大班区域观察笔记50篇

这是大班区域观察笔记50篇，是优秀的幼儿园观察记录文章，供老师家长们参考学习。

大班区域观察笔记第1篇

　　大班区域观察笔记（1）：

　　观察地点：美术区

　　实地记录:

　　走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一齐相互追逐，直到户外活动结束。

　　评析:

　　陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，教师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。

　　大班区域观察笔记（2）：

　　幼儿园大班区域观察：玩拼图的幼儿

　　观察对象：玩拼图的幼儿

　　观察时间：2013.12.24

　　观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

　　观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应当放在这，你看这不是吗!"边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

　　分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。

　　措施：

　　1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。

　　2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。

　　今日在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要团体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自我手中的拼板，过了一会儿，源开始烦躁起来，她应对自我手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

　　这时，她向我走过来说："教师，你能过来帮我拼一下吗"然后我走过去，对她说："源，教师不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说："源，教师坐在你边上看你完成的怎样。"我见她大概拼出了头绪鼓励她说："源，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一齐的呢，教师相信你们一齐合作必须能拼完。"说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自我手中的工作。不一会儿。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼图，加上何清源那些合在一齐，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说："你们真不错，已经快完成拼图了，呀!源也拼了一大块了。"孩子们听了鼓励开心的继续拼着自我的拼图。

　　分析：

　　源小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地坚持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自我完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮忙。

　　大班区域观察笔记（3）：

　　观察地点：编织区

　　实地记录:

　　编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

　　评析:

　　针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

　　大班区域观察笔记（4）：

　　观察对象：xxx

　　年龄：6岁[由Www.qinzibuy.Com整理]

　　性别：男

　　观察时间：2013.6.7

　　观察地点：大3班活动室

　　观察目的

　　有良好的用餐习惯；做事情能有持久性和职责心，关心同伴等方面进行观察。

　　观察实录

　　在今日的午休活动中，孩子们在教室里玩游戏，有的在玩自我带来的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里乱跑乱撞，我就对大家说：“你们注意看，细心李志滟把环境材料弄坏。”小朋友还是自我顾自我玩，几个女孩子跟着李志滟，生怕他弄坏。此时永杰都看在眼里，只是没他的事情。不一会儿，李志滟来到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的乱七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。这时，泳杰来到李志滟身边，拉着李志滟的手并说：“我带你玩积木。于是李志滟就跟着泳杰一齐游戏了。

　　分析

　　本次活动中能够看到泳杰有教自私已经向能与同伴一齐游戏在发展，并且他能首次帮忙其他的同伴，而不再是独立的个体了。

　　措施

　　1、在游戏活动中督促他与同伴一齐游戏。

　　2、利用及时鼓励的方法刺激

　　效果

　　在游戏中，泳杰能较主动邀请同伴和他一齐游戏，还能主动与其他幼儿进行游戏。

　　大班区域观察笔记（5）：

　　观察地点：自然角

　　实地记录:

　　在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：“明白这是什么么？”孩子们三三两两的摇摇头，说：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告诉他们：这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。

　　评析:

　　幼儿对新奇的事物十分感兴趣的，所以，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。

　　大班区域观察笔记（6）：

　　观察对象：xxx

　　年龄：6岁

　　性别：男

　　观察时间：2013.5.10

　　观察地点：大3班活动室

　　观察目的

　　能主动与同伴一齐游戏；有良好的用餐习惯；做事情能有持久性和职责心，关心同伴等方面进行观察。

　　观察实录

　　区域活动开始了，小朋友都选择自我喜欢的地方去完了，泳杰也拿着椅子出去了，他来到了纸牌区，可是没人与他一齐玩。于是他就来了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑过去，在他耳旁说了什么，于是方友心就跟着泳杰去玩纸牌了。在游戏的过程中，方友心经常问泳杰怎样玩，而泳杰就很认真地告诉他，他们两一向玩到游戏的结束。

　　分析

　　从本次活动中分析，泳杰初步能邀请同伴和自我进行游戏，并在游戏过程中互动，并且泳杰是较为主动，还能坚持到游戏的最终。

　　措施

　　1、时的鼓励和物质上的奖励。

　　2、时让家长了解孩子在园的情景，给予表扬。

　　3、让孩子自我介绍与同伴游戏的经验。

　　效果

　　本阶段能够看出泳杰在用餐方面还存在必须的问题，并且要慢慢地教育引导，还要根据他本人的身体状况进行有针对性的引导。这样效果会好些。孩子在愿意与同伴一齐游戏和关心同伴方面有了明显的提高。在游戏中，泳杰能较主动邀请同伴和他一齐游戏，还能主动与其他幼儿进行游戏。他从单独游戏的过程走向能初步与同伴游戏的过程，说明他正在接纳别人，把自我呈现给同伴。

　　大班区域观察笔记（7）：

　　观察地点：表演区

　　实地记录:

　　在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。

　　评析:

　　黄以心是个很腼腆的小孩，可是最近我们班组织的这个活动，他提高了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了。

　　大班区域观察笔记（8）：

　　年龄：6岁

　　性别：男

　　观察时间：2013.4.12

　　观察地点：大3班活动室

　　观察目的

　　能主动与同伴一齐游戏；当同伴邀请时要进取配合；在学习活动中能主动帮忙同伴等方面进行观察

　　观察实录

　　在今日的区域活动中，泳杰选择了图书区，他在书架上翻了好一阵，最终看到了一本自我喜欢的书。这时泳杰面带笑容地拿起书坐到了小圆桌上翻了起来。一边看，嘴里不停地发出很轻的声音：这个标志我在马路上看到过的等。正当泳杰看得高兴时，杨政也被他吸引了过来，他看了看泳杰说：你能和我一齐看吗？泳杰好象没听到，杨政又说：你在看什么，能和我一齐看吗？这时泳杰头也不抬说：一本书，两个人怎样看呢？等我看好了你再看吧！听了泳杰的话，杨政立刻来到教师那里，生气地把刚才发生的情景告诉教师，并带教师来到图书区，可是泳杰还是在哪里不停地翻书。我就用商量的口气对泳杰说：你在看什么呀？能不能我们三个人一齐看呢？这时他才点了点头，表示同意。

　　分析

　　从今日的观察中能够明显的看到泳杰与同伴合作游戏的本事还不够，虽然看书是单独、安静的较好，可是同伴已经主动请求了，可他还是不一样意。这可能与泳杰的教养方式有关。

　　措施

　　1、教师多引导小建与同伴一齐游戏，多用一些鼓励，商量的语气。

　　2、家长要进取配合幼儿园的教育。

　　效果

　　从本阶段泳杰的发展来看，他已经有了初步的荣誉感，他觉得做事的好与不好，直接影响到他，并且他十分好强。他能从自我中慢慢走向接纳同伴，并愿意主动将自我的本领教给别人，让同伴分享自我成功的欢乐，是一个十分大的提高和挑战。这与教师和家长的引导和鼓励是分不开的。这些对于一个大班孩子来说已经是很不容易了。

　　大班区域观察笔记（9）：

　　观察地点：秘密区

　　实地记录:

　　个秘密”社会领域的活动。教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，教师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？成成小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。

　　评析:

　　成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等

　　大班区域观察笔记（10）：

　　年龄：6岁

　　性别：男

　　观察时间：2013.3.15

　　观察地点：大3班活动室

　　观察目的

　　能自觉、独立地用餐，有良好的用餐习惯

　　观察实录

　　今日午餐的时间又到了，孩子们按照平时的规矩洗手、吃饭。当孩子们在开始用餐时，我听到洗手间传来流水的声音，我过去一看原先是泳杰就问：“你怎样还在洗手呀，其他小朋友已经在吃了。”这时，他才不紧不慢地来到餐桌旁坐下，他看了看两边的同伴，他们已经吃了一大半了，可泳杰还是没有动。我又上前问：“泳杰，你怎样还不吃饭呢？”他也看了看教师。此时同桌的幼儿对他说：“快点吃呀，不吃肚子要痛的，会没有力气的。”在同伴和教师的追问下，他最终开始吃了。

　　分析

　　他不愿意主动用餐的原因，可能是前几天身体不舒服，家长帮他喂饭而造成的。在此期间，他可能构成了一种依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教师应当尽量让泳杰自我吃饭，让他明白，自我的事情必须要自我做。

　　措施

　　1、鼓励、引导幼儿自我用餐

　　2、利用同伴去影响泳杰愿意用餐

　　3、餐后及时的表扬和鼓励。

　　效果

　　本阶段，孩子经常依靠家长喂饭的情景有所好转，这是由于家长的大力配合是分不开的，虽然不是每次都自我吃，但他毕竟是在提高。在幼儿园，孩子挑食的习惯还是很严重地存在着，经过教师运用多种鼓励加教育的方法，使小建的用餐速度明显提高，刚开始，碰到他不爱吃的菜，就满足他的欲望，尽量少吃一些，之后慢慢地用鼓励、即将、引导的方法进行教育，此刻小建在用餐时基本把饭都吃完，动作也比以前快了。这件事情还需要教师和家长经常坚持一致的教育方法，才可能有所改善的。

　　大班区域观察笔记（11）：

　　观察地点：操作区

　　实地记录:

　　冯嘉灏小朋友是一个比较内向、胆子小的小男孩。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上。我就问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我明白他是胆子有点小，不敢和小朋友一齐玩。于是我说：“我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。

　　评析:

　　由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他。很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎样样和同伴一齐玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自我又不敢上去和他们一齐玩。

　　大班区域观察笔记（12）：

　　大班美工区观察记录

　　【活动时间】2018年11月15日

　　【活动资料】大班纸艺扎染活动

　　【活动情景记录】

　　扎染活动中有六位幼儿在活动中，我们看到小朋友对扎染活动的兴趣是很高的。

　　我观察到穿蓝色条纹上衣的男孩（小蓝）。在活动一开始，他并没有进入状态，并没有开始动手做，旁边的王子悦跟他说什么也不回应，只是安静地看着同伴们的活动，他似乎在思考着什么。这时候能够听到扎染区喧闹的声音，小朋友说话的声音比较大，不一会儿，他开始动手了，将手中的纸进行对角折，再将两个小角对折，可是，他似乎不满意这样的折纸效果，于是，重新打开、铺平，然后开始往里应对折、不停的对折、对折、对折直至将纸完全卷起来，在这个活动过程当中，他始终没有说一句话，可是他很认真，他的动作也十分的娴熟，不时的还压一压纸，要把纸压平整，折的十分整齐，之后开始把它往里面卷，卷的动作也是十分娴熟的。他十分认真地在做自我的事情，并不关注其他小朋友的活动，也没有在意有张纸掉在颜料盘里了。这时候教师的声音响起来了：“把那张纸捡起来！”小蓝听到教师的声音，眼睛开始关注着这张染了颜料的纸，并一向注视着这张染了颜料的纸，停下了手中的动作。这时候他嘴里嘟囔了一句什么，期间看了教师一眼，好像是在想办法把手中的纸固定住，之后用橡皮筋把它扎起来了。

　　【分析】

　　小蓝的动手本事较强，做事认真、专注，有自我的想法，不容易受到他人的干扰，坚持性好。经过他折纸的情景看，掌握、运用于染纸活动中的折法不能满足于他的思想，能够看出，他很想经过更多的折法，让自我的作品更有特色一些。可是，小蓝对教师是很在意的，所以，教师说的话很快就引起了他的注意力，一向关注着事情的变化和结果。我们的观察是针对个别幼儿的，可是经过对小蓝的观察能够看到班级的扎染区的设置、材料的放置、教师的指导、介入过于主动、高控需要进行调整、改善。

　　【调整策略与提议】

　　一、扎纸、染纸分开设置区域。

　　扎纸是染纸的基础，扎纸活动中幼儿需要安静的环境，扎纸活动部分需要同伴间相互交流、学习、思考。而染纸过程对于幼儿来说是很兴奋，见效快，难度也比较低，在染纸阶段，对扎好的纸蘸上颜料后的效果，幼儿是很期待的，幼儿一看到自我的染纸效果容易兴奋、激动，所以比较难控制一些，相对会更加嘈杂一些，提议教师将扎、染分设成两个区域。

　　二、加强对折纸技能的学习与引导

　　教师能够引导幼儿学习一些简单的折纸方法，也能够有针对性地指导一些本事强的幼儿对折法进行变化，再经过同伴间的相互学习，让幼儿能够掌握更多在扎纸的技巧，仅有扎的手法多了，染的效果才会千变万化。

　　三、教师在区域活动把握好介入的时机与指导。

　　教师在活动中不应当主动干预，影响、分散了幼儿的思考、活动，应当提醒大声说话的孩子轻声、安静地活动，其实一张纸掉在颜料里对于幼儿的活动没有多大的影响，教师不用着急地用语言去指导幼儿处理。

　　【观察的收获】

　　经过对一段3分钟的幼儿活动视频，我们从中解读到许多有效的信息，从活动中能够看到幼儿的发展水平、学习品质、活动区设置的合理性、教师指导的适宜性、对于活动资料、活动材料的调整与指导的策略，教师的观察应当是多角度的，经过视频反复的回放，教师也能够从中得到许多感悟与启发，执教教师经过分享视频、交流研讨，才意识到自我在活动中的不适宜行为，认识到自我在活动中对于幼儿指导、介入过于着急、主观。俗话说“旁观者清”，仅有站在他人的角度上去看问题，才能看得更加客观、更加理性。

　　大班区域观察笔记（13）：

　　观察地点：操作区

　　实地记录:

　　冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上。我问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。

　　评析:

　　冯嘉灏之所以不懂得怎样样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是自我家乡的话。一下子接触普通话，又不会说。所以，很不适应，对自我又没信心，不懂得怎样样和别人相处、交流。看到别人进区域玩，就不敢一齐去玩。

　　大班区域观察笔记（14）：

　　观察时间：2018年11月20日

　　年龄班与观察地点：大班

　　观察区域：语言区

　　观察者：李教师

　　观察目的

　　观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。

　　观察资料

　　课外阅读

　　观察实录：

　　露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“露露你怎样了”？我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应当学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一齐分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一齐翻看的图书。

　　分析与措施：

　　分析：我们班的区域活动异常吵，区域活动应当是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子明白进每个个区域的目的，还能够在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自我想去哪个区，进去了该做些什么。异常是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的趣味的图书，能够让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一齐分享。

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事资料，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自我就成为了伙伴们的小教师，为大家讲述，帮忙大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达本事及逻辑思维水平都会有相应提高，并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　　措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书资料。3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。5、在家培养良好的阅读习惯，能够给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区域的时候能够先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心境平静，想好进区域该做些什么。

　　反思：“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：

　　1、阅读无处不在，促进了整体发展。经过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，能够说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。

　　2、阅读本事是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，能够为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的本事差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒！”？怎样让生生互动、让孩子在自我的优势才能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差距？所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

　　大班区域观察笔记（15）：

　　观察地点：建构区

　　实地记录:

　　陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样貌。

　　评析:

　　由于，此刻的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自我一个人玩，没有和别人一齐分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一齐玩，当同伴提出要求一齐玩的时候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还十分的生气。

　　大班区域观察笔记（16）：

　　观察日期：2017年10月3日

　　班级：K5班

　　观察者：罗丹

　　观察资料：主角区

　　观察对象：K5班幼儿

　　准备

　　食物区：仿真食物若干、糕点若干、饮料瓶若干；收银区：收银机1个、电话1个、微信图卡；外卖区：外卖盒若干；半成品区：泡泡泥若干、剪刀、纸条、吸管、包装瓶等。

　　指导要点

　　培养幼儿的交往本事，引导幼儿主动地与人进行交流，提升幼儿的交往沟通以及合作本事。

　　观察实录

　　又到了小朋友最喜爱的区域活动时间，橘子姐姐和妹妹俏俏、多宝一齐选择小厨房进行游戏活动，游戏开始之后，在橘子姐姐的带领下三个小朋友各自忙了起来，仔细观察我发现俏俏今日担任起收银员的主角，站在收银台旁边等待客人付款，多宝则穿起小厨师的衣服，似乎要开始做一顿大餐，而在旁的橘子似乎在观望，我心想要不要问一下她想要做什么，犹豫之后我决定在一旁观察，不一会我听见橘子小声的喊着“有没有人要吃饭”，原先因为小厨房中没有客人，她在想办法邀请客人，我暗自庆幸刚才没有去介入，干扰孩子的思维方式，继续观察旁边建构区的两个小朋友突然商量着什么，之后他们拿起电话拨通小厨房的电话，小厨房这边的小朋友开心极了，快速接过电话进行询问，“你好，我们是k5小厨房，请问你们要吃点什么……”一段对话之后，小厨师开始准备材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小厨师多宝也准备起了餐盘，收银员俏俏说：“我也想和你们一齐弄”，橘子接话说：“不行，你一会还要让他们微信支付呢”？俏俏说：“好吧”，不一会儿，餐点已经准备好，橘子端起准备好的餐盘走向建构区，收到外卖的两个小朋友开心的吃起来。

　　分析思考

　　区域活动与幼儿的社会经验、社会交往本事及教师支持有着必须的关系，所以想要让幼儿更好地进行主角游戏，首先就要提升孩子的交往本事同时多观察幼儿区域活动，了解幼儿需要什么不需要什么，并在区域活动中发挥混龄班的优势，大孩子带领小孩子合作进行游戏，大孩子思维活跃自主性、带动性强，小孩子缺乏社会经验但模仿力强，在大孩子的带领下参与游戏的进取性、参与性得到提升，而教师在观察中发现幼儿所需并及时填充材料，也为幼儿有效进行区域活动给予更多的支持，从而让孩子更好的参与到活动中，发挥区域活动的最大作用。

　　调整：

　　想要让幼儿有效开展区域活动，大胆交往、合作、商讨，提高幼儿解决问题的本事及良好的个性发展，需要我们为幼儿供给舒适、丰富的环境，尊重幼儿的想法，让幼儿在自由、宽松的氛围中自由交往，减少教师干预，同时加强对幼儿的合作教育，避免以“自我为中心”式的交往活动，其次要为幼儿供给更多的社会性发展所需，如亲社会行为、同伴关系及性别主角等，这些除了在幼儿园对幼儿给予培养支持之外，家长的工作也是十分重要的，所以我们能够请家长多多配合建立良好的亲子关系，培养幼儿独立性、自控本事，提升幼儿自我认知等，与此同时带着孩子多多的去接触一些外部环境，让幼儿更好的融入社会。

　　大班区域观察笔记（17）：

　　观察地点：秘密区

　　实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？可颖小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。

　　评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等

　　大班区域观察笔记（18）：

　　观察对象：程鹏瑞

　　年龄：6

　　性别：男

　　所在区角：结构区

　　时间：3.18午时14时25分

　　观察状况记录

　　用雪花插片插了一件很雄伟的飞机，机身、机翼飞机轮子都有，插的飞机很形象。

　　评价与分析

　　幼儿的潜力不错，按教师的要求插了一件很形象的飞机。教师期望幼儿在此基础上自我有更好的突破和创新。

　　教师介入策略

　　教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、未来的飞机，让幼儿充分发挥自我的想象力。

　　改善措施及目标

　　对于潜力强的幼儿，教师能够制定的目标更高一些。

　　大班区域观察笔记（19）：

　　观察地点：益智区

　　实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一齐交往。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎样不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。

　　评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎样样和同伴一齐玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自我又不明白怎样样去和他们一齐玩。仅有一个人站在旁边看着小朋友玩。

　　大班区域观察笔记（20）：

　　观察对象：丁一芮

　　年龄：6

　　性别：女

　　所在区角：手工区

　　时间：2．27午时14时20分

　　观察状况记录

　　幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。

　　评价与分析

　　幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到国旗上头有一颗大星和四颗小星星，却没注意星星的位置和排列顺序。

　　教师介入策略

　　教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。

　　改善措施及目标

　　教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序，并个性引导幼儿在粘贴时注意。

　　大班区域观察笔记（21）：

　　观察对象：李明泽

　　年龄：5

　　性别：男

　　所在区角：手工区

　　时间：2.17午时14点10分

　　观察状况记录

　　李明泽在选取给妈妈制作礼物时，选取了做一个项链，他把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来。反复几次。

　　评价与分析

　　这个孩子透过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的原因。

　　教师介入策略

　　教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个办法，阻止珠子掉下来。

　　改善措施及目标

　　在布置任务时就提前让幼儿知晓，所要发生的事，让幼儿有准备或提前预知，想要将要发生的后果。

　　大班区域观察笔记（22）：

　　观察目的:娃娃家主角的分配

　　观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿

　　小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷

　　观察时间:2012年3月14日

　　8∶30——8∶50区域活动时间

　　观察地点:小一班教室——“娃娃家”区域

　　观察实录:

　　今日是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”，原先是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了主角牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们立刻大声的念起了儿歌，儿歌念完，我立刻问:“为什么说是幸福的家呀家里有些什么人呢”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我之后说:“对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们都点点头，我之后说:“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好主角牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看看小萌和姜文煦说:“教师提个提议，今日小萌来当‘妈妈’，姜文煦当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好能够吗”经过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈”，姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到主角中去了。

　　分析:

　　1.孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如:已有三位小朋友自我分配好主角，戴好了主角牌。)

　　2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的主角选择的时候，就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的主角。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角，所以让“娃娃家”的孩子们自选主角牌。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自我的喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　措施:

　　1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的主角，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4.小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则。加强孩子的社会交往本事的培养。

　　5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　大班区域观察笔记（23）：

　　观察对象：程靖涵

　　年龄：5

　　性别：女

　　所在区角：手工区

　　时间：2.25午时14时10分

　　观察状况记录

　　幼儿制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象。

　　评价与分析

　　这个幼儿的动手操作潜力很强，制作的饼干也很形象，她还创造性的用彩笔印花，很有创意。

　　教师介入策略

　　教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、动物或数字形状的，指导幼儿制作各种各样的饼干。

　　改善措施及目标

　　对于潜力强的幼儿可指导的难度稍微大点，对于潜力弱的幼儿可鼓励幼儿学习潜力强的幼儿。

　　大班区域观察笔记（24）：

　　观察记录：我带领部分小朋友去我园的公共区域——社会体验区进行区域活动，孩子们可高兴了，来到区域入口处，我开始介绍各区域的玩法与规则，随后让他们选取各自喜欢的区域玩儿。灼灼一开始选取理发店，一手拿起吹风机一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一会儿，就跑去“爱心医院”的区域进行活动了，只见她拿起小针管（儿童玩具），对乐乐（我班比较调皮的孩子）说：“快点过来，教师说了在外面进行户外活动的时候，要遵守游戏的规则，能不能到处乱跑，摔跤了怎样办？再不听话，我就带你到保健室打一针，看你还跑不？”我听了只想笑，心里顿时一愣。

　　分析与思考：

　　教师的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响，你的一个小小的举动，孩子们都在细心地观察，并且模仿。灼灼刚才的一席话，好像就是我平时的缩影，因为我平时经常这样教育小乐乐。此事不由得我深思：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象，对我们敲醒了警钟。幼儿的是非分辨潜力较薄弱，他们分不清教师只是吓唬吓唬乐乐，让他遵守规则不做危险的事情，如果一旦教师引导不当，那么幼儿便会有暴力倾向。所以，需要教师正面的、正确的引导。

　　启示：

　　“人之初，性本善”！每位孩子出生时都是一样的没有优秀与拙劣之分，关键是后天的引导与教育，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育会让孩子误入歧途。所以，对于为人师表的我们来说，高尚的师德素质、精湛的文化素养至关重要。教师的语言就应礼貌有修养，温文尔雅，如何以鼓励性的有效语言正确引导孩子，改掉自我平时的口头禅，为幼儿营造一个良好的语言环境，是值得我们幼儿教师深思的问题。

　　大班区域观察笔记（25）：

　　过程描述

　　区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自我喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心。这天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自我拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“教师教师，我不会!”我走过去说“一会儿教师要来你的“花园”赏花昂”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对教师的依靠心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自我做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。

　　分析

　　特点：需要在教师的指导下，完成操作资料。这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自我不能独自完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已。

　　分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“教师教师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自我不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

　　指导策略

　　1、了解需要，直接推荐。以直接推荐的方式，让幼儿主观地选取自我所喜爱、兴趣的活动资料。帮忙幼儿构成独立、自主的个性。

　　2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我充满自信，从而萌发表现的欲望。

　　大班区域观察笔记（26）：

　　观察对象：程冠豪

　　年龄：6

　　性别：男

　　所在区角：手工区

　　时间：3.3午时14时15分

　　观察状况记录

　　程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（这盒羽毛是几个毽子坏了，我把羽毛整理好了，放在了这个盒子里）一个一个摆在一齐，粘了起来，在下头画了一个圆圈，点了一个眼睛。

　　评价与分析

　　幼儿可能做了一个小动物，但我确实没发现像什么。问过孩子之后说是孔雀，幼儿想象力，虽然从外形上看什么也不像。但幼儿却能想到。

　　教师介入策略

　　指导幼儿把羽毛摆成一个扇形的样貌，然后添画上孔雀的身子和脚。

　　改善措施及目标

　　鼓励幼儿创新，并引导幼儿学会观察动物的主要的外形特征，引导幼儿在操作时抓住动物的主要外形特征。

　　大班区域观察笔记（27）：

　　观察对象：丁晓凯

　　年龄：4

　　性别：男

　　所在区角：绘画区

　　时间：3.6午时14时10分

　　观察状况记录

　　幼儿颜色涂的不均匀，有些地方涂的很重，有些地方涂的很浅很淡，涂色时漫无目的，没有耐性，随便涂几笔了事。

　　评价与分析

　　幼儿年龄小，还不明白把水果和叶子分开来涂，他不会思考水果的颜色，拿到什么彩笔就用什么颜色。

　　教师介入策略

　　教师指导幼儿把水果和叶子涂色时分开，根据自我已知经验给水果涂色，不一样的水果涂不一样的颜色。

　　改善措施及目标

　　及时为幼儿作总结，丰富幼儿的已有经验，并帮忙幼儿积累涂色的经验。

　　大班区域观察笔记（28）：

　　观察对象：丁婉心

　　年龄：6

　　性别：女

　　所在区角：绘画区

　　时间：3.12午时14时20分

　　观察状况记录

　　幼儿在乐乐超市的货架上画了很多苹果，连线连到了数字2上，数字与苹果的数量不一样，教师询问为什么要画这么多苹果，幼儿说喜欢。这个货架为什么连到2上，幼儿说不明白。

　　评价与分析

　　幼儿对教师的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要让幼儿明白苹果和2是有关系的。

　　教师介入策略

　　教师指导幼儿了解架子上的水果数量和数字一样多才连在一齐，这个架子和2连在一齐，所以就应画两个苹果。

　　改善措施及目标

　　能手口一致的点数，并且把货架物品的数量和相应的数字连在一齐。

　　大班区域观察笔记（29）：

　　幼儿区域活动观察记录

　　观察时间：10月21日

　　观察对象：龙浦、嘉诚

　　观察场景：娃娃家

　　观察情景

　　午时，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。龙浦不让。两个孩子立刻要抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。我立刻走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“铃……嘉诚快来接电话，爸爸找你。”嘉诚高兴地跑来了，拿起电话：“爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的乱七八糟的……”听着嘉诚可爱的话语，我笑了！

　　简单分析：

　　小班幼儿年龄小，常为满足自我的需要不能控制自我的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪！

　　大班区域观察笔记（30）：

　　观察对象：郝澳

　　年龄：6

　　性别：男

　　所在区角：绘画区

　　时间：3.14午时14点15分

　　观察状况记录

　　幼儿的绘画主题是《我要飞》，他画的样貌很滑稽，头仰着像睡觉的样貌，四肢张开。

　　评价与分析

　　这个幼儿是个潜力较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞”的样貌。

　　教师介入策略

　　其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞，看到了什么，在飞的基础上添画所看到的东西。

　　改善措施及目标

　　幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我要引导幼儿透过自我丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰富的资料。

大班区域观察笔记第2篇

　　【篇一】

　　观察实录：

　　露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。

　　分析与措施：

　　分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　　措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。

　　反思：“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：

　　1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。

　　2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒！”？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差距？所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

　　【篇二】

　　观察状况记录

　　幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。

　　评价与分析

　　幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到国旗上面有一颗大星和四颗小星星，却没注意星星的位置和排列顺序。

　　教师介入策略

　　教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。

　　改善措施及目标

　　教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序，并个性引导幼儿在粘贴时注意。

　　【篇三】

　　观察目的：观察图书区幼儿的阅读行为表现

　　观察对象：在图书区活动的宾宾、小宇、菲菲

　　观察记录：

　　早上8：00，我看到宾宾来到图书区，脱下鞋子，坐好后在书袋里慢慢地挑选着书，我看到他拿了一本书翻了几页，就随手就扔在垫子上，再取一本，以同样的动作取了5本书，最后一本《鸭子的假期》吸引了他的注意，终于安静下来看书了……”

　　观察分析：

　　幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度比较快，往往只是浏览一下画面，一本书翻几页就完了，而让他讲讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉的图书就会读的津津有味，边看边讲。因此，图书区要投放比较简单的、浅显易懂的绘本，并且及时更新、丰富图书种类，以吸引幼儿兴趣。提醒幼儿要爱护书籍，看完后把图书送回家。我发现有个别孩子选择自己喜欢的图书后，投入时间太短，绘本还没读完，就失去了耐心。有些孩子看书时，大多是漫无目的的翻阅，只是对图片感兴趣，如同走马观花，是因为他们没有掌握正确的阅读方法、没发现阅读的乐趣、没有养成良好的阅读习惯。

大班区域观察笔记第3篇

　　【篇一】

　　观察实录：

　　今天是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好角色了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》，我就马上问娃娃家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱!”可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好角色的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看可欣和小语说：“老师提个建议，今天可欣来当‘妈妈’，小语当‘宝宝’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好可以吗”通过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到角色中去了……

　　分析：

　　1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自己分配好角色了。)

　　2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的角色。

　　3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃娃家”的孩子们自己分配。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。

　　措施：

　　1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。

　　4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则，加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的角色。

　　3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃娃家”的孩子们自己分配。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。

　　【篇二】

　　观察记录：

　　清涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙家族》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

　　分析：

　　我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　　措施：

　　1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　　2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

　　3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

　　【篇三】

　　观察记录：

　　今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。

　　教师分析：

　　折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退

　　教育措施：

　　以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。