能稍稍打动了你的话，那么这种力量就直接得益于细节的描摹，真情的感染。 【投影7】

（五）自由说吧【投影8】

学生自由说让自己记忆最深的、最受感动的、最受启发的事，老师引导学生说出事件发生的环境、印象最深刻的、最后打动的细节以及自己所受的启发。

师小结：

我们生活当中有这么多的好素材，在选择素材的时候，一定要选择那些自己最熟悉、最有感触、立意更深刻的素材来写。 （六）老师支招【投影9】

建议同学们向名家们学习，也准备一个素材记录本，随时随地记录身边的好素材。然后将素材归类整理，已备不时之需。比如：写人篇，状物篇、记事篇、写景篇。情感片、启迪篇等。另外，最好写出处理意见。因为同一个主题可以用不同的素材来反映，同一个素材也可以反映几个不同的主题，大家要学会多角度运用素材。

例：

素材：周末与爸爸、妈妈一起摘苹果 处理意见：

1、摘苹果的劳累：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

2、劳动的艰辛，收获的喜悦。有付出一定会有回报。

3、体会父母的辛劳，提倡孝敬美德。孝敬就是为父母做力所能及的事，孝敬就是一种用劳累换来的发自内心的快乐。

4、体会自然之美，劳动之乐！ （七）、我的收获【投影10】 学生自由谈这节课的收获。 （八）布置作业【投影11】

写一篇充分利用素材的文章，本人体会对于素材利用得是否充分，同学间互相交流评议。

（九）祝语【投影12】

祝愿同学们的素材天地能够百花齐放，祝愿同学们能够轻松地写出越来越多的优秀篇章！

教学反思

平时，批阅学生的作文，我们发现如下几种现象：一是作文空：同学们没有素材可写，作文只有百十来字，就不知道写什么了。二是俗，写来写去就是那么几个人、几件事，千人一面，千篇一律。三是假，虚构人物、事件，矫揉造作、空泛抒情，任意拔高，或者借用作文选上的材料，乔装打扮，作文成了造假的工具。这些都反映了目前作文教学面临的一个急需解决的问题就是：资源匮乏，素材紧缺，写作与生活脱节、分割的问题。为了解决这个问题，我们教研组全体成员，共同探讨、商议，确定了这节作文课，计划充分利用作文课以及平时的教学来帮助学生学会关注身边生活，学会观察、积累素材，学会思考、感悟，从而写出真实的、能打动人、启发人、教育人的好文章！

这节课没有什么花哨的地方，每一个环节的设计都是为了达到这样的终极目的——激发兴趣、培养习惯、传授方法、从而有意识地从生活中更多地发现素材、积累素材，写出真实感人、丰富多彩的文章来。这节课上的比较成功，课堂氛围特好，同学们发言非常踊跃。第一个高潮是对于小潘运动会上的种种表现的叙说，大家你方说罢我登场，细节描写特别生动形象，同学们从中认识到的哲理也非常深刻，说得小潘同学很不好意思。课堂的第二个高潮是我的下水文引领，当时我很激动，读着读着眼泪就留下来了，声音也哽咽了，顷刻间，教

师里响起了雷鸣般的掌声，掌声持久而强烈，我很激动、也很感动，因为我知道这掌声中有对我的鼓励、安慰，对我以及我的下水文的肯定，还有对于“巧妙选取身边素材作文魅力无穷”的认同。第三个高潮就是“自由说吧”这个环节，课堂氛围空前高涨，大家都争着抢着说自己印象中最深刻的、最难忘的、最受动情的事，听课老师也跟着他们的讲述变换着笑容。

美中不足就是，在“自由说吧”环节，说的人多，说的事也多，同学们兴致也很高。但是，在同学们讲述过程中教师对于细节部分的追问，对于环境的追问等还不到位，没能充分利用课堂引领大家将记叙、描写的重点放在那些打动人的情节上。在这我就成了一个倾听者，忘记了自己引领者的身份和任务，实在不应该。

下课以后，听课的老师对于我的教学设计，尤其是下水文的部分给予了高度的评价。从这节课中我也深深的体会到，教师用自己的情感、自己的人格魅力、自己的专业能力去作用于学生的效力到底有多大呀。我想，以后我还会乐此不疲的尝试下去，用我的情感、我的智慧带领我的学生一起去拓荒。