谏逐客书第二段的论证方法

这是谏逐客书第二段的论证方法，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

谏逐客书第二段的论证方法第1篇

　　【授课年级】高一年级

　　【教学时间】45分钟（1课时）

　　【学情分析】

　　1.知识层面：高一下学期的学生，在初中及高一上学期的学习中已经积累了一定的文言知识，如部分重点实虚词的含义、句式、古今异义等。但由于学生对文体方面的知识涉及不多，学生对“书”这一文体的相关知识了解较浅，因此教师可以结合课后学习提示，联系初中所学《与朱元思书》和课外引申的《与妻书》等，帮助学生理解不同类型“书”的特点。

　　2.能力層面：高一下学期的学生，在文言学习方面已有一定的经验，能够结合课下注释较为熟练地疏通文意，但对文章观点和结构的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的学生刚刚由初中升入高中，在议论文写作方面仍有待提升，因此教师在课堂上更重要的是引导，帮助学生分析本文的结构以及论证，从文中感受严密的推理、强大的逻辑以及辞采的华美，以实现从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变。

　　3.心理层面：高一学年的学生身心发展处于成熟阶段，自主学习的积极性会受到顾及面子、羞于表达等因素的影响，故而课堂上教师应当及时鼓励，设计新颖的教学活动吸引学生的学习兴趣，增强文言文教学的趣味性，提升课堂参与度，以实现从“教育者为中心”到“学习者为中心”的转变。

　　【教学内容分析】

　　1.课标要求：《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学习任务群6“思辨性阅读与表达”中要求学生“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。做到有理有据，以理服人”。

　　2.教科书版本及章节：《谏逐客书》选自部编版新教材高一年级语文下册第五单元第11课。

　　3.课文内容分析：本文文体为“书”，即“上书、奏章”，是一篇为随事谏诤、议论政务的奏疏。在文中作者先谈历史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，说明秦无客助则未必强大的道理，强调重用客卿的重要性;然后以女乐珠玉等虽非秦地所产却被秦王喜爱的举例作比，阐释秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王嬴政，达到了预期目的，收到满意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文从正反两方面进行论证，推理严密，逻辑性强，论据充分有力;文章辞采华美，排比铺张，颇有战国策士的论辩之风。

　　【教学目标】

　　1.语言建构与运用：学生能够掌握举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等论证方法及其作用。

　　2.思维发展与提升：学生能够把握文章结构，理清逻辑严密的论证思路，提升辩证思维能力。

　　3.审美鉴赏与创造：学生能够欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。

　　4.文化传承与理解：学生能够关注思辨性说理，学习古人劝谏艺术，加强对传统文化的理解。

　　【教学重难点】

　　1.重点：

　　（1）通过自主打分、小组讨论、教师评析、修改评分，逐步深入分析文章结构，理清文章逻辑严密的论证思路;

　　（2）通过欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法并应用于议论文写作。

　　2.难点：

　　（1）提升今后议论文写作的深度，增强议论文写作的逻辑性与严密性;

　　（2）关注思辨性说理，学习古人劝谏艺术，加强对传统文化的理解。

　　【教学方法】讲授法，讨论法，谈话法。

　　【教学用具】幻灯片

　　【教学活动】

　　环节一：提供参考标准，学生自主评价

　　教师活动1：作业回顾。

　　据《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政，倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。这件事后来被发现，秦王嬴政就听信大臣的进言，认为来秦的客卿都想游间于秦，遂下令驱逐客卿。客卿李斯写下了这篇《谏逐客书》，请同学们参考高考议论文的评分标准，每个人都做一回老师，分为4组给这篇文章打分。

　　同学们，我们上节课布置了这项参考议论文评分标准为《谏逐客书》打分的任务，相信同学们体验了一把当老师的感觉，现在请1、2、3、4每组选一位“教师代表”上黑板来评分。

　　学生活动1：每组选一名学生提交分数，由教师标注在黑板上。

　　【活动意图说明】本文论证非常严密，对学生的议论文写作很有启发，请学生打分，有助于促进学生主动思考这篇文章的行文特点，同时能够帮助教师初步了解学生对于议论文及评分标准的了解程度。

　　环节二：结合学生打分，具体分析文章

　　教师活动2：各小组的分数已经写在黑板上了，我发现各位“老师”的评分都很高，放在高考中这便是一篇高分作文。老师想问一下，大家打高分的依据是什么呢？

　　学生活动2：回答自己认为《谏逐客书》写得好的地方。

　　教师活动3：（1）点评学生答案。

　　（2）（补充文化常识）战国末年，秦、楚等大国兼并战争十分激烈，各国斗争的策略主要是“连横”和“合纵”，请大家仔细观察地图，分析秦国的地理位置。

　　学生活动3：仔细观察地图，同老师一起分析秦国的地理位置。

　　教师活动4：（1）小结文化常识。

　　（2）接下来让我们一起来细细品味这篇“高分作文”的论证过程，看一下李斯是如何运用各国的关系进行说理的。按照议论文结构五步法（观点句——观点解释句——例句——例子解释句——观点总结句），教师示范划分文章第一段结构（观点句——举例论证、道理论证、比喻论证——观点总结句），讲解第一段论证方法。

　　（3）总结第一段。我们给这段“作文”打高分的依据是：

　　①开门见山：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，提出中心论点。

　　②举例论证：引用秦国历史上的历代君王，证明客卿对于秦国发展的作用。

　　③例证贴近观点：反面论证了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使国富兵强的史实。

　　④得出结论：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使國无富利之实，而秦无强大之名也。”

　　由①到④过渡自然。

　　学生活动4：思考分析议论文结构与观点的方法与过程。

　　【活动意图说明】引导学生思考打分原因，强化学生对于李斯论证的认识，总结出“作文”的亮点，在示范过程中引导学生体会分析议论文结构与观点的方法与过程。

　　环节三：学生自主分析、合作学习，思考整体结构

　　教师活动5：我们已经找到第一段的“作文亮点”，接下来请大家按照老师在第一段示范的方法，思考第二段与第三段的“亮点”。

　　学生活动5：学生按照老师分析第一段的方法梳理段落内容并在书上做出标记，小组讨论、合作学习并回答问题，并进行相应的详尽、切实的分析。

　　教师活动6：（1）点评学生答案。

　　（2）小结“作文亮点”——论证方式多样。

　　①举例论证（今）：切合观点，充实典型，通过多个排比铺垫充足、文势充沛，结论极具感染力力。

　　②道理论证：使论证深入，增强说服力。

　　③比喻论证：论证生动形象、浅显易懂。

　　④正反对比论证：论证更加严谨，突出论点。

　　效果：感情强烈、充沛，引起共鸣。（重点讲解）

　　学生活动6：通过教师点评与小结，修改完善上一环节答案，再次梳理文章结构。

　　教师活动7：（1）教师直接划分第四段，并总结第四段“亮点”——运用了道理论证，起到收束全文，与上文呼应的作用。

　　（2）引导学生思考整体结构。提问：我们分析了每一段的写作亮点，那这篇“作文”整体的结构是什么呢？如果仅仅是每一段写得好，各段之间却没有联系，能获得一个高分吗？

　　学生活动7：思考并回答本文整体结构。

　　【活动意图说明】在环节二教师示范的基础上让学生进行小组讨论合作学习，自主分析二三段的论述结构，考察学生对于文章结构的理解与论证方法的掌握程度，然后回顾全篇，引导学生思考本文整体结构，

　　环节四：课堂总结，总结议论文写作方法及作用

　　教师活动8：（1）总结本文整体结构：第一段与第二段是由古至今举例论证;第三段则是紧承上文讲道理，进行道理论证;最后一段与前文一一对应，进行总结收束。

　　（2）结合作文评价标准，总结议论文写作方法及作用

　　①举例论证：切合观点，充实典型;

　　②比喻论证：具有感染力;

　　③对比论证：论证更加严谨，突出论点;

　　④整体结构：逻辑严密、层层递进、一一对应。

　　（3）布置作业：假如你是政府官员，请运用这节课学到的论证方法给广大群众写一封信，劝诫人们疫情期间不信谣，不传谣，服从安排、自觉隔离，遵守抗疫法律法规，字数800字以上。

　　【活动意图说明】课堂总结与升华，布置作业以考察学生对本节课所学的掌握程度以及能够应用于议论文写作实践。

　　【板书设计】

　　【教学设计反思】

　　1.缺点：（1）对使用部编版教材的学生的具体语文水平了解不多，可能存在内容偏难的问题。

　　应对办法：（1）提前对学生的学情进行具体了解，并进行相应调整;

　　（2）对课前布置任务加以细致说明，并充分给予学生合作学习的时间。

　　2.优点：（1）课堂形式创新。创新性地运用了作文批改的形式，通过创设一个作文情境，让学生自己以老师的视角来打分。此外，用地图的形式帮助学生理解文章创作背景，能够有效提升学生的学习兴趣。

　　（2）理论与实际相结合。让学生在评价中欣赏，在欣赏中学习，在学习中运用，最终落实到自己的写作实践中。作业布置结合现实，作文设计为疫情相关的劝诫性议论文，以考察学生对课上学过的论证方法的掌握情况，同时提醒学生思考李斯劝谏的艺术好在哪里，做到了方法与实践的统一。

　　（3）联系高考。应用“观点句，观点解释句，例句，例子解释句，观点总结句（因果，怎么做）”的议论文结构五步法模式，并结合高考作文评价标准让学生在学习课文中学会评价议论文，在脑海中建立议论文评价体系，进而帮助学生的议论文写作。

谏逐客书第二段的论证方法第2篇

第一课时

一、 教学目标

1、 认知目标：了解本文的作者——李斯。了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。

2、 技能目标：学会运用开门见山的谏说方法。在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反

论证。

3、 情感目标：学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。

二、 教学重点

1、 课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。 2、 课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略

上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放，极富感染力。

三、 教学难点

1、 认识和理解生僻字。

2、 文言句、通假字、词类活用的理解和使用。

3、 理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。

四、 教学环境、工具

多媒体教室、PPT课件。

五、 教材分析 1、 作者简介

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏

逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

2、 写作背景

据《史记》记载，秦王逐客是导火线是“郑国渠”事件。

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

3、 文章结构

全文共五部分，即文中的五个自然段落。

第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。 第二部分：援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。

第三部分：铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议论秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客国之人；最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。

第四部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。

第五部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。

4、 学习内容评论

秦之文章，李斯一人而已。（鲁迅《汉文学史纲要》） 此（指《谏逐客书》）先秦古书也。中间两三节，一反一覆，一起一伏，略加转换数个字，而精神愈出，意思愈明，无限曲折变态，谁谓文章之妙，不在虚字助辞乎。 语气肆宕，采色烂然，可以止矣，又偏再衍出下节。强弩穿甲，劲势未已。（〔清〕吴楚材、吴调侯编《古文观止》） ※（《谏逐客书》的作者）处在被逐的地位，如果一味央求，是换不来同情可怜的，李斯的本事就在于：明明是恳求秦王不要驱逐自己，却只字不提个人的去留，通篇都是为秦国考虑，申之以理，动之以情，这就抓住了秦王的心。文章既有严密的论证，又有铺陈排比，将委婉的措辞与犀利的词锋结合起来，有很强的说服力和艺术感染力。（陈建森、陈一平编著《中国古代散文选》） 本文（指《谏逐客书》）反复采用正反对比的论证方法。正面论述以强调纳客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反论证，利害并举，两相对照，是非昭晰，因而使文章论辩有力。 文章采用极力铺陈的手法， 大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量。排比句接踵联翩，对偶句相间迭出，也大大增强了文章的气势和感染力。（徐中玉、钱谷融主编《大学语文》）

六、 教学过程

第一课时

一、 教学目标

1、 认知目标：了解本文的作者——李斯。了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。

2、 技能目标：学会运用开门见山的谏说方法。在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反

论证。

3、 情感目标：学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。

二、 教学重点

1、 课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。 2、 课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略

上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放，极富感染力。

三、 教学难点

1、 认识和理解生僻字。

2、 文言句、通假字、词类活用的理解和使用。

3、 理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。

四、 教学环境、工具

多媒体教室、PPT课件。

五、 教材分析 1、 作者简介

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏

逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

2、 写作背景

据《史记》记载，秦王逐客是导火线是“郑国渠”事件。

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

3、 文章结构

全文共五部分，即文中的五个自然段落。

第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。 第二部分：援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。

第三部分：铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议论秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客国之人；最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。

第四部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。

第五部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。

4、 学习内容评论

秦之文章，李斯一人而已。（鲁迅《汉文学史纲要》） 此（指《谏逐客书》）先秦古书也。中间两三节，一反一覆，一起一伏，略加转换数个字，而精神愈出，意思愈明，无限曲折变态，谁谓文章之妙，不在虚字助辞乎。 语气肆宕，采色烂然，可以止矣，又偏再衍出下节。强弩穿甲，劲势未已。（〔清〕吴楚材、吴调侯编《古文观止》） ※（《谏逐客书》的作者）处在被逐的地位，如果一味央求，是换不来同情可怜的，李斯的本事就在于：明明是恳求秦王不要驱逐自己，却只字不提个人的去留，通篇都是为秦国考虑，申之以理，动之以情，这就抓住了秦王的心。文章既有严密的论证，又有铺陈排比，将委婉的措辞与犀利的词锋结合起来，有很强的说服力和艺术感染力。（陈建森、陈一平编著《中国古代散文选》） 本文（指《谏逐客书》）反复采用正反对比的论证方法。正面论述以强调纳客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反论证，利害并举，两相对照，是非昭晰，因而使文章论辩有力。 文章采用极力铺陈的手法， 大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量。排比句接踵联翩，对偶句相间迭出，也大大增强了文章的气势和感染力。（徐中玉、钱谷融主编《大学语文》）

六、 教学过程

本文是一篇奏议，属议论文。

本文是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证

有力，是我们学写议论文的好教材。议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证）那么，请同学们找一找本文的论点是什么？（对，开篇第一句话：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）我们说议论文最好的开头是开门见山、开宗明义，秦王本就事务繁多，哪有闲工夫听你“拐弯抹角慢慢道来”，开门见山地提出论点，让秦王一读就明白了你的观点，况且对于国家这一大政方针，你一个小小的客卿何以敢于反对？这也吸引秦王继续往下读。这是文章的第一个层次，也是这篇议论文的绪论部分。当然，对于秦王定下的逐客大计，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们，这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。

作者提出了“逐客为过”的观点，看来下面就应该分析为什么逐客是错的，错在哪里？

这时候，李斯却荡开一笔，不谈逐客的错误性，而是援引秦王十分崇拜的历代先君对待客卿——外来人才的态度的历史事实。同学们来看看作者都引用了哪几位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他们对待客卿是什么样的态度？（用客）分别取得了什么样的效果？（霸西戎、至今治强、功施到今、成帝业）这样看来客卿对秦国曾做出过巨大贡献，有利而无害，为什么要驱逐客卿呢？进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，文章在反驳论敌时，不是从分析韩国派水工佯装帮助秦修渠这一事例的真伪入手而是直接引用确凿事实驳斥对方谬论，反面文章正面做，从而将逐客

之错误巧妙隐含于评述用客之功中。这样的写作既通过援引秦王心中的偶像的做法，增强了秦王内心对李斯的认同感，同时又避免了直接论述秦王逐客的过失而引起秦王逆反心理。很讲策略！

说古论今，由远及近，看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了，作者再次荡开一笔，从君王对待外来物品的态度开始写起。大家来看看，秦王对待对待外来物品的态度是怎样的？（悦之）文章极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目”，是“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度。那么，秦王对待人才是否也是这样的态度呢？（不是）那是什么样的态度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，接着就一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，这里显然加重了批驳的力度，有助于秦王醒悟。当然，如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法，李斯这个推论就会变得毫无意义。但是，整个秦国朝廷都有着吞并六国统一天下的勃勃雄心，因此，这个结论不只秦王，而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中，那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。这里的写作看起来完全是站在秦王成就大业的角度上论证的，这就牢牢抓住了秦王的心。

如果说刚才所论及的都是摆事实的话，现在李斯就要给秦王讲道理了。文章从“泰山不让、河海不择”两个放之四海而皆准的真理中

引导出“王者不却众庶，故能明其德。” 统一天下的君王不排斥前来归附的民众，才能够显示他的德行。通过泰山、河海两个比喻的陪衬，“王者不却众庶”的道理就树立起来了，接着又以五帝三王所以无敌的楷模来反衬当今逐客之弊，推导出逐客的实质：逐客正是“资敌国”、“业诸侯”的事，它的本质无异于“藉寇兵而赍盗粮”，这就从根本上剖析了逐客的危害性，在这一正一反的比喻和对比论证中，秦王该做什么、不该做什么就已经十分清晰了。

最后，作者对全文进行归纳、总结，一一照应。“物不产于秦，可宝者多”照应第三段中所述“此数宝者，秦不生一焉”，而“士不产于秦，愿忠者众”照应课文第二段“此四君者，皆以客之功。”结尾最后一句话“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”道出了逐客将危及国家，而这一危害正好切中了秦统一大业的命脉，因而极有说服力，同时也照应了文章开篇提出的中心论点“逐客为过”。结尾在对文章内容的巧妙照应中，既突出了中心论点，深化了主题，也使文章首尾相连、前后贯通、结构完整。

通过以上分析，我们不难发现文章论证的层次：

第一段：提出中心论点。 引论部分 第二、三、四段：进行分析论证。 本论部分 第二、三段：运用事例分析论证。 （摆事实） 第四段：运用理论分析论证。 （讲道理） 第五段：收束文章，照应全文。 结论部分

从论证方法上来看，本文运用了多种论证方法，大家可以先回忆一下，通常议论文写作有哪些种类的论证方法？（引证法、例证法、类比法、喻证法、类比法、对比法、因果分析法、引申法即归谬法）那么大家来看看本文主要使用了哪些论证方法？(例证法、喻证法、对比法)，文章首先大量列举先前四位君王对待客卿的态度及产生的功效的历史事例，接着又列举当今陛下对待各种外来之物的态度及对待外来人才的态度，将先君与当今对比，陛下对物与对人的不同态度相对比，五帝三王的做法与当今陛下做法相对比，陛下“跨海内制诸侯”的渴望与逐客将带来的“内自虚而外树怨于诸侯”可怕后果相对比，逐客之过在这层层对比中就不言自明了。

谏逐客书第二段的论证方法第3篇

《谏逐客书》第一项 作家、作品《谏逐客书》选自《史记》“李斯列传”。李斯，战国时楚国上蔡人。战国末入秦，为秦王嬴政的客卿，后来官至丞相，始皇死后被杀。是秦代著明的政治家、散文家，代表作《谏逐客书》、李斯的碑文有、《泰山刻石文》、《瑯玡台刻石文》等。歌颂秦朝的功德，对后代的碑志铭文有影响。第二项 文体知识《谏逐课书》，书指上书，奏章。是古代臣子向君主陈述政见的一种文体。是古代最优秀的一篇公文，也是一篇议论文。李斯的议论文犀利深刻、论辨雄健，富有气势。第三项 主旨劝谏秦王不要驱逐客卿，认为驱逐客卿是错误的。文中以前历史上的四位君王，用客卿而成帝业为据，说明客卿之功又举了大量事实，说明英主不应重物轻人，继而从理论上说明驱客与纳客的利害，最后指出逐客必到秦之危与开头的中心论点呼应。全文中心论点是：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。第四项 层次段落全文共五段，围绕中心论点展开议论。第一段：提出中心论点，指出驱逐客卿是错误的。第二段：举出秦国历史上四位君主而成帝业的历史事实，说明客卿不可磨灭的功绩。第三段：举出生活中的现实事例，说明秦王喜用别国的珍宝、音乐、美色。而在用人问题上排斥别国的客卿，这重物轻人的做法与秦王想统一天的目的是相违背的。第四段：对比分析，接纳客卿和驱逐客卿对秦国的利害关系。第五段：总结全文，得出结论。驱逐客卿将遭之秦国危亡。本文层次清楚，结构严密，无懈可击。第五项 写作特点1．论点鲜明。开门见山，使文章一开头就简明扼要地提出自己的观点，干净利落，毫不隐讳。2．论据充足。论据有历史事实，现实事例，理论佐证。（1）历史事实。本文第二段，举出秦国历史上四位君主，因得客卿之利而成帝业，即秦穆公广纳贤才，称霸西戎；孝公用商鞅变法而强盛。惠王用张仪瓦解了六国的“合纵”；昭王用范睢打击豪门贵族，奠定帝业基础。此四君者皆以客之功。然后作者归纳：1）归纳一段得出结论，紧扣中心论点。提出：“由此观之，客何负于秦哉？向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也”。李斯以大量的历史事实证明客卿不负于秦国，没有客卿秦国就不能强大，那么为什么要驱逐客卿呢？驱逐客卿是毫无道理的，是完全错误的，自然扣紧了中心论点。2）现实事例。第三段先极力铺张秦王所爱之珍宝、美女、音乐，但都非秦国之产，秦王“今弃击瓮叩缶而就《郑》、《卫》，退弹筝而取《韶虞》，若是者何也？只是快意当前，适观而已矣”。这就指出这种做法只是快意当前实在是眼光太短浅了，不仅如此，对任用人才则相反，“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”。两相比较则“所重者，在乎色、乐、珠、玉，而所轻者，在乎民人也。”最后深化得出结论：“此非所以跨海内、制诸侯之术也”。切重要害的指出，这决不是秦王想统一天下制服诸侯的办法。李斯站在秦王的立场从想统一天下的宏伟目标出发，这种不注用人才，不广贤纳士，还想驱逐客卿的想法是完全错误的。这又有利的论证了中心论点的正确。3）理论作证。第四段进一步分析深化，从自己所听到的名言，又以五帝三王的经验为依据，指出：三王之所以无敌天下，那是因为“不却众庶”是“不却众庶”的好处。而今却不同，而今乃是“弃黔首却宾客”，那会怎么样呢？那样做只有害处没有好处，那样会“以资敌国，以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦”。其结论就是，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。这就通过引证分析阐明了纳客与逐客的利害关系，从而又紧扣中心论点，从理论上证明逐客是错误的。经过历史的、现实的、理论的论证才得以最后总结全文，得出结论：逐客就会造成“求国无危，不可得也”，必将造成秦国的危亡。3．论证有利。本文论证方法多样。第一个就是以举例例证驳斥谬论；第二个是以演绎推理，铺陈事例，引出谬误，进行驳斥；第三种方法是正反对比，透辟的分析有力的论证其要害；第四个方法是以归纳论证得出结论。正反对比的论证方法是鲜明而有利的。第三段以重物和轻人相对比，使人清晰的看到逐客令是与秦王想统一天下的目的是背道而驰的，这正是作者击中要害的论述。第四段以纳客之好处和逐客的之害处做对比，又使人鲜明的认识到逐客的危害性、危险性。那么第三段、第四段对比的论述周详而透辟，才振动了秦王使他清醒，从而撤除了逐客令。4．语言生动、流畅，富于感染力。语言生动采用了大量的铺张手法。如第三段以前的大部分，语言流畅是因为运用对偶、运用长短不一的散句，长是三四个字、十几个字相迭而出，使文章有节奏有韵味。又如文章还大量的运用了大量排比句，接踵联翩，大大增强了文章的气势和感染力。此外文章还有铺陈、对偶、排比。运用铺陈的部分集中在第二、三段。第二段中的秦穆公中的求士，以“西取、东得、迎”来铺陈纳客之殷勤、周到。秦惠王用张仪之计用“拔”、“西并”、“北收”、“南取”、“包”、“制”等铺陈扩土的结果。第三段更是极力的铺张秦王所爱的“珍宝、美色、音乐”。铺陈手法主要是凭借大量的运用排比句来完成，第二段中的穆公求士和惠王扩地；第三段中所列秦王所爱之、色、乐、珠、玉；第四段中地广国大、兵强和泰山、河海、王者

之所成就有气势有感染力。本文中还有了大量的对偶句，如：“强公室，杜私门”、“国无富利之实，秦无强大之名”、“江南金锡不为用，西蜀丹青不为采”、“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯”。他们或因为同义而强化，或因反意而对照，在增强气势，加重语气的同时，也造就了音调、节奏的和谐和句势均衡、对称之美，使之有质有文。