案例：肯德基中的数活动

上海控江四村幼稚园  徐爱华

实录：

角色游戏时，平时并不怎么热闹的肯德基今天人满为患，店堂里吵吵嚷嚷，情况有点异常。再看看两位营业员小脸涨得红红的，情绪高涨，忙得不亦乐乎。我注意到肯德基门口树起了一块小黑板，上面画着   的图案，边上还写了一个“8”字，觉得疑惑不解。为了不干扰孩子们游戏，我没有直接介入，而是在一边进行观察……

哦，我明白了，原来今天肯德基搞特价活动—可乐优惠。咦，原来5元一杯的可乐，现价8元怎么还算优惠价呢？我又糊涂了。继续观察了一会儿后，我才弄明白，中班上学期的孩子虽然游戏中能想出“优惠”等点子，但对数的概念还比较模糊，更不会将数的概念运用到实际生活中，才会出这样的差错。 看孩子们玩得那么投入、那么带劲儿，我决定暂时不干扰他们的游戏。

游戏结束，我请肯德基营业员兴兴来介绍游戏情况 ，兴兴兴奋地说：“今天我们肯德基生意特别好，可乐便宜了，很多客人都来买。”对于肯德基今天出现的情况，我首先表扬了两位营业员肯动脑筋想办法使肯德基生意这么好，然后再请小朋友仔细分辨“8”和“5”谁大，8元和5元到底哪个贵？可乐是否真的优惠了？

能力强的孩子一听就明白了：“8比5大，原来5元，现在8元，怎么越来越贵了？”

“是啊，是越来越贵了耶！”其他孩子这时也醒悟过来。

“那么，现在卖多少钱才是优惠价呢？”我问，

“1元。”“3元。”“4元。”“2元。”小朋友七嘴八舌说道，

“为什么？”我又问，

“因为1、2、3、4、比5小。”小朋友们答道……

隔天，肯德基又推出了优惠活动—可乐3元，看来昨天的交流分享起作用了。

分析：

今天游戏中，当我发现肯德基出现错误的数概念，而顾客们浑然不知，仍愉快游戏时，得出结论：错误概念的出现不是个别现象，而是全班的普遍现象。决定暂时不干扰孩子们的游戏，在交流分享时，与孩子们共同讨论、共同修正，共同构建正确的数概念。这样考虑基于两点：

1、我首先分析了出现这种情况的原因，从孩子的反映中，我得出结论：这不是个别现象，而是普遍现象。既然是普遍现象，集体讨论、共同修正会起到更理想的效果。

2、游戏进行中，孩子们正为自己的“金点子”而兴奋不已时，教师的直接介入或间接介入都会或多或少地影响肯德基营业员工作的积极性，即而影响顾客的情绪，最终影响游戏的情节发展。教师必须在首先肯定孩子们“金点子”的基础上，再共同讨论、修正、建构，这样才能扶持孩子们在游戏中刚刚萌芽的创造意识。

从结果来看，我的做法还是比较成功的：肯德基营业员得到了肯定，非常得意；集体讨论中帮助孩子们修正了错误，起到了理想的效果。

给我的启示：

特级教师徐苗郎在“数活动在探索型主题活动中的整合”中领先提出了数活动整合的理念，实践中我体会到，其实数活动不仅仅在探索型主题活动中、在游戏等一日活动当中都可以加以整合。但要将长期以来习惯于分科进行的数教育整合在一日活动当中，需要一个逐步适应、探索的过程，最重要的是我们教师要确立整合教育观，利用各种契机将数、量、形、时空等方面的内容较自然地融入其中，促进孩子的发展。幼儿在自然、愉快的活动中不知不觉、潜移默化的学习数概念，效果会出乎意料。其实，数教育就在我们身边，关键在于我们教师要善于发现、善于把握。

随着课改的深入，对教师半日活动中随机性要求更强了，也就对教师各方面素质提出了更高的要求。提出了更高的要求。新课程理念倡导“有效教学”，如何把握每个活动契机，抓住每个有价值的活动内容不是一朝一夕就能够驾轻就熟的，需要教师在实践中不断探索、反思、再探索。