叶圣陶的驱遣我们的想象

这是叶圣陶的驱遣我们的想象，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

叶圣陶的驱遣我们的想象第1篇

《驱遣我们的想象》是部编版九年级下册第四单元的一篇自读课文，文章的写作对象是中学生和一般的年轻人，侧重介绍文学作品的鉴赏方法，对学生语文素养的提升有多方面的价值。本课教学时数一课时，现将本课教学反思如下:

一 教学设计反思

整个教学过程分六个环节进行，似乎每一步都层层递进，环环相扣。唯一感觉不足的地方应该是课堂导入不够新颖，如果有些新鲜的图片、有趣的视频让孩子们感觉一下子就走进想象的空间，不由自主地把自己置身于欣赏艺术作品的境地就更好了。

二 教学过程的反思

1. 课堂教学中，我感觉孩子们读得时间不够充足，如果在通读全文的基础上还能有时间细读课文5——8段，深刻认识读者、作者和文字的关系，读者通过读文字、想象画面、感受意境才能真正接触到作者的所见所感，而这就是赏析文艺作品的本质。

2.对于课文分析的两个实例王维的《使至塞上》和高尔基的《海燕》都是之前教材中学过的，教学中引导学生按照作者的分析重温一下这两篇课文，体会课文所描绘的情景，感受其中蕴含的情感。本来是顺理成章的事情，但由于孩子们没有充分读课文，谈起感受来没有我预想当中那么深刻。

三 存在问题的反思

在理清文章论证思路这个环节中，我应该在学生理解课文内容的基础上自然得出结论，基础差点的孩子可能还真没有理清论证思路。孩子们不能充分读课文也是导致这个结果的重要原因。

四 改进措施反思

如果有充足的教学时间，我愿意给孩子们足够的时间读文字，理思路，赏语言，学方法。

经过这堂课的教学反思，我理解了充分读课文的重要性，在以后得教学中，真正做到以读促教。

叶圣陶的驱遣我们的想象第2篇

今天我们学习的是《驱遣我们的想象》，作者叶圣陶。文章讲完了，我也大概理出了其中的思路。课文首先讲的是文艺与文字之间的关系，文艺是许多文字的集合体。其次，讲到了文字是沟通作者与读者的桥梁，作者通过文字传达他的所见所感，而读者通过文字接触作者的所见所感。该如何深入理解作者的所见所感呢？接着，向我们讲述了鉴赏文艺的方法——驱遣我们的想象。方法之一是将文字想像构成图画；方法之二是想象自己就是文本中的一员，身临其境，设身处地，让读者参与其中，真正的深入到文本文字之中，去感受作者的情怀情感。最后，作者总结：必须驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。文章在写作上运用了引用论证、举例论证。通过列举对高尔基的《海燕》和王维的《使至塞上》的赏析。生动具体地带领孩子们进行了的文本赏析，对于学生文本赏析的学习是非常有借鉴意义的。

另外，我觉得在这篇文章中还告诉我们学习的目的，是接触作者的所见所感；感受生活的愉悦，感受意境的愉悦；接受美感经验，得到人生的受用。

文章内容其实是比较集中的，并且语言朴实，以一诗一文为例，深入浅出地阐明了鉴赏文艺的方法，对学生很具指导意义，今后我们可以学习。

我反思的时候觉得开课时单刀直入不是很好，如果在开头的时候能问一问学生如何来鉴赏诗歌，让学生在回忆已有的知识前提下引出本文，我想这样效果会更好一些，所以开头可以这样设想。

同学们，如果让我们来鉴赏“大漠孤烟直，长河落日圆”，你会怎么鉴赏呢？或者说，首先给学生出一道题，让学生说出答案，再问这种鉴赏是不是能真正深入文本，是不是有效的赏析，今天我们走进十六课跟着叶圣陶先生学赏析。

提出本文的教学目标：

一、积累“拘泥、契合”等词语，理清文章的思路，明确作者的观点。

二、品读语言，学习鉴赏文艺的方法，提升学生的鉴赏水平和能力。第三、培养借助想像鉴赏文艺的习惯。

上课时我更注意朗读的手段，我把文字分开来让男女生配合读，学生感觉很好，而且这一节课，我不断地采用自读、老师读，齐读、分读、合作读的方式，觉得自己的课堂上书声越来越多了，感觉小幸福。

如果课后再能设计一些关于生字词的解释，文本内容的理解和文字的赏析，或者效果会更好一些。

叶圣陶的驱遣我们的想象第3篇

教学目标:

1.把握文章中的核心概念，梳理其中的关系，理解文章主要观点。

2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，尝试进行鉴赏实践。

教学过程:

一、激趣导入

我们都学过朱自清先生的《春》，回想一下，你是如何赏析“朗润”这个词语的？

屏显:

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

学生自由发言，表达自己的见解。

教师小结:“朗润”本意是明朗滋润，这里用“朗润”一词，让人似乎看到冬去春来山色逐渐明亮的画面，春天生机勃勃之感油然而生。当我们欣赏文学作品时，不仅需要理解字面意思，还要借助想象进入作品，去体会作品的意境。

二、温故知新

1.结合本单元学过的课文，说说作者在说理时，一般会有哪几种顺序？

明确:一般是逻辑顺序，即是什么、为什么、怎么样；在结构上，一般是“总一分总”的形式。

2.结合本单元学过的课文，说说作者在说理时，一般会有哪几种说理方法？

明确:道理论证、举例论证、对比论证等。

三、自主阅读

组织学生进行课文自读，从以下几个方面对学生进行引领，来提升自读学习的效率。

1.速读课文，把握主要内容。速读时要求如下：

（1）本课约2400字，按照每分钟阅读不少于400字的要求，力求在6分钟左右读完。（2）自读过程中，寻找并勾画出各段中包含作者观点的关键性词句。

2.精读课文，明确作者观点。在速读课文的基础上再次阅读课文，思考以下问题（1）为什么要“驱遣我们的想象”？文章围绕“想象”还提到了哪些核心概念？

（2）叶圣陶先生是怎样阐述作者和读者之间的关联的？

（3）本文列举了两个实例，读者是怎样获得审美体验的？

3.研讨交流。

学生分小组进行交流，并推举代表进行汇报。

教师小结:

叶圣陶先生认为，之所以要“驱遣我们的想象”，是因为我们鉴赏文艺不能够拘泥于文字，必须驱遣我们的想象才能够接受美感的经验，得到人生的受用。围绕“想象”，文章还提到了文艺和文字，作者和读者这些核心概念。对于文艺和文字，作者具体介绍了文艺的产生和发展、文字的桥梁作用，文艺先于文字，文字创作出来后，文艺便是文字的集合体等内容。

叶圣陶先生认为，作者是通过想象安排文字，表达所见所感，而读者也是需要借助想象来鉴赏文字，接触作者的所见所感。

在本文的两个例子中，无论经历或性格差异读者都需要通过驱遣想象，来接触作者的意境，获得审美体验。

四、品读领悟

叶圣陶先生认为，想象在文艺鉴赏中起着重要的作用。那么，如何通过文字进行想象呢？我们再细细地品读文中的两个实例。

1.阅读第8自然段节选，思考以下问题。

屏显:

这幅图画简单得很，景物只选四样，大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，并不是说唯有“落日”才“圆”，而是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么静寂的境界啊！一个“直”，一个“圆”，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。

（1）叶圣陶先生从这两句诗中感受到了什么？

（2）他是如何引导我们进行想象的？

学生讨论后，教师明确:

从这两句诗中，叶圣陶先生感受到了北方的旷远荒凉和静寂。他是通过想象，将这十个字构成一幅图画，尤其是抓住了“直”“圆”这两个画面感十足的字，进行精细地鉴赏，从而体会到王维诗中的意境。

2.阅读第12、13自然段，思考以下问题。

（1）本例和前一个例子相比有什么不同？

（2）叶圣陶先生是如何引导我们进行想象的？

学生讨论后，教师明确:

《海燕》这个例子相比于王维的诗句，不仅内容更多，而且其中的形象具有象征性，并有明显的对比特点。它不是一幅画面，而是动态的情景叶圣陶先生是引领我们“生出一对翅膀”，跟着海燕经历暴风雨，并通过各种形象的对比，让读者感受到了海燕不避“生活的战斗”，“享受生活的战斗的快乐”。

3.教师小结。借助想象，读者可以通过文字与作者会面，叶圣陶先生提示我们可以通过将文字构成图画，在场景中想象遨游的方法，去感受作品的意境。当然，叶圣陶先生也提出，并不是所有文艺作品都要看作一幅图画，还可以有其他途径，例如“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等，这些都在叶老的《艺作品的鉴赏》中，课后不妨找来阅读。

五、鉴赏实践

课堂训练:

驱造想象，为诗句写一段鉴赏文字

屏显:

山回路转不见君，雪上空留马行处

学生可研讨交流，通过阅读诗句，展开想象，完成鉴赏。师生共同点评。