谏逐客书教案答案

这是谏逐客书教案答案，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

谏逐客书教案答案第1篇

一、 背景

《谏逐客书》是李斯上给秦始皇的一篇奏议。李斯原是楚国上蔡人，后到秦国游说，劝秦王统一天下，受到秦王的重用，被拜为客卿，所谓“客卿”是当时对别国人在秦国作官者的称呼。后来，在秦王政元年时发生了这样一件事：韩国派了一个叫郑国的水利专家到秦国来修长达三百余里的灌溉渠，企图以次来消耗秦国国力，不东伐韩，被秦发觉，要杀掉他。郑国说：“臣为朝廷数年之命，就渠成亦秦万世之利也。”终于让他完成这件工程，然而那些因为客卿入秦而影响自己权势的秦国贵族。就利用这件事情对秦王进行挑拨，说外来客卿入秦都是别有用心的，应该把他们都赶跑，到秦王政十年，秦王接受了他们的意见，下令驱逐所有客卿，李斯也在被逐之列，于是他就写了这篇《谏逐客书》，劝谏秦王不要驱逐客卿。文章从秦王统一天下的高度立论，反复阐明了驱逐客卿的错误，写得理足词胜，雄辩滔滔，因此打动了秦王，使他收回了逐客的成命，恢复了李斯的官职，而《谏主客书》也就成为一篇脍炙人口的名文，千百年来一直被人们所传诵。

二、 分析

全文由四段组成，第一段以秦国历史上四位君主因用客卿而成帝业的事实说明客卿对秦国作出了巨大贡献，为论证逐客的错误提供依据，起句说：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”开门见山提出总的论点，显得非常鲜明有力，明明是秦王下的逐客令，却把逐客的错误归之于“吏”说明作者措辞委婉，十分注意讽谏策略。接着，文章进行具体分析。首先由回顾历史入题，从秦始皇十九代祖的穆公到五代祖以下的孝公 、惠文君、昭襄王。举出四个秦国的先君重用客卿而致富变强的事例，说明重用客卿对秦国有利。

紧接着，又用多种手法加以论述：先说这四个君主的成就，都靠任用客卿才取得的。这是对前面所述的小结，后讲从这样看来，客卿有什么对不起秦国的呢？这是进一步地引申和反诘。又讲当初如果这四个君主拒绝客卿而不接纳他们，疏远有才之士而不用，这就不可能使秦国国富民强。这是从反面假设和推论，在列举史实，层层渲染的基础上，又如此腾挪跌宕，反复论证，就把客卿对秦国的重要作用阐述得极为透彻。

在讲了客卿对秦国有利之后，照理下文应当转入主题，论证逐客的错误了；可是，作者在第二段里却笔锋一转，设了许多比喻，用来说明秦王对不是秦国产的物十分喜爱，对人却持有另一种态度是不对的，此段所设比喻多种多样，意思分为四层：

第一层：“今陛下……何也？”这一层以珠宝等物为喻，设问作结：这些东西一样也不是秦国出产的，而陛下却很喜欢它们，这是为什么呢？这里只提出问题，不立即回答，但不答自明，显得耐人寻味。

第二层“必秦国之所生然后可……赵女不立于侧也”

这一层以玩好、美女为喻进行推论：如果一定要秦国出产的东西才能用，那么，夜间放光的璧玉，犀牛角和象牙做成的器具，郑国和卫国的美女，駃騠这种珍贵的骏马，江南的金、锡，西蜀的绘画原料，秦国都不应当占有和使用了，用来装饰后宫、充当嫔妃娱乐心意，取悦耳目的，一定要出于秦国的方才可以，镶着珍珠的簪子，缀有珠玉的耳环，齐国东阿所产的丝绢做成的衣服，华丽的刺绣所做的装饰就不能进于前，而按着流行样式打扮得很漂亮的赵国女子就不能站在旁边了。这一层同前一层不同，是从反面说，并分两个小层次重叠错杂出之。把“必秦国之所生然后可……”的严重危害说得很透辟。更显出非秦国所出的宝物不可或缺。

第三层“夫击瓮叩缶……适观而矣已”

这层以音乐为喻，进行对比：敲瓦器，弹奏筝，拍打大腿，呜呜呀呀地唱歌，这是秦国的音乐；郑、卫的民间地方音乐。虞舜时的《韶》、《虞》。周武王时的《武》、《象》都是别国的音乐。现在你抛弃秦国的音乐，而用别国的音乐，这是为什么呢？不就是为了痛快于当时，看了舒服罢了。这回答紧接上文，远承第一层的设问，可说是对第三层的小结，归纳了秦国对物取舍的标准，为下文转入正题做了很好的铺垫。

第四层（今取人则不然--制诸侯之术也）

这层以人和物作比较，指出待非秦之人不如待非秦之物，这样看来，你所看重的只是声色珠宝，所轻视的是人才。这绝不是用来统一天下，制服诸侯的方法。这里以成就统一大业作为出发点，说明重物轻人、驱逐外来人才的错误，推论符合逻辑，立意超卓不凡，具有一种高层建瓴的气势和撼动人心的力量。这段设喻丰富多样，写法灵活多样，运笔酣畅流利，为全文最精彩的部分，前人对此极为称誉，如宋代李涂就说：“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。”（《文章精义》）

第三段论述驱逐客卿有利敌国，而不利于秦国。先从正面说理，指出土地广大粮食就丰富，国家辽阔人口就众多，兵力强盛军士就勇敢。比喻强调只有胸襟博大开阔，才能包举贤士，广罗人才，下面仍继续设喻申述这个意思，：泰山不拒绝任何土壤的堆积，所以能够成就它的大；河海不挑剔任何细小流水的汇入，所以能够成就它的深；统一天下的君王不排斥前来归附的民众，所以能够显示他的德行。泰山、河海两个比喻是陪衬，“王者不却众庶”才是本意，由于连类设喻，运用排比，显得很有力量。接着又深一层阐明此意：地不分东南西北，人才不论来自那一个诸侯国，这就是五帝三王所以能够无敌于天下的原因。此处以古论今，强调应该不分地域，广揽人才。下文就落脚说明逐客的危害。这里不仅运用古今对比，还有敌我对比，提出两种做法，两种结果，以此说明对敌人有利，对秦国的统一大业不利。论证鞭辟入里，雄辩有力。

第四段 收束全文，进一步证明逐客关系到秦国的安危。用两句话就总结了前面三段的意思：谈物的部分来照应第二段，以见“非秦者去，为客者逐”的做法不当。最后一句照应第三段，阐明逐客对秦国危害之所在，因而从利害关系上立论，抓住了秦王的思想要害，所以极有说服力，这两句还和文章开头提出的总论点“窃以为过”相呼应，具有首尾相连、前后贯通之妙。

这篇文章在论证秦国驱逐客卿的错误和危害时，没有在逐客这个具体问题上就事论事，也没有涉及自己个人的进退出处，而是站在“跨海内，制诸侯”完成统一天下大业的高度，来分析阐明逐客的利害得失，这反映了李斯的卓越见识，体现了他顺应历史潮流的进步政治主张和用人路线。文章所表现出的不分地域，任人唯贤的思想，在今天也有一定的借鉴意义。

三、艺术特色：

这篇奏疏在艺术上有两个显著特色。

一是善于用比喻。从而增强了议论的形象性和说服力。最突出的例子是用秦王取物的态度为喻，来说明秦王对取人应该抱的态度，和不应该抱的态度。如文中写到：“夫击瓮叩缶……适观而矣已”这形象地说明了秦王想得意于天下，在取人方面也应该弃退秦国那些平庸之辈，而取用异国的贤能之德。此外，用“泰山不让土壤……故能就其深”为喻来说明“王者不却众庶，故能明其德”的道理；用“藉寇兵而赍盗粮为喻来说明逐客是“资敌国”、“益仇”的愚蠢行为，也都很形象，具有很强的说服力。

二是气势奔放，文采斐然。这与作者多用铺陈、夸饰手法和排比、对偶句子以及多选用华美辞藻有密切关系。如文中写秦国历史上“四君”因客功而成事的情况，手法铺张，多用排比，对偶句显得文势充畅，并有音节之美。其中写惠王用张仪之计而在军事外交上取得了成功，就用了“拨、并、收、取、包、制、据、割、散、使、施”等动词，可见辞藻的丰富。文中写秦王为满足生活享受而取用天下了珍物一段，不仅手法铺张，句式多用排偶，文气充畅，而言调谐美，而且充满了色乐珠玉等方面的华美辞藻，极富于文采。清李兆洛《骈体文钞》选录此篇为“骈体初祖”，指出了本篇对后世骈文写作的深远影响。

译文：

听说官员们在商议驱逐客卿的事，我私下认为这样做错了。过去穆公求士，在西边从戎那里得到了由余；在东边从宛（wǎn）地得到百里奚，从宋国迎来蹇（jiǎn）叔，从晋国招来丕(pī)豹、公孙支。这五个人，都不生长在秦国，可是穆公重用他们，结果吞并了二十个小国，于是秦国称霸西戎。孝公采用商鞅制定的法令制度，改变了秦国落后的风俗，人民因此富足兴旺，国家因此富裕强大，百姓乐于为国效力，诸侯甘愿归附听命，（又）大败楚、魏两国的军队，攻取了千里土地，至今国家赖以政治安定，国力强盛。惠王采用张仪的（连横）之计，攻占了三川（今河南洛阳一带）的土地。向西吞并了巴、蜀；向北获取了上郡；向南夺取了汉中，吞并了九夷之地，控制了楚国的鄢、郢；向东占据了险要的成皋（即虎牢关），占领了肥沃的土地。于是瓦解了六国的合纵同盟，使他们面向西近事奉秦国，功效一直延续到今天。昭王得到范雎，废掉了穰（ráng）侯，驱逐了华阳君，增强了王室的权力，堵塞了权贵垄断政治的局面，像蚕吃桑叶那样逐步侵吞诸侯，使秦成就了帝王的基业。这四位国君，都凭借客卿而获得成功。由此看来，客卿们有什么对不起秦国的呢？假使这四位国君拒绝客卿而不接纳，疏远外来之士而不重用，这就会使秦国没有富强实利，秦国也不会有强大的威名。

现在陛下罗致昆山的美玉，宫中有随侯之珠、和氏之璧，衣饰上缀着月明珠，身上佩着太阿剑，乘坐的是的纤离宝马，树立的翠凤羽毛装饰的旗帜，陈设的是蒙着灵鼍（tuó）之皮的好鼓。这些宝物，秦国不出产一样，可是陛下却喜欢它们，这是为什么呢？如果一定要是秦国出产的才可以采用，那么夜光宝玉，就不会成为朝廷的装饰；犀角、象牙所雕的器物；就不会成为陛下的玩好之物；郑、卫能歌善舞的女子，就不会充满陛下的后宫；-ⅲ╦uétí）这样的名骥良马，也决不会充满陛下的马房；江南的金锡不会为陛下所采用；西蜀的丹青也不会作为彩饰。如果用来装饰后宫、广充侍妾、爽心快意、悦人耳目的一切都是秦国本地所产的然后才能用的话，那么装饰有宛地珍珠的簪（zān）子，镶嵌有珍珠的珠玉耳环，丝织的衣服，锦绣的装饰，就都不会进献到陛下您面前；那些衣着打扮随俗入时的，容颜体态优美好看的外国女子，也不会侍立于陛下的身旁。那敲瓮（wèng）叩盆，弹筝拍腿，唱着乌乌呀呀的歌，来快人耳目的，倒真是秦国的本土音乐了；郑、卫桑间的民间俗乐，昭虞、武象等乐曲，那是外国的音乐。如今陛下您却抛弃了敲瓮叩盆的秦乐，而取用郑、卫的民间俗乐，抛弃了秦筝而取用昭虞，这样做是为什么呢？是因为外国音乐可以使人快意，适合于观赏的需要呀。可是现在陛下用人却不是这样，不问可用不可用，不管是非曲直，只要不是秦国的就赶走，是客卿就驱逐。这就看出陛下所看重的，只在珠玉声色；所看轻的，却是人民百姓。这不是用来驾驭天下，制服诸侯的策略啊！

我听说，土地广的，粮食就多；国家大的，人民必众；武器锋利的，士兵作战一定勇敢。因此泰山不拒绝土壤，才能成就了它的博大；河海不遗弃细流，才能成就了它的深广；称王的人不抛弃民众，才能显示出他的德行。所以，地不分四方，民不论国籍，一年四季就都会富足美好办，鬼神也会来降福。这就是五帝、三王之所以无敌的原因啊！现在陛下却抛弃百姓来帮助敌国，拒绝宾客来成就诸侯，使天下之士离开秦国而不敢往西，裹足不敢入秦，这正是人们所说的“把武器借给敌人，把送给粮食盗贼”啊！

许多东西并不产于秦，但是可当作宝物的却很多；许多士人都不出生在秦国，可是愿意对秦国尽忠心的也很多。现在驱逐客卿而帮助敌国，减少本国人口而增加敌国的实力，结果在内使自己虚弱，在外又和各国诸侯结怨，这样做而使国家不陷于危境，是办不到的啊！

旁逸斜出：

公元前246年（韩桓惠王二十七年，秦王政元年），郑国奉桓惠王之命西去秦国，劝说秦王兴修水利工程，企图使秦国把注意力放在国内，无暇东顾。秦国采纳了郑国建议，并于当年开始凿泾水修渠。施工中秦王发现郑国来秦是韩王的“疲秦”之计，怒而欲杀郑国。郑国辩解说：“始臣为间，然渠成亦秦之利也，臣为韩延数岁之命，而为秦建万世之功。”（《汉书沟洫志》）秦王认为有理，命他继续修渠，渠道终于建成。当初，就在秦王发现郑国是韩国的间谍时，不仅“怒而欲杀郑国”，而且下令驱逐所有的“客卿”，即在秦国担任官职的外国人。李斯也在被驱逐之列，于是写了这个奏折给秦王。秦王听取了李斯的建议，撤消了逐客令。

我想做这样一个假设，比如我说，同学们，语文重要呀，谁要是每天不背熟一篇文章，写出一篇文章，就什么课也不要上了，到我办公室里来背、来写。那么，你赞同吗？我敢说，你肯定不赞同。八九门课呢，高中又不是只开一门语文。再者说了，语文也不全是背和写呀。可是，我，一个语文老师就这么个想法，而且将要这么做了。现在，请你说服我，否则，我将这么要求你。那么，你将打怎样说呢？我可以给你提个建议，你可以先东拉西扯，然后古今中外几个例子，最后来上点漂亮的排比，算是结尾了。然后，我就被说服了，深受感动，收回成命。可能吗？

可是，我们同学的作文不就有这样写的吗？有个开头，还不一定有论点；中间三个例子，做什么用的？很明确，凑字数；最后肯定有个结尾，要找最好的句子，文采一点，老师喜欢。于是，这就叫‘议论文’了。至于提出分析与解决问题，那才不关我的事呢。我现在想，如果李斯也是像我们一样地写《谏逐客书》，将会如何呢？秦王会不会因此收回逐客令呢？答案会是很明确的。

所以，我们有必要看看李斯的文章是怎么写的，有没有值得我们学习和借鉴之处。

“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，第一句开门见山提出自己的见解，毫不拖泥带水。既不追求什么“优美词汇”，更不拐弯抹脚地“引出”观点。为什么？朝廷政事繁多，谁有闲工夫听你“慢慢道来”。鲁迅先生说过，浪费别人的时间无异于谋财害命。别人不想让你“害命”，唯一正确的选择就是不看你的文章，或者不认真看你的文章。那你的文章即使好，也是白写。开门见山地提也论点，让别人阅读时有明确的方向，更利于理解你的观点，于人于已，何害之有？那么，借鉴之一就是，废话少说，最好不说。

接着文章列举了由余、百里奚、商鞅、张仪、范睢人为秦国国家富强所做的贡献。为什么只列举这些人？就因为他们是秦国的“客卿”，他们为秦所做出的贡献是真真切切的，是人所皆知的。秦国本国人有没有为秦的强大做出过贡献的？有。肯定有。但他们不能说明“客卿”所起的作用。别国有没有“客卿”？有。肯定有。苏秦还挂六国相印，苏秦总不能是“六国”人吧。但他只能说明“客卿”对一个国家所起的作用，不能直接论证“客卿”对“秦”的强盛所起的作用。因此，只有文章所列举的，才是最好的“例子”，才最能说明秦的强大离不开“客卿”，逐客是错误的。所以，借鉴之二就是，必须选取真实的最能论证观点的例证。

文章还把秦王在日常生活中并不排斥甚至喜欢享用外国物品和在用人上的“逐客”作了一种比照，顺理成章地得出秦王“逐客”是“所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民”，“此非所以跨海内制诸侯之术”的结论。当然，如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法，李斯这个推论就会变得毫无意义。但是，整个秦国朝廷都有着吞并六国四海归一的勃勃雄心，因此，这个结论不只秦王，而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中，那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。以不可接受的结果来反证过程的错误，在严密的逻辑推断中使别人陷于两难，使得秦王不得不自我否定“逐客”的论证手段不能说不高明。于是，就有了借鉴之三，利用对比、假设等一系列论证手法，使对方陷于两难。

最后，从正反两面得出结论，延揽人才要“不让土壤”，“不择细流”，“王者不却众庶”。而“逐客”的结果却是“资敌”“益仇”，“求国无危，不可得也”。至此，文章把“逐客”对秦国的危害讲得清楚明了一览无余。秦王如果希望秦国强大，进而驾驭天下，就必须收回“逐客”令。“地无四方，民无异国”，唯才是用。这样，我们就有了借鉴之四，结论是对论点的深化。

谏逐客书教案答案第2篇

第一课时

一、 教学目标

1、 认知目标：了解本文的作者——李斯。了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。

2、 技能目标：学会运用开门见山的谏说方法。在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反

论证。

3、 情感目标：学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。

二、 教学重点

1、 课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。 2、 课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略

上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放，极富感染力。

三、 教学难点

1、 认识和理解生僻字。

2、 文言句、通假字、词类活用的理解和使用。

3、 理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。

四、 教学环境、工具

多媒体教室、PPT课件。

五、 教材分析 1、 作者简介

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏

逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

2、 写作背景

据《史记》记载，秦王逐客是导火线是“郑国渠”事件。

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

3、 文章结构

全文共五部分，即文中的五个自然段落。

第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。 第二部分：援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。

第三部分：铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议论秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客国之人；最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。

第四部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。

第五部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。

4、 学习内容评论

秦之文章，李斯一人而已。（鲁迅《汉文学史纲要》） 此（指《谏逐客书》）先秦古书也。中间两三节，一反一覆，一起一伏，略加转换数个字，而精神愈出，意思愈明，无限曲折变态，谁谓文章之妙，不在虚字助辞乎。 语气肆宕，采色烂然，可以止矣，又偏再衍出下节。强弩穿甲，劲势未已。（〔清〕吴楚材、吴调侯编《古文观止》） ※（《谏逐客书》的作者）处在被逐的地位，如果一味央求，是换不来同情可怜的，李斯的本事就在于：明明是恳求秦王不要驱逐自己，却只字不提个人的去留，通篇都是为秦国考虑，申之以理，动之以情，这就抓住了秦王的心。文章既有严密的论证，又有铺陈排比，将委婉的措辞与犀利的词锋结合起来，有很强的说服力和艺术感染力。（陈建森、陈一平编著《中国古代散文选》） 本文（指《谏逐客书》）反复采用正反对比的论证方法。正面论述以强调纳客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反论证，利害并举，两相对照，是非昭晰，因而使文章论辩有力。 文章采用极力铺陈的手法， 大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量。排比句接踵联翩，对偶句相间迭出，也大大增强了文章的气势和感染力。（徐中玉、钱谷融主编《大学语文》）

六、 教学过程

第一课时

一、 教学目标

1、 认知目标：了解本文的作者——李斯。了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。

2、 技能目标：学会运用开门见山的谏说方法。在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反

论证。

3、 情感目标：学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。

二、 教学重点

1、 课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。 2、 课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略

上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放，极富感染力。

三、 教学难点

1、 认识和理解生僻字。

2、 文言句、通假字、词类活用的理解和使用。

3、 理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。

四、 教学环境、工具

多媒体教室、PPT课件。

五、 教材分析 1、 作者简介

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏

逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

2、 写作背景

据《史记》记载，秦王逐客是导火线是“郑国渠”事件。

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

3、 文章结构

全文共五部分，即文中的五个自然段落。

第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。 第二部分：援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。

第三部分：铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议论秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客国之人；最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。

第四部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。

第五部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。

4、 学习内容评论

秦之文章，李斯一人而已。（鲁迅《汉文学史纲要》） 此（指《谏逐客书》）先秦古书也。中间两三节，一反一覆，一起一伏，略加转换数个字，而精神愈出，意思愈明，无限曲折变态，谁谓文章之妙，不在虚字助辞乎。 语气肆宕，采色烂然，可以止矣，又偏再衍出下节。强弩穿甲，劲势未已。（〔清〕吴楚材、吴调侯编《古文观止》） ※（《谏逐客书》的作者）处在被逐的地位，如果一味央求，是换不来同情可怜的，李斯的本事就在于：明明是恳求秦王不要驱逐自己，却只字不提个人的去留，通篇都是为秦国考虑，申之以理，动之以情，这就抓住了秦王的心。文章既有严密的论证，又有铺陈排比，将委婉的措辞与犀利的词锋结合起来，有很强的说服力和艺术感染力。（陈建森、陈一平编著《中国古代散文选》） 本文（指《谏逐客书》）反复采用正反对比的论证方法。正面论述以强调纳客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反论证，利害并举，两相对照，是非昭晰，因而使文章论辩有力。 文章采用极力铺陈的手法， 大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量。排比句接踵联翩，对偶句相间迭出，也大大增强了文章的气势和感染力。（徐中玉、钱谷融主编《大学语文》）

六、 教学过程

本文是一篇奏议，属议论文。

本文是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证

有力，是我们学写议论文的好教材。议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证）那么，请同学们找一找本文的论点是什么？（对，开篇第一句话：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）我们说议论文最好的开头是开门见山、开宗明义，秦王本就事务繁多，哪有闲工夫听你“拐弯抹角慢慢道来”，开门见山地提出论点，让秦王一读就明白了你的观点，况且对于国家这一大政方针，你一个小小的客卿何以敢于反对？这也吸引秦王继续往下读。这是文章的第一个层次，也是这篇议论文的绪论部分。当然，对于秦王定下的逐客大计，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们，这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。

作者提出了“逐客为过”的观点，看来下面就应该分析为什么逐客是错的，错在哪里？

这时候，李斯却荡开一笔，不谈逐客的错误性，而是援引秦王十分崇拜的历代先君对待客卿——外来人才的态度的历史事实。同学们来看看作者都引用了哪几位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他们对待客卿是什么样的态度？（用客）分别取得了什么样的效果？（霸西戎、至今治强、功施到今、成帝业）这样看来客卿对秦国曾做出过巨大贡献，有利而无害，为什么要驱逐客卿呢？进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，文章在反驳论敌时，不是从分析韩国派水工佯装帮助秦修渠这一事例的真伪入手而是直接引用确凿事实驳斥对方谬论，反面文章正面做，从而将逐客

之错误巧妙隐含于评述用客之功中。这样的写作既通过援引秦王心中的偶像的做法，增强了秦王内心对李斯的认同感，同时又避免了直接论述秦王逐客的过失而引起秦王逆反心理。很讲策略！

说古论今，由远及近，看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了，作者再次荡开一笔，从君王对待外来物品的态度开始写起。大家来看看，秦王对待对待外来物品的态度是怎样的？（悦之）文章极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目”，是“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度。那么，秦王对待人才是否也是这样的态度呢？（不是）那是什么样的态度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，接着就一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，这里显然加重了批驳的力度，有助于秦王醒悟。当然，如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法，李斯这个推论就会变得毫无意义。但是，整个秦国朝廷都有着吞并六国统一天下的勃勃雄心，因此，这个结论不只秦王，而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中，那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。这里的写作看起来完全是站在秦王成就大业的角度上论证的，这就牢牢抓住了秦王的心。

如果说刚才所论及的都是摆事实的话，现在李斯就要给秦王讲道理了。文章从“泰山不让、河海不择”两个放之四海而皆准的真理中

引导出“王者不却众庶，故能明其德。” 统一天下的君王不排斥前来归附的民众，才能够显示他的德行。通过泰山、河海两个比喻的陪衬，“王者不却众庶”的道理就树立起来了，接着又以五帝三王所以无敌的楷模来反衬当今逐客之弊，推导出逐客的实质：逐客正是“资敌国”、“业诸侯”的事，它的本质无异于“藉寇兵而赍盗粮”，这就从根本上剖析了逐客的危害性，在这一正一反的比喻和对比论证中，秦王该做什么、不该做什么就已经十分清晰了。

最后，作者对全文进行归纳、总结，一一照应。“物不产于秦，可宝者多”照应第三段中所述“此数宝者，秦不生一焉”，而“士不产于秦，愿忠者众”照应课文第二段“此四君者，皆以客之功。”结尾最后一句话“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”道出了逐客将危及国家，而这一危害正好切中了秦统一大业的命脉，因而极有说服力，同时也照应了文章开篇提出的中心论点“逐客为过”。结尾在对文章内容的巧妙照应中，既突出了中心论点，深化了主题，也使文章首尾相连、前后贯通、结构完整。

通过以上分析，我们不难发现文章论证的层次：

第一段：提出中心论点。 引论部分 第二、三、四段：进行分析论证。 本论部分 第二、三段：运用事例分析论证。 （摆事实） 第四段：运用理论分析论证。 （讲道理） 第五段：收束文章，照应全文。 结论部分

从论证方法上来看，本文运用了多种论证方法，大家可以先回忆一下，通常议论文写作有哪些种类的论证方法？（引证法、例证法、类比法、喻证法、类比法、对比法、因果分析法、引申法即归谬法）那么大家来看看本文主要使用了哪些论证方法？(例证法、喻证法、对比法)，文章首先大量列举先前四位君王对待客卿的态度及产生的功效的历史事例，接着又列举当今陛下对待各种外来之物的态度及对待外来人才的态度，将先君与当今对比，陛下对物与对人的不同态度相对比，五帝三王的做法与当今陛下做法相对比，陛下“跨海内制诸侯”的渴望与逐客将带来的“内自虚而外树怨于诸侯”可怕后果相对比，逐客之过在这层层对比中就不言自明了。

谏逐客书教案答案第3篇

　　【授课年级】高一年级

　　【教学时间】45分钟（1课时）

　　【学情分析】

　　1.知识层面：高一下学期的学生，在初中及高一上学期的学习中已经积累了一定的文言知识，如部分重点实虚词的含义、句式、古今异义等。但由于学生对文体方面的知识涉及不多，学生对“书”这一文体的相关知识了解较浅，因此教师可以结合课后学习提示，联系初中所学《与朱元思书》和课外引申的《与妻书》等，帮助学生理解不同类型“书”的特点。

　　2.能力層面：高一下学期的学生，在文言学习方面已有一定的经验，能够结合课下注释较为熟练地疏通文意，但对文章观点和结构的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的学生刚刚由初中升入高中，在议论文写作方面仍有待提升，因此教师在课堂上更重要的是引导，帮助学生分析本文的结构以及论证，从文中感受严密的推理、强大的逻辑以及辞采的华美，以实现从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变。

　　3.心理层面：高一学年的学生身心发展处于成熟阶段，自主学习的积极性会受到顾及面子、羞于表达等因素的影响，故而课堂上教师应当及时鼓励，设计新颖的教学活动吸引学生的学习兴趣，增强文言文教学的趣味性，提升课堂参与度，以实现从“教育者为中心”到“学习者为中心”的转变。

　　【教学内容分析】

　　1.课标要求：《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学习任务群6“思辨性阅读与表达”中要求学生“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。做到有理有据，以理服人”。

　　2.教科书版本及章节：《谏逐客书》选自部编版新教材高一年级语文下册第五单元第11课。

　　3.课文内容分析：本文文体为“书”，即“上书、奏章”，是一篇为随事谏诤、议论政务的奏疏。在文中作者先谈历史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，说明秦无客助则未必强大的道理，强调重用客卿的重要性;然后以女乐珠玉等虽非秦地所产却被秦王喜爱的举例作比，阐释秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王嬴政，达到了预期目的，收到满意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文从正反两方面进行论证，推理严密，逻辑性强，论据充分有力;文章辞采华美，排比铺张，颇有战国策士的论辩之风。

　　【教学目标】

　　1.语言建构与运用：学生能够掌握举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等论证方法及其作用。

　　2.思维发展与提升：学生能够把握文章结构，理清逻辑严密的论证思路，提升辩证思维能力。

　　3.审美鉴赏与创造：学生能够欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。

　　4.文化传承与理解：学生能够关注思辨性说理，学习古人劝谏艺术，加强对传统文化的理解。

　　【教学重难点】

　　1.重点：

　　（1）通过自主打分、小组讨论、教师评析、修改评分，逐步深入分析文章结构，理清文章逻辑严密的论证思路;

　　（2）通过欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法并应用于议论文写作。

　　2.难点：

　　（1）提升今后议论文写作的深度，增强议论文写作的逻辑性与严密性;

　　（2）关注思辨性说理，学习古人劝谏艺术，加强对传统文化的理解。

　　【教学方法】讲授法，讨论法，谈话法。

　　【教学用具】幻灯片

　　【教学活动】

　　环节一：提供参考标准，学生自主评价

　　教师活动1：作业回顾。

　　据《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政，倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。这件事后来被发现，秦王嬴政就听信大臣的进言，认为来秦的客卿都想游间于秦，遂下令驱逐客卿。客卿李斯写下了这篇《谏逐客书》，请同学们参考高考议论文的评分标准，每个人都做一回老师，分为4组给这篇文章打分。

　　同学们，我们上节课布置了这项参考议论文评分标准为《谏逐客书》打分的任务，相信同学们体验了一把当老师的感觉，现在请1、2、3、4每组选一位“教师代表”上黑板来评分。

　　学生活动1：每组选一名学生提交分数，由教师标注在黑板上。

　　【活动意图说明】本文论证非常严密，对学生的议论文写作很有启发，请学生打分，有助于促进学生主动思考这篇文章的行文特点，同时能够帮助教师初步了解学生对于议论文及评分标准的了解程度。

　　环节二：结合学生打分，具体分析文章

　　教师活动2：各小组的分数已经写在黑板上了，我发现各位“老师”的评分都很高，放在高考中这便是一篇高分作文。老师想问一下，大家打高分的依据是什么呢？

　　学生活动2：回答自己认为《谏逐客书》写得好的地方。

　　教师活动3：（1）点评学生答案。

　　（2）（补充文化常识）战国末年，秦、楚等大国兼并战争十分激烈，各国斗争的策略主要是“连横”和“合纵”，请大家仔细观察地图，分析秦国的地理位置。

　　学生活动3：仔细观察地图，同老师一起分析秦国的地理位置。

　　教师活动4：（1）小结文化常识。

　　（2）接下来让我们一起来细细品味这篇“高分作文”的论证过程，看一下李斯是如何运用各国的关系进行说理的。按照议论文结构五步法（观点句——观点解释句——例句——例子解释句——观点总结句），教师示范划分文章第一段结构（观点句——举例论证、道理论证、比喻论证——观点总结句），讲解第一段论证方法。

　　（3）总结第一段。我们给这段“作文”打高分的依据是：

　　①开门见山：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，提出中心论点。

　　②举例论证：引用秦国历史上的历代君王，证明客卿对于秦国发展的作用。

　　③例证贴近观点：反面论证了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使国富兵强的史实。

　　④得出结论：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使國无富利之实，而秦无强大之名也。”

　　由①到④过渡自然。

　　学生活动4：思考分析议论文结构与观点的方法与过程。

　　【活动意图说明】引导学生思考打分原因，强化学生对于李斯论证的认识，总结出“作文”的亮点，在示范过程中引导学生体会分析议论文结构与观点的方法与过程。

　　环节三：学生自主分析、合作学习，思考整体结构

　　教师活动5：我们已经找到第一段的“作文亮点”，接下来请大家按照老师在第一段示范的方法，思考第二段与第三段的“亮点”。

　　学生活动5：学生按照老师分析第一段的方法梳理段落内容并在书上做出标记，小组讨论、合作学习并回答问题，并进行相应的详尽、切实的分析。

　　教师活动6：（1）点评学生答案。

　　（2）小结“作文亮点”——论证方式多样。

　　①举例论证（今）：切合观点，充实典型，通过多个排比铺垫充足、文势充沛，结论极具感染力力。

　　②道理论证：使论证深入，增强说服力。

　　③比喻论证：论证生动形象、浅显易懂。

　　④正反对比论证：论证更加严谨，突出论点。

　　效果：感情强烈、充沛，引起共鸣。（重点讲解）

　　学生活动6：通过教师点评与小结，修改完善上一环节答案，再次梳理文章结构。

　　教师活动7：（1）教师直接划分第四段，并总结第四段“亮点”——运用了道理论证，起到收束全文，与上文呼应的作用。

　　（2）引导学生思考整体结构。提问：我们分析了每一段的写作亮点，那这篇“作文”整体的结构是什么呢？如果仅仅是每一段写得好，各段之间却没有联系，能获得一个高分吗？

　　学生活动7：思考并回答本文整体结构。

　　【活动意图说明】在环节二教师示范的基础上让学生进行小组讨论合作学习，自主分析二三段的论述结构，考察学生对于文章结构的理解与论证方法的掌握程度，然后回顾全篇，引导学生思考本文整体结构，

　　环节四：课堂总结，总结议论文写作方法及作用

　　教师活动8：（1）总结本文整体结构：第一段与第二段是由古至今举例论证;第三段则是紧承上文讲道理，进行道理论证;最后一段与前文一一对应，进行总结收束。

　　（2）结合作文评价标准，总结议论文写作方法及作用

　　①举例论证：切合观点，充实典型;

　　②比喻论证：具有感染力;

　　③对比论证：论证更加严谨，突出论点;

　　④整体结构：逻辑严密、层层递进、一一对应。

　　（3）布置作业：假如你是政府官员，请运用这节课学到的论证方法给广大群众写一封信，劝诫人们疫情期间不信谣，不传谣，服从安排、自觉隔离，遵守抗疫法律法规，字数800字以上。

　　【活动意图说明】课堂总结与升华，布置作业以考察学生对本节课所学的掌握程度以及能够应用于议论文写作实践。

　　【板书设计】

　　【教学设计反思】

　　1.缺点：（1）对使用部编版教材的学生的具体语文水平了解不多，可能存在内容偏难的问题。

　　应对办法：（1）提前对学生的学情进行具体了解，并进行相应调整;

　　（2）对课前布置任务加以细致说明，并充分给予学生合作学习的时间。

　　2.优点：（1）课堂形式创新。创新性地运用了作文批改的形式，通过创设一个作文情境，让学生自己以老师的视角来打分。此外，用地图的形式帮助学生理解文章创作背景，能够有效提升学生的学习兴趣。

　　（2）理论与实际相结合。让学生在评价中欣赏，在欣赏中学习，在学习中运用，最终落实到自己的写作实践中。作业布置结合现实，作文设计为疫情相关的劝诫性议论文，以考察学生对课上学过的论证方法的掌握情况，同时提醒学生思考李斯劝谏的艺术好在哪里，做到了方法与实践的统一。

　　（3）联系高考。应用“观点句，观点解释句，例句，例子解释句，观点总结句（因果，怎么做）”的议论文结构五步法模式，并结合高考作文评价标准让学生在学习课文中学会评价议论文，在脑海中建立议论文评价体系，进而帮助学生的议论文写作。